邢玉敏

教高[2006]16號文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。但高職稅務專業(yè)存在著許多諸如培養(yǎng)目標定位不準、理論實踐脫節(jié)、學生技能不強，師資知識結構偏理論少實踐、校企合作不夠深入等等諸多問題。隨著我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破，工學結合成為高職教育的核心理念，構建工學結合的人才培養(yǎng)模式也成為稅務專業(yè)必然趨勢。

一、校企合作構建“2+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式的具體含義

稅務專業(yè)以培養(yǎng)學生財稅業(yè)務技能為目標，以“職業(yè)基本素質+職業(yè)技能培養(yǎng)”兩大模塊為基本構架，構建學校、稅務機關、企業(yè)單位有機結合的“三方聯(lián)動”聯(lián)合培養(yǎng)機制；設計科學合理的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式教學組織形式。

此方案的意義在于：

（一）符合認知—實踐—再認知—再實踐的人的認識規(guī)律

學生第一學年與第二學年的大部分在院內完成必要的財務稅收課程，這時的認知是初淺的、不成熟的認知。經過納稅實務的認知實習后，這種不成熟的認知逐漸清晰與明確，再經過校內的以任務為導向的項目學習，是帶著問題的學習，而后再進入財務稅收的綜合模擬實習與頂崗實習的實踐，就是在理論指導下的實踐，其認知水平與實踐動手能力有明顯提高，可以達到就業(yè)的要求。

表1 “2+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式

（二）實現(xiàn)真正意義上的工學結合的人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)模式開發(fā)過程中，課程設計做到以納稅崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與稅務機構、行業(yè)內企業(yè)合作，組成開發(fā)團隊，經過市場調研確定崗位，然后進行職業(yè)能力分析，再進行基于工作內容的課程開發(fā)與設計，以企業(yè)實際財務資料為實訓藍本，通過項目任務模擬實訓，培養(yǎng)學生動手實踐能力，最后通過實戰(zhàn)操作，實現(xiàn)教學與實際工作的零距離對接。在人才培養(yǎng)過程中，一門課程由“雙師型”教師、企業(yè)稅務主管、稅務師事務所共同承擔。通過“2+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，進一步深化了校企合作，做到零距離上崗。

（三）工學結合的人才培養(yǎng)模式對課改提出了更高的要求

為了更好地實施工學結合的人才培養(yǎng)方式，達到專業(yè)培養(yǎng)目標，切實提高學生的職業(yè)素質和崗位應用能力，在教學實施過程中以工作任務為導向，嚴格按照從理論準備到模擬仿真實訓，再到實戰(zhàn)技術與能力訓練的流程開展任務型教學。與此相對應，將本專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力、素質進一步劃分為，并進一步分解為具體的能力要素，每一能力層次都有具體的培養(yǎng)目標與考核標準。按能力形成由淺入深、由易到難、由基礎到綜合的原則，將能力訓練分解到整個教學過程中的各門課程和實踐教學環(huán)節(jié)，構成稅務專業(yè)課程體系。

圖1 稅務專業(yè)職業(yè)能力結構圖

二、“2+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式實施的方式

采用真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯(lián)系稅務管理實際工作，綜合其它學科的知識，配合企業(yè)實際案例，將課程設置任務單元，分為知識內容和技能內容，并提出相應的任務要求，進行任務驅動式教學；將學生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。同時進行工學交替、實訓與實戰(zhàn)交替的實踐教學。財務稅收崗位有其特殊性，特別是企業(yè)采用財務軟件進行會計核算后，每位企業(yè)財會人員的工作機器均有密碼授權，實習實訓的學生不可能獲得機器的授權密碼，以及企業(yè)納稅申報改為網上申報后，必須提交申報企業(yè)的代碼和密碼，針對實際情況，我們盡可能采取院內仿真模擬教學，在不減少企業(yè)經濟業(yè)務種類和類型的前提下，選擇有代表性的實際業(yè)務資料，完全仿真完成崗位業(yè)務的全部流程，最后由兼職教師提供某一企業(yè)的納稅申報代碼和密碼集中完成納稅申報實踐。

三、實施“2+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式后的思考

（一）“雙師型”教師的素質顯現(xiàn)，教學效果顯著

“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，對教師提出了更高的要求。按照“財稅業(yè)務精、教學能力強、綜合素質高”的標準，采取派出專業(yè)教師“頂崗實踐”和聘請兼職教師“項目指導”、擴充實習一線實踐指導教師“手把手”輔導等措施，打造一支高素質的專、兼職雙師結構師資隊伍。通過有計劃的派出專職教師頂崗實踐和參加雙師素質培訓，培養(yǎng)一批具有高水平、高技能的“雙師”素質教師；通過聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進行“項目指導”，優(yōu)化“雙師”素質隊伍結構。教師的實踐能力顯著提高，教師也成為新型人才培養(yǎng)模式的受益者。

（二）學生的分析能力、實踐應用能力普遍提升

由于稅務專業(yè)面向的崗位沒有行業(yè)界限，而實際工作中每個行業(yè)的納稅申報實務是有一定差別的，因此，課程中的典型案例一定具有代表性，引導學生能夠依據典型案例正確的遐想和創(chuàng)新。為提高學生的學習效率，改善學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，將學生分成不同的學習小組，對于學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學習小組首先通過討論、查找資料等方式嘗試自己解決，然后再由教師指導，最終共同解決問題，變單向教學為雙向教學，變被動地學習為帶著問題積極主動地學習，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

（三）校企稅務機構三方良性互動，實現(xiàn)共贏局面

“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，對校企合作提出了更高要求，產生多種效應。

（1）角色互換效應。學生通過稅務征管人員、中介代理和企業(yè)財稅崗位三種角色互換，深入了解與體驗各個崗位能力要求，對各自未來的工作崗位進行準確定位，提高學生的自律能力、服務意識和工作責任感。

（2）矯正效應。院外實訓對學生實訓、實習等方面的信息反饋，直接反映財稅專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學性、合理性和前瞻性，為不斷革新工學結合模式人才培養(yǎng)方案，調整教學模式，改革課程體系、教學內容等提供直接依據。

（3）零距離效應。實訓基地是學生崗位實踐的場所，又是學生與實踐單位的主管人員緊密接觸的絕好機會。如果學生在實踐過程中表現(xiàn)良好，能博得實踐單位主管人員的信任，即可以在實踐單位直接就業(yè)，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。