王東芝

在語(yǔ)文教學(xué)中，談到“修辭”大家都很熟悉?！斑@是梅花，有紅梅、綠梅，還有朱砂梅，一樹一樹的，每一樹梅花都是一樹詩(shī)?！睆倪@段文字語(yǔ)言分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言很美。美的語(yǔ)言，一定是經(jīng)過(guò)了作者精心的選擇、調(diào)整和組合。而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過(guò)程就是“修辭”。

我們通常講的修辭往往指運(yùn)用修辭格，比如比喻、夸張、比擬等，目的是增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。這是一種狹義的理解。廣義修辭不僅包括修辭格，還包括煉字、煉句。從語(yǔ)言層面來(lái)看，修辭可分語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭和語(yǔ)句修辭。

朱自清先生的《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@兩段文字中，前一段，只有190多個(gè)字，描寫了“荷塘”“葉子”“白花”“流水”，大量運(yùn)用了古語(yǔ)詞，如“裊娜”“凝碧”“渺?！薄巴鹑弧薄帮L(fēng)致”等；大量運(yùn)用了重疊詞，如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“縷縷”“層層”“脈脈”等，這就增加了語(yǔ)言的音樂(lè)美，增添了詩(shī)的情調(diào)。

后一段只有146個(gè)字，也是用了六個(gè)比喻：月光——如流水一般；葉子和花——仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)；黑影——如鬼一般；倩影——像是畫在荷葉上；旋律——如梵婀玲上奏著的名曲。這里也有“參差”“倩影”等古語(yǔ)詞，也有“薄薄”“淡淡”“彎彎”等重疊詞。

以上片段所表現(xiàn)出來(lái)的選擇語(yǔ)言材料和修辭方式方面的特點(diǎn)，充分表現(xiàn)了語(yǔ)言層面的語(yǔ)音修辭和詞語(yǔ)修辭。

現(xiàn)在許多同學(xué)寫作文都像進(jìn)入了一種模式，十幾歲的孩子裝深沉，一寫作文動(dòng)不動(dòng)就回到古代，動(dòng)不動(dòng)就復(fù)述經(jīng)典。特別中考、高考時(shí)，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳汨羅江，項(xiàng)羽不停地自殺，韓信干脆賴在別人的胯下不起來(lái)……幾乎篇篇都有古人事例、古人名言，這樣就出現(xiàn)了作文“撞車”。實(shí)際上，任何一種修辭手段，必須受到上下文的約束，如果與上下文所設(shè)定的語(yǔ)境不符，即使辭藻再華美，使用再巧妙也只能成為敗筆。

下面，我們看看葉圣陶的《黃山三天》的一個(gè)片段?！霸乒潘聸](méi)有寺了，只留寺基，臺(tái)階前有一棵異蘿松，說(shuō)是樹上長(zhǎng)著兩種不同形狀的葉子?！械纳饺珱](méi)在云底下，只有幾座高峰露頂，作暗綠色，暗到幾乎黑，那自然可以想象作海上的小島?！北砻嫔峡?，是信筆寫來(lái)，平淡無(wú)奇，其實(shí)作者是反復(fù)推敲的——孤立地看其中的每一個(gè)句子，一個(gè)詞，還沒(méi)有什么，但從整體來(lái)看，卻是完美的，值得玩味的。這里著重于詞語(yǔ)的選擇與搭配，著重于句子的選擇，達(dá)到了很好的表達(dá)效果。第一段共五句，一環(huán)套一環(huán)，形成了一個(gè)整體。第二句中有一個(gè)“說(shuō)是”，第三句中有一個(gè)“我們仔細(xì)察看，只見”，這不僅把兩個(gè)句子串聯(lián)了起來(lái)，也突出了“異蘿松”的“異”字。第二段寫懸崖時(shí)，并沒(méi)有什么驚人之筆，只說(shuō)“站在那兒不免要心慌。如果風(fēng)力猛，恐怕也不容易站穩(wěn)。”具體形象，使人如臨其境，比用上一大堆形容詞更有說(shuō)服力。讀著這樣的句子，讀者感到和作者的心是相通的。第三段把“云海”寫得有聲有色，比起前兩段來(lái)，要華麗一些。但是依然是在老老實(shí)實(shí)地?cái)⑹龊兔鑼懀瑢幙烧f(shuō)“可以想象作海上的小島”，而不說(shuō)“就像海上的小島”，也不說(shuō)“就是海上的小島”。

王易說(shuō)：“文章最難以平淡見長(zhǎng)，而平淡又非平庸及無(wú)味之謂。昔人云：絢麗之極歸于平淡。此境誠(chéng)不易到。大抵作者既不矜才使氣，又不取巧求工，惟于平淡無(wú)奇中生出至味，所以為難也。”

有一篇江蘇某考生的高考考場(chǎng)作文《懷想天空》，第一位老師給了36分，第二位老師給了42分，第三位老師給了38分，電腦判定37分一到江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)南師大何永康教授手中一下變成53分!這篇農(nóng)村孩子寫的《懷想天空》，以陪父親割麥為主線，為何得分相差如此之大?何永康教授說(shuō)：“此文很典型，不事張揚(yáng)，不搞‘滿天星的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的‘集錦，不玩深沉，只是極為樸素地記述了父親割麥、自己割麥的情景，然而它真實(shí)、本色、真情、純凈，一板一眼地道來(lái)，洶涌的內(nèi)心波濤潛伏其間?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，這不能不說(shuō)是一種遺憾。其實(shí)，無(wú)論書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，我們對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過(guò)程都是在進(jìn)行修辭活動(dòng)，可以說(shuō)“修辭”無(wú)處不在。

子日：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！睂懽魑囊彩侨绱恕Ｖ灰?jīng)過(guò)“事事四五通”的裝扮，何愁它不“精妙世無(wú)雙”?裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。巧妙運(yùn)用各種修辭，會(huì)使你的作文語(yǔ)言文采煥然，瑰麗多姿。