葉云招

英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

新標(biāo)準(zhǔn)英語強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)生自主性的發(fā)展要求教育提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間，而新標(biāo)準(zhǔn)英語的實施就提供了這樣的可能性。

自主性所反映的是一個人在活動中的地位，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力與能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中刻不容緩。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的途徑

1.通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主性

合作學(xué)習(xí)是為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，是組內(nèi)成員之間的合作互助活動，是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的以共同目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)把教師、學(xué)生當(dāng)作是完成認(rèn)知任務(wù)的工具，學(xué)生只是等待被知識灌裝的容器，致使教學(xué)缺少一種蓬勃的生命力。而“自主性”課堂教學(xué)則把教學(xué)過程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞互動過程和情感交流的人際交往過程，將主體間的社會交往作為學(xué)生認(rèn)識活動中的一個重要內(nèi)容。實行師生合作，教學(xué)民主，能使學(xué)生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學(xué)習(xí)，能使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)和報償。

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式更能為學(xué)生的自主發(fā)展提供良好的氛圍和條件。這對培養(yǎng)學(xué)生與他人的相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)無疑是十分有益的。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，老師要注意兩個問題。

其一，要使小組學(xué)習(xí)真正起到“合作學(xué)習(xí)”的作用。英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，在小組合作學(xué)習(xí)時往往會變成小組長一個人在忙碌，其他組員很被動，沒有明確分工，因而沒有真正的合作。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估。這些要素，均應(yīng)體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。

其二，要解決好合作與獨立思考這一對矛盾。小組討論前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，使每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，盡量避免"Who can report?”而改為"Whichgroup would like to report?”提醒學(xué)生報告時盡量用“In our group.”來代替"In mvgroup.”

小組討論的時候，教師應(yīng)該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而應(yīng)深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.通過分層教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自主性

《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》教學(xué)內(nèi)容安排突破傳統(tǒng)的單層次教學(xué)模式，推行分層次的教學(xué)方法，每個單元均有從基礎(chǔ)和基本技能到綜合技能訓(xùn)練的活動。教師可根據(jù)學(xué)生自身的條件和基礎(chǔ)，以及學(xué)生的個體差異創(chuàng)造性地使用教材，自主選擇教學(xué)內(nèi)容；如，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以進(jìn)行一問一答的句型操練，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以運用現(xiàn)在完成時向全班進(jìn)行匯報，這樣，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

分層教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中，課堂教學(xué)目標(biāo)可分成A、B、C三級，即A，基礎(chǔ)目標(biāo)；B，提高性目標(biāo)；C，發(fā)展性目標(biāo)。其中A項目標(biāo)是每位學(xué)生通過努力都能達(dá)到的，而學(xué)有余力的學(xué)生則需要達(dá)到B、C項目標(biāo)。如，在對話教學(xué)中，要求底層學(xué)生能理解對話內(nèi)容，并正確朗讀對話；中層學(xué)生能在結(jié)隊活動中模仿對話；高層次學(xué)生能改編對話或自編對話，進(jìn)行活用性練習(xí)。

在實施“分層教學(xué)”時，要強調(diào)學(xué)生層次的可變性。鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，正是教學(xué)的基本目標(biāo)，同時，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。此外，分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。從某一個維度分層，并不一定能客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時，變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》教材遵循“以人為本”的教育理念，引進(jìn)了國內(nèi)外先進(jìn)的英語教學(xué)思想，可謂是給原本的英語教學(xué)帶進(jìn)了一陣春風(fēng)，也為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。愿我們與學(xué)生一起發(fā)展，共同提高。