王漢平

摘 要： 本文首先對高校中外合作英語模塊化教學(xué)的課程評價體系進(jìn)行了反思，指出現(xiàn)在的評價體系基本上還是沿用原來的評價體系，忽視了中外合作英語教育的特點(diǎn)和英語的工具性質(zhì)。然后分析了影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學(xué)評價方式的原因，最后提出高校中外合作英語教學(xué)評價體系新思路。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 模塊化英語教學(xué) 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學(xué)開始于20世紀(jì)80年代末，是在我國改革開放后，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物。近幾十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。同時中外合作辦學(xué)對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進(jìn)我國高等教育改革等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和壯大，高等教育對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發(fā)展。

然而搞好中外合作辦學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是英語教學(xué)?？梢哉f學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的高低是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生命線。而影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應(yīng)該探索與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)相適應(yīng)的課程評價體系。其次，由于現(xiàn)行各大出版社出版的英語教材普遍實(shí)現(xiàn)了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構(gòu)成一個小的模塊。模塊化課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的學(xué)科邏輯體系的束縛，使教學(xué)內(nèi)容更趨于集中、細(xì)化，大大方便了教學(xué)。與此同時，也就要求其課程評價從內(nèi)容、目標(biāo)到具體實(shí)施方案也都要打破傳統(tǒng)，體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，否則勢必會影響教學(xué)效果。

二、現(xiàn)行高校中外合作大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學(xué)的特點(diǎn)和英語的工具性質(zhì)。中外合作辦學(xué)的英語教育應(yīng)該體現(xiàn)中外合作的特點(diǎn)，應(yīng)為培養(yǎng)高級的國際性人才服務(wù)，所以中外合作的英語教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現(xiàn)行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點(diǎn)和英語的工具性。

2.現(xiàn)行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。它經(jīng)歷考試、測驗(yàn)、評價三個發(fā)展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。而現(xiàn)行中外合作英語教學(xué)評價主要采取考試、測驗(yàn)的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。評價應(yīng)該完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具體說來，就是要動態(tài)地、完整地反映學(xué)生知識、技能的掌握，反映情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的過程和結(jié)果。

3.評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實(shí)情況。具體表現(xiàn)在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權(quán)威，學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一。基本上是以測試、考試作為評價形式;3）評價內(nèi)容單一。評價主要考查學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。上述幾點(diǎn)都會影響科學(xué)、客觀的結(jié)論的形成。

三、影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學(xué)評價方式的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)根深蒂固。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講為主，學(xué)生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學(xué)影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學(xué)目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。由于高校中外合作辦學(xué)的特殊性，其英語教學(xué)的目標(biāo)就顯得頗為復(fù)雜。原因如下：1）相當(dāng)一部分學(xué)生，由于其家庭經(jīng)濟(jì)原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學(xué)當(dāng)作他們上大學(xué)的一個跳板。所以對這部分學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以四、六級為目標(biāo)。2）部分學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，個人英語基礎(chǔ)也不錯，出國動機(jī)較強(qiáng)。對于這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以通過托福、雅思為教學(xué)目標(biāo)。

3.基本還是沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)在我國還是新生事物，目標(biāo)是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強(qiáng)中外合作辦學(xué)英語教育理論的研究，改革英語教學(xué)方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系新思路

1.樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀。教學(xué)評價的基本目標(biāo)是為了教育學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價是為人的終身發(fā)展服務(wù);評價應(yīng)關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。高校中外合作英語教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.立足于中外合作教育的目標(biāo)。中外合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。我們要立足于這一目標(biāo)，并結(jié)合英語的工具性質(zhì)和學(xué)生的英語現(xiàn)狀，制定符合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生智力方面存在著巨大的差異性和發(fā)展性，在對中外合作英語教學(xué)目標(biāo)及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點(diǎn)，做到因材施教。既要幫那些英語基礎(chǔ)好、有出國意愿的學(xué)生盡快通過出國語言關(guān)，又要照顧到那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊(duì)。

3.開展模塊化分級教學(xué)，建立中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系。

1）根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行英語分級，小班授課。對于不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)大綱、教材及評價機(jī)制。小班授課，因材施教，從最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以爭取在較短的時期內(nèi)使學(xué)生英語基礎(chǔ)與英語應(yīng)用能力有較大的提高，以適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)與生活。

2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化分工，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；有利于教師組織教學(xué)；有利于學(xué)生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學(xué)可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補(bǔ)充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內(nèi)使學(xué)生各模塊的英語應(yīng)用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學(xué)的一個重要優(yōu)點(diǎn)，就是它使英語的評價方式發(fā)生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點(diǎn)，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統(tǒng)的試卷測試來評價學(xué)生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學(xué)生自測、學(xué)生互評等評價方式。評價內(nèi)容也可以徹底改變一張?jiān)嚲碚f明一切的看法，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感、價值觀等因素在評價中的權(quán)重?？傊?，多給學(xué)生一把尺子，就多一批好學(xué)生。

5.加強(qiáng)教師的自我發(fā)展。教師是英語教學(xué)中最活躍、最重要的因素之一，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價值觀的形成與發(fā)展，直接影響中外合作英語課程的發(fā)展。轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自身水平，已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)英語教師能回避的問題。加強(qiáng)自我發(fā)展，首先要提高對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師的教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學(xué)生全面發(fā)展。不僅使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程成為自主學(xué)習(xí)的過程，主動思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識;而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生學(xué)會與人合作、與人交流，學(xué)會學(xué)習(xí)和探究問題、解決問題的過程。

五、結(jié)語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學(xué)英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統(tǒng)的評價模式。有的高校雖然進(jìn)行了英語模塊化教學(xué)改革，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程評價理論方面及實(shí)踐方面的研究，取得了一些進(jìn)展（如改變了對學(xué)生的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態(tài)度、價值觀的評價問題，模塊測驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問題等）。我們應(yīng)該不斷研究和探索新的英語教學(xué)評價體系，不斷了解和吸收國外先進(jìn)的評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、并能不斷適應(yīng)中外合作教育目標(biāo)需要的體系。

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