鄧軍湘

托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能解決生活中的難題，是開啟智慧之門的鑰匙。

一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容就是通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)景故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“好玩”乃是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?筆者在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)知傾向。心理學(xué)研究表明，“濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受數(shù)學(xué)信息；能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒?！迸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛、穩(wěn)定的興趣，對(duì)于探求知識(shí)和培養(yǎng)能力具有重要的意義。而內(nèi)容過易或過難都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)內(nèi)容要保持一定的難度和新度。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，容易疲勞，有意注意的時(shí)間比較短，觀察能力有限。如在教學(xué)第一課《美麗的校園》時(shí)，圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，目的是讓學(xué)生通過數(shù)這些實(shí)物，初步感知10以內(nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。引導(dǎo)學(xué)生先看教材插圖，當(dāng)他們的好奇心得到滿足以后，再讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去實(shí)際觀察自己的校園。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)說(shuō)出如l面國(guó)旗、2棟教學(xué)樓等。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2.發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫說(shuō)：“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們將所學(xué)習(xí)的概念與日常生活中熟悉的事物建立起聯(lián)系?！睂W(xué)生的學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于生活實(shí)踐。他們生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建立，依賴于實(shí)際生活，是學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們萌生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)后，再聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生生活中熟悉的問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。

如教學(xué)“比大小”一課，在學(xué)生初步理解同樣多用相等表示后，引導(dǎo)學(xué)生用“等于”“大于”“小于”描述生活中的事物。有的學(xué)生說(shuō)“我們班1、2、3、4組都是6人，是相等關(guān)系?！庇械恼f(shuō)“我有三支紅鉛筆，一支綠鉛筆，紅鉛筆比綠鉛筆多，3>l”等。這樣把課程融入學(xué)生生活，學(xué)生理解了數(shù)學(xué)在生活中的真正意義，領(lǐng)悟了“現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)”。

教學(xué)中要注意選擇學(xué)生感興趣的事物，以此作為學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)新知識(shí)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活中的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”鞏固課堂教學(xué)，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中，為了讓小朋友借助生活的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)角和元的換算。老師結(jié)合他們對(duì)小玩具和小零食的偏好，準(zhǔn)備了許多小商品，并一一標(biāo)好價(jià)格，l角、2角、5角等，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張壹元的人民幣，接著提問：用你手中的錢來(lái)買東西，只準(zhǔn)買一角的糖，可買幾顆?(學(xué)生上臺(tái)用壹元錢買走了10顆糖)老師又問：這次用你手中的壹元錢只買2角錢一粒的彩色小彈珠，能買幾粒?(學(xué)生用壹元錢買了5粒漂亮的小彈珠)；老師再問：我還有5角錢一輛的小汽車，用你手中的壹元錢可以換去幾輛小汽車呢?(學(xué)生用壹元錢買走了2輛小汽車)。這個(gè)小游戲做完后，再和學(xué)生一起討論總結(jié)：每次拿壹元錢換東西，換法有什么不同?(學(xué)生：壹元可換成10個(gè)1角，也可以換成2個(gè)5角，還可以換成5個(gè)2角)然后加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，讓小組內(nèi)商量好想買的東西，再派代表上臺(tái)購(gòu)買(生：8顆糖和1粒彈珠，生：l輛小汽車、1粒彈珠和三顆糖，……)最后，老師聯(lián)系已有的加法知識(shí)中的“滿十進(jìn)一”讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)角和元的關(guān)系。通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能自己總結(jié)出角和元的關(guān)系也是“滿十進(jìn)一”，即“10角=1元”。這樣學(xué)生在生活化的情境教學(xué)當(dāng)中，自己既解決了數(shù)學(xué)問題，又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本都能在生活中找到其原型。許多孩子在上學(xué)前，就會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，做簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。但是如果把這些知識(shí)拿到具體的生活中去實(shí)際運(yùn)用，情況就不是那么盡如人意。一般的孩子在5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開始蒙發(fā)，學(xué)前的小朋友大部分只能機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，但對(duì)數(shù)的意義則不一定清楚，因此，為了培養(yǎng)小朋友的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓他們?cè)谧约荷磉吺煜さ沫h(huán)境中尋找數(shù)。

如1枝鉛筆，2張相片，3個(gè)人，5朵花，2張相片等，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中通過尋找數(shù)，慢慢建立數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)數(shù)的含義，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)貼近于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐意識(shí)。

筆者在教學(xué)"100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，在學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你最喜歡哪個(gè)數(shù)，為什么喜歡它?”這就很自然地把數(shù)字和學(xué)生的生活聯(lián)系了起來(lái)，有的把數(shù)字和自己的生日聯(lián)系起來(lái)，有的和自己家的門牌號(hào)碼聯(lián)系起來(lái)，有的和班上的人數(shù)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生把數(shù)字拉進(jìn)了生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，在具體的生活情境中感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)字的作用。在學(xué)生體會(huì)到身邊處處是數(shù)學(xué)的同時(shí)，做進(jìn)一步擴(kuò)展，“小朋友，老師向大家介紹一個(gè)數(shù)字——56，因?yàn)橹袊?guó)有56個(gè)民族，看到56這個(gè)數(shù)字，我就會(huì)想起我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家?！币皇て鹎永耍@個(gè)問題在數(shù)字和學(xué)生的課外知識(shí)之間架起了橋梁，學(xué)生們紛紛介紹12、55、365等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得書本知識(shí)與人類生活逐漸溝通，而學(xué)生們也正是在逐漸溝通的過程中建立了數(shù)感，這是學(xué)生的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)入手，更能較好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)和我愛學(xué)”的質(zhì)的飛躍，學(xué)生變得愛學(xué)數(shù)學(xué)。新《課標(biāo)》給我們明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！睂W(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和自信心，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效動(dòng)力。