潘琦

“學(xué)困生” 是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動、態(tài)度不端正、方法欠妥、習(xí)慣較差，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)生很多，并且隨著年級的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的英語學(xué)習(xí)興趣衰退，信心銳減，英語學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重。不斷增加的英語學(xué)困生使英語課堂教學(xué)變得越來越困難，同時也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，進(jìn)而影響到整個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。如何遏制和減少英語學(xué)困生，幫助現(xiàn)有的學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰(zhàn)意義的重要課題。幾年來，我對這個問題不斷地進(jìn)行思索、分析、總結(jié)，采取了以下一些補(bǔ)救措施。

一、分層教學(xué)，體驗成功

著名心理學(xué)家加涅說：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學(xué)生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學(xué)中，教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽，差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。如學(xué)完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生會讀、能寫出這個單詞；要求程度中等的學(xué)生除會讀寫外，還要總結(jié)出與這個單詞“ea”組合發(fā)音相同的單詞；基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能用這個單詞造句。在布置作業(yè)時，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力等，將學(xué)生分為A、B、C、D四組，A組為高層，B組為中偏高層，C組為中偏低層，D組為低層。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次性差異的習(xí)題，使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問題。

二、尋找學(xué)困生的“閃光點”，激發(fā)其自信

在教學(xué)實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認(rèn)識現(xiàn)實，客觀公正地分析對待事實。面對學(xué)生中存在的問題，不能灰心，不能將學(xué)生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們的身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進(jìn)步都要注意多表揚(yáng)、多鼓勵，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)困生自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中來。例如，課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”

此外，在英語教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的好奇心和競爭意識，有目的地組織一些符合學(xué)生水平的英語游戲或競賽活動，并鼓勵學(xué)困生積極參與其中（必要時可給予適當(dāng)暗示），力爭在一種輕松的氛圍中加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)個人的自信心和集體榮譽(yù)感，自覺地融入到活動中來，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到英語學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師要給予學(xué)生積極、正確的評價，激發(fā)學(xué)生的自信。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起著重要的調(diào)控作用。學(xué)生需要教師積極的評價，因為越年輕的人，引人注意的愿望就越強(qiáng)烈。教師積極的評價，能使學(xué)生感受到教師對他們的尊重和關(guān)心。

三、改變評價策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過于注重終結(jié)性評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，學(xué)困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭?。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度，參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價，淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生有一定的推動作用。

針對不同類型的英語學(xué)困生，教師可制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出該生的個性特點，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

評價可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課堂評價。教師對學(xué)生的評價要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

2.作業(yè)評價。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意給自己的作業(yè)評價，因為一個分?jǐn)?shù)、一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)和相互競爭的動力。細(xì)致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態(tài)度，而且影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力?？荚嚦煽兊暮脡?，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍地鼓起勇氣開始認(rèn)真學(xué)習(xí)后，一旦成績不理想，情緒就會低落甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)本是一項艱苦的腦力勞動，尤其是對學(xué)困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須依靠意志力。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學(xué)習(xí)的毅力。在這方面，一要著眼于鼓勵，教育學(xué)生正確對待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；二要通過培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，以增強(qiáng)其耐挫折能力；三要注意認(rèn)真研究每個學(xué)困生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。

2.培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)疲勞。但學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣：先玩耍后做作業(yè)、不認(rèn)真復(fù)習(xí)而盲目地寫作業(yè)、邊學(xué)邊玩，以及文具、課本、練習(xí)冊隨處亂放，這樣不但有損身心健康，而且會造成學(xué)習(xí)困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，要完成新課程的教學(xué)任務(wù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，就需尊重學(xué)生的個體差異，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。