陳滿依

案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷教學(xué)之中。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生對本專業(yè)的理解，尋找、設(shè)計(jì)和編寫典型案例，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識參與分析討論案例，通過師生、生生之間的互動(dòng)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)中，關(guān)鍵是學(xué)生為主角的體驗(yàn)。中國大約在20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)，但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場營銷等學(xué)科領(lǐng)域。

在會(huì)計(jì)學(xué)科中，管理會(huì)計(jì)是一門新興的學(xué)科，尤其在國內(nèi)，管理會(huì)計(jì)在80年代初才從國外引進(jìn)，90年代以后才開始興起，無論國內(nèi)外，管理會(huì)計(jì)的發(fā)展也并不完善。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是具有會(huì)計(jì)理論知識與實(shí)踐操作技能，能勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。本著這個(gè)目的，高職管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程開設(shè)有著現(xiàn)實(shí)的意義，而通常會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)是針對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開設(shè)的，而案例法教學(xué)就很好地填補(bǔ)了管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的空白。

一、管理會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)法實(shí)施的可行性分析

以筆者所任教的本校工商系會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班共計(jì)200多位學(xué)生情況來看，由于生源大多來自于會(huì)計(jì)專業(yè)類三校生，在中學(xué)階段有著良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)階段基本為理論知識灌輸為主，學(xué)生對會(huì)計(jì)理論知識的掌握比較成熟，所以到達(dá)大專階段，對實(shí)踐知識的掌握尤為迫切，筆者曾就管理會(huì)計(jì)這門課的授課內(nèi)容和方法在200多位學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查摸底，有80%的學(xué)生主張進(jìn)行案例教學(xué)，希望能主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)際案例，在案例中充分運(yùn)用三年所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識分析問題和解決問題，從而提升在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的會(huì)計(jì)綜合能力和管理能力。另外，從高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案來看，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，而管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，是融合會(huì)計(jì)和管理知識的一門綜合性邊緣學(xué)科。一般情況下，學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，管理會(huì)計(jì)安排在比較靠后的學(xué)期上，因此在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)這門課程前，學(xué)生已學(xué)完了大部分會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對會(huì)計(jì)知識的掌握與運(yùn)用奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如果能充分使用案例教學(xué)法把學(xué)生引入到實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、高職管理會(huì)計(jì)案例選擇的原則

1.案例的時(shí)效性

會(huì)計(jì)信息變化是比較頻繁的，作為會(huì)計(jì)的分支，管理會(huì)計(jì)在案例選擇的過程中也要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況和外部環(huán)境，在選擇案例的過程中，盡量挑選新近發(fā)生的企業(yè)案例，注意信息的及時(shí)更新。

2.案例的針對性

作為引導(dǎo)者，教師在選擇案例時(shí)候，最好能親自下企業(yè)，了解企業(yè)有關(guān)管理會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作，根據(jù)所調(diào)查企業(yè)的管理會(huì)計(jì)運(yùn)行情況，編制不同行業(yè)管理會(huì)計(jì)案例，在編制過程中針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，有針對性設(shè)置難易程度和討論方向。

3.案例的啟發(fā)性

管理會(huì)計(jì)課程實(shí)行案例教學(xué)法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高分析解決問題的能力。管理會(huì)計(jì)本身就是一種內(nèi)部會(huì)計(jì)，沒有特定的法律法規(guī)和財(cái)務(wù)制度來約束，所以對管理會(huì)計(jì)案例的選擇來說，靈活性比較大，教師在收集案例過程中，側(cè)重選擇那些可以有不同見解，能開拓學(xué)生思維的啟發(fā)性強(qiáng)的案例。

