馬艷

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的檢驗與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力等。作業(yè)的全“√”僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現(xiàn)出來。如何更好地通過作業(yè)批改，準確地評價學生學習效果，可以從以下幾個方面進行探索：

評語激勵

評語，是作業(yè)批閱的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧的發(fā)展。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，肯定其成績，指出其不足，更能調(diào)動學生的學習積極性。

1.指導做題方法，激發(fā)學習興趣

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確地解題?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”“利用倒推法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生指明了思考的路線。在老師的提示下，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改。從而使學生充滿希望和自信，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.拓寬學生思維，養(yǎng)成學習習慣

利用評語適當給予啟發(fā)，以激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，如：郝蕾拿50元去買文具，買書包用去16．4元，買圓珠筆用去2．4元，買尺子用去1．2元，應找回多少錢?一學生是這樣做的：50-16．4-2．4-1．2計算過程比較復雜。我對她的評語是：“用心想想，還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招?！倍谓簧蟻砗笏臑椋?0-(16A+Z4+1．2)這樣一來計算過程簡便多了。這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去想去做，敢于標新立異，敢于嘗試。

教師對學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“結(jié)果正確，但格式正確嗎?”對于學生由于粗心而出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出希望。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進?！薄昂图毿慕慌笥选薄澳愕淖謱懙每烧嫫粒悄芴岣哒_率，那肯定是最棒的。”或者“再細心一些，你準行?！边@樣，一方面增強其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

一題多評

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的結(jié)果。為了進一步調(diào)動學生提高作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評、逐步提高的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，從而調(diào)動其積極性。在評語中就可以加一些鼓勵性語言，如：“真不錯，你又進步了。”“好，你跨出了可喜的一步”

暫不評定

學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

如：在比較大小時，有一個學生所有填“<”“>”的題目都是錯的，顯然，這不是由于單純的粗心所致。這時，我加以眉批：“請參考××頁例題后重做?！钡冗@位學生二次交上作業(yè)時，題目全對。我滿意地寫上評語“和細心交朋友，你是最棒的!”這時，他露出了會心的微笑。

在實施素質(zhì)教育的今天，我們再不能單純地用“√”“×”批改作業(yè)，適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”批改方法的不足，而且還能從解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學生作業(yè)，更有利于師生之間的情感交流，調(diào)動學生的學習積極性，更好地學習數(shù)學知識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。