潘卿

高中語文課堂教學(xué)的組織和開展，直接關(guān)系到學(xué)生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的提升。高中語文教師要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要想拓展學(xué)生的知識儲備，那就必須要從各個方面著手，探討有效的教學(xué)方法，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。而在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，大部分教師都較為重視課外資料的引入，以此來豐富學(xué)生的知識視野，這無可厚非，也符合教學(xué)的需要，可以滿足學(xué)生對知識的需求。但是，在應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)時間有限，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，并沒有太多的余地，大量的課外資料引入并不是很現(xiàn)實(shí)。因此，利用課文，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，就成了一種較為有效的教學(xué)方式了。

提供參照。對比教學(xué)

高中語文教材是經(jīng)過教育權(quán)威人士編訂，廣大教師實(shí)踐后形成的教學(xué)用書。從各個方面看，都具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和可行性，這也使得高中的語文教育呈現(xiàn)多元化、豐富化的特點(diǎn)。從教學(xué)研究的角度上看，教材本身就是研究價值較高的材料，也是教師作為研究性學(xué)習(xí)的載體，還是教師研究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和模式的載體。也就是說每一篇課文都有其獨(dú)特的價值，就看教師在教學(xué)中怎么運(yùn)用。而且每一篇文章都是極具社會意義和人生哲理的文章，其內(nèi)容豐富，思想各異，形成了豐富的知識海洋。教師如果能夠充分挖掘教材的價值和意義，則足以生成一個形式多樣、內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)氛圍。通過一篇文章，進(jìn)行意義和思想內(nèi)涵的挖掘，是高中語文教師的普遍做法，也是豐富教學(xué)內(nèi)涵的一個有效途徑。

但是，如果教師能夠讓學(xué)生在一定的參照物下進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。所以，為了讓學(xué)生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，教師可以在教學(xué)中，引入其它的課文，引導(dǎo)學(xué)生在一個更大的參照系中，進(jìn)行比較、分析、閱讀，從中尋找文章在思想情感表達(dá)、語句運(yùn)用、描寫技巧等方面的異同，同時領(lǐng)會語文文本相互聯(lián)通的特點(diǎn)，探討普遍規(guī)律。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用文本進(jìn)行比較閱讀的方式方法是多種多樣的。教師可以從題材上進(jìn)行劃分，如讓學(xué)生對《江南的冬景》與《晨昏諾日朗》進(jìn)行比較：同為寫景散文，但是在寫作手法和景物描寫上，在感情、風(fēng)格上有何不同。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，了解各種寫景的基本手法，對于寫景狀物方面用語的方式有整體的了解，這有助于學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提高自己的寫作水平，同時也可以通過有效的比較開闊視野，形成一個良好的大局觀，又可以提高學(xué)生細(xì)致、辯證的分析能力，這是素質(zhì)教育對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新要求，也是教師在教學(xué)研究中經(jīng)常運(yùn)用的方法。

節(jié)外生枝。擴(kuò)大內(nèi)涵

高中語文教師在教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)效率，為了讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間中，獲得更多的收獲，應(yīng)該用研究的眼光和意識研究教材本身，更好地理解教材，最大限度的挖掘出其中的精神內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說，在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙φn文進(jìn)行延伸，擴(kuò)大知識點(diǎn)和面。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師可以以《史記》中保留下來的成語作為教學(xué)的遷移點(diǎn)，從“成語故事”的角度增加歷史和人文知識。如“退避三舍”：春秋時期，晉國內(nèi)亂，晉獻(xiàn)公的兒子重耳逃到楚國。楚成王收留并款待他，他許以如晉楚發(fā)生戰(zhàn)爭晉軍退避三舍。后來重耳在秦穆公的幫助下重回晉國執(zhí)政。晉國支持的宋國與楚國發(fā)生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。這樣的文本擴(kuò)展，自然可以進(jìn)一步增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富化，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)開放、綜合的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以從“先秦關(guān)于國家、忠誠的概念與今天有何異同”為教學(xué)主題，讓學(xué)生在課堂上開展課堂辯論活動，就課文所表現(xiàn)出的信息，研究“先秦的人才觀”。

當(dāng)然，任何一篇文章都可能產(chǎn)生多種意義，教師在擴(kuò)展和引申的過程中，應(yīng)該注意對其中的內(nèi)涵進(jìn)行有針對性的引申，做到有詳有簡，既要保證延伸內(nèi)容的豐富多樣，又要根據(jù)具體情況選擇，有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行升華。通過這樣的方式可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問題和深入分析問題的思維習(xí)慣。

總之，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極地拓寬學(xué)生的視野，從課堂教學(xué)中，從教材本身，發(fā)現(xiàn)資可研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣范圍內(nèi)、更深層次上的認(rèn)識。這是我們保障教學(xué)有效性的一個主要途徑。