三、案例教學(xué)法在高職管理會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施

1.教師下企業(yè)收集案例

管理會(huì)計(jì)案例收集是個(gè)繁瑣而漫長的過程。主講教師在開始這門課程教學(xué)前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，有條件的教師可以利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假時(shí)間下企業(yè)體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的具體角色，對一些企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有爭議性，并且學(xué)生樂于辯論的案例可以多收集，譬如關(guān)于企業(yè)管理會(huì)計(jì)道德觀的具體事例，當(dāng)身處管理會(huì)計(jì)崗位的員工發(fā)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營過程中的問題，而直接主管要求該員工保密以求保全獎(jiǎng)金，面臨這種兩難的境界，作為管理會(huì)計(jì)崗位的員工該如何對待，既不得罪上司又不違背職業(yè)道德。這種案例顯然不同的學(xué)生有不同的答案，能激發(fā)學(xué)生的想象力。另外，針對大專學(xué)生的專業(yè)知識水平，收集的案例應(yīng)該是難易適用，如果太過于復(fù)雜的案例，教師在收集以后要加以整理，簡化案例，如果太難的案例會(huì)讓學(xué)生望而卻步，從而打擊學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)案例，搜索與案例相關(guān)信息

教師將管理會(huì)計(jì)課程講到相應(yīng)章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生理解該章節(jié)內(nèi)容，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)案例，并且對該案例分析提出明確的要求，學(xué)生根據(jù)所布置的案例理解案例中的企業(yè)背景、案例內(nèi)容及所要解決的難題。在業(yè)余時(shí)間里，單獨(dú)分析研究該案例，力所能及地理解案例所涉及到的數(shù)據(jù)圖表，通過計(jì)算分析，提出自己的見解，為后面的分組討論做好準(zhǔn)備。

3.課堂分組討論案例

以一個(gè)班50名學(xué)生為例，分組討論時(shí)候，教師可以安排6～7人為一組，就事先布置下去并且讓學(xué)生單獨(dú)思考過的案例和組內(nèi)學(xué)生討論，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論課上分別由學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)人員角色，對自己的分析結(jié)果進(jìn)行闡述，與組內(nèi)其他同學(xué)交流看法，最終每組確定一個(gè)觀點(diǎn)。在此過程中，作為教師要分別傾聽不同組的學(xué)生對該案例的不同理解，而并不輕易發(fā)表誰對誰錯(cuò)的言論。

4.教師總結(jié)案例討論

在學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析以后，學(xué)生情緒仍然高漲的時(shí)候，教師要趁熱打鐵，首先肯定每組學(xué)生合理的觀點(diǎn)，然后針對該案例，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)相關(guān)的知識內(nèi)容來分析總結(jié)案例本身，作出恰當(dāng)?shù)脑u判，同時(shí)指出不合理之處，進(jìn)一步提出案例延伸出去的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的本質(zhì)。最后學(xué)生要就案例分析撰寫分析報(bào)告，提高思考并解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)的實(shí)行對管理會(huì)計(jì)課程改革起了推波助瀾的作用，為了更加適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)特性，案例教學(xué)的實(shí)施手段也可以多樣化，除了案例討論、案例分析以外，教師在課堂教學(xué)中還可以采用模擬企業(yè)實(shí)際場景讓學(xué)生參與其中，具體實(shí)施可以采用比賽或競賽的方式，譬如在管理會(huì)計(jì)中關(guān)于全面預(yù)算編制這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置真實(shí)的企業(yè)場景，假設(shè)全班學(xué)生身處在某一企業(yè)中，先由教師介紹有關(guān)該企業(yè)的情況，提供該企業(yè)的一些數(shù)據(jù)資料，然后分組，每個(gè)組的成員要在規(guī)定的時(shí)間里完成銷售、生產(chǎn)、人工工時(shí)、材料采購、制造費(fèi)用、產(chǎn)品成本費(fèi)用等各項(xiàng)預(yù)算的編制，最終能夠在最短的時(shí)間里編制的預(yù)算最完整最準(zhǔn)確的組成為勝者。實(shí)踐證明，通過案例教學(xué)法，管理會(huì)計(jì)課程不再是一門既枯燥又使學(xué)生畏懼的一門課程。相反，通過案例教學(xué)法，讓學(xué)生不但開闊了視野，更重要的是，學(xué)生能在教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和研究分析問題，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。