黎濤

能力培養(yǎng)是新一輪課程與教學(xué)改革的核心。在《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的能力要求中，考生要能“讀懂生物科學(xué)方面的資料，理解有關(guān)文字、圖、表的主要內(nèi)容及特征，并能與已學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題；能用簡(jiǎn)單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征、本質(zhì)和規(guī)律”。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高中生物讀圖能力培養(yǎng)，已成為新一輪生物教學(xué)與考核評(píng)價(jià)改革中對(duì)各種能力要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

高中生物圖示教學(xué)是指在高中生物教學(xué)過(guò)程中，利用圖示教學(xué)的方法、形式、原理和規(guī)律，由教師有計(jì)劃、有目的、有組織、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用生物圖示的方法和形式，自主地把所學(xué)有關(guān)生物學(xué)知識(shí)及知識(shí)之間相互關(guān)系等內(nèi)在的、固有的、本質(zhì)的東西展示出來(lái)或構(gòu)建起來(lái)；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、理解有關(guān)的生物圖示及其隱含的本質(zhì)或規(guī)律，能從生物圖示中獲得各種相關(guān)信息，應(yīng)用于解決或解析有關(guān)的生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在具體的生物教學(xué)中，怎樣才能最好地發(fā)揮圖示教學(xué)的作用呢?

在圖示教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)選擇適宜的時(shí)間出示圖表

1.通過(guò)分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生能夠掌握?qǐng)D表中的內(nèi)容，圖表要在講解之前出示給學(xué)生。在學(xué)生觀察圖表的過(guò)程中，要給予足夠的時(shí)間和空間，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生分析、歸納的基礎(chǔ)上再給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的“雙主體”作用。

2.對(duì)于學(xué)生難以理解的圖表，而這些圖表又是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，出示圖表應(yīng)穿插在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，這樣，可以幫助學(xué)生理解圖表中的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀遺傳試驗(yàn)(現(xiàn)象)一對(duì)分離現(xiàn)象的解釋(假設(shè))一對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)一基因分離定律的實(shí)質(zhì)(結(jié)論)一基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。在每一步教學(xué)中都應(yīng)穿插圖解，按科學(xué)探究的步驟層層深入地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)出遺傳的基本規(guī)律，并應(yīng)用它去指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。

3.對(duì)于需要經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)之后才能形成圖表的內(nèi)容，一般在講授之后出示圖表，這樣便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)前面所講內(nèi)容起補(bǔ)充、說(shuō)明作用，使前后知識(shí)相互呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的能力。如“細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的比較表”就應(yīng)該在講解后出示。

在圖示教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠鍪緢D表

1.對(duì)于整體、部分關(guān)系較密切的內(nèi)容，宜用掛圖或投影的方式顯示。這樣，有利于集中全班學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)圖表的整體識(shí)別能力。例如對(duì)細(xì)胞有絲分裂的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先從整體上理解細(xì)胞周期的概念，再進(jìn)一步了解各個(gè)時(shí)期的具體特點(diǎn)，最后認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因而在生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳有重要意義。

2.對(duì)比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容，可借助現(xiàn)代的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，制成多媒體課件，直觀、動(dòng)態(tài)、真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。如“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”“DNA的半保留復(fù)制”等。

3.對(duì)于不太復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖和生理過(guò)程圖，宜采用邊講邊畫(huà)黑板畫(huà)的方式。如葉綠葉、線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖。

在圖示教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)教會(huì)學(xué)生用圖示法學(xué)習(xí)知識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。生物圖示常以坐標(biāo)曲線圖、數(shù)據(jù)表格圖及形態(tài)結(jié)構(gòu)圖等形式出現(xiàn)，訓(xùn)練識(shí)圖時(shí)，要讓學(xué)生熟記圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，還要掌握結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)圖示進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。出現(xiàn)在試題中的圖示往往不是課本插圖的翻版，因此，進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，擴(kuò)大插圖的知識(shí)容量，對(duì)課本插圖進(jìn)行加工改造，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建圖示(繪制圖表)的能力。對(duì)生理過(guò)程復(fù)雜、很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的圖表，要讓學(xué)生充分參與到圖表的形成過(guò)程中。如光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、物質(zhì)出入細(xì)胞的概念圖等。

雖然生物圖示教學(xué)有其重要作用，但也有其局限性，教師不能一味夸大圖示的作用，而應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求，在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀等方面，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。