韓波 翟愛萍

[摘要]在年幼兒童身上存在一種普遍的現(xiàn)象：他們?cè)谶M(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)喜歡自言自語。國(guó)外諸多學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的自語對(duì)其認(rèn)知和行為的發(fā)展均具有重要作用。幼教工作者要轉(zhuǎn)變?cè)袑?duì)兒童自語的觀念，關(guān)注兒童的自語現(xiàn)象，支持兒童自語。并透過兒童的自語來了解兒童。

[關(guān)鍵詞]兒童；自語；解決問題；思維

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0047-04

在年幼的兒童中存在著一種普遍的現(xiàn)象：他們?cè)谶M(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)喜歡自言自語。這種被心理學(xué)家視為自我中心的、私人的或自我指向的語言情形。通常被稱為自語現(xiàn)象。國(guó)外對(duì)兒童自語問題的研究始于19世紀(jì)60年代，自從維果茨基的《語言與思維》一書于1962年在美國(guó)公開出版之后，心理學(xué)界對(duì)自語現(xiàn)象的研究興趣日濃。在維果茨基的著作中，自語被認(rèn)為是人類高級(jí)心智發(fā)展過程中顯現(xiàn)的一個(gè)正式角色。維果茨基的觀點(diǎn)與皮亞杰所認(rèn)為的兒童自語大多數(shù)是自我中心的語言，是兒童認(rèn)知不成熟的一種特征的觀點(diǎn)完全相反。維果茨基根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論指出：自語在兒童活動(dòng)中不是伴隨的、非本質(zhì)的，而是有定向與調(diào)節(jié)的作用的。

國(guó)外已有大量關(guān)于兒童自語行為的研究。很多研究建立在驗(yàn)證維果茨基所提出的自語理論的基礎(chǔ)之上。有證據(jù)顯示，大部分兒童的自語具有積極功能，如，F(xiàn)urrow(1984)在研究2歲兒童的社會(huì)式言語和個(gè)人式言語時(shí)提出，兒童的個(gè)人式言語具有描述自己的活動(dòng)、工具性、自我引導(dǎo)性、注意性、交往性、表達(dá)性、指示性、想象性、信息性等功能。由于學(xué)前兒童存在大量的自語現(xiàn)象，幼教領(lǐng)域的研究者對(duì)其有著濃厚的興趣。根據(jù)目前的研究，學(xué)前兒童的自語似乎有自我規(guī)范功能并且可預(yù)示兒童活動(dòng)表現(xiàn)的改善。此外，隨著自我指導(dǎo)訓(xùn)練方法逐漸被運(yùn)用在對(duì)沖動(dòng)、超級(jí)活躍和行為失調(diào)兒童的治療中，也促使涉及自我規(guī)范訓(xùn)練的臨床者和教育者重視對(duì)兒童自語功能的研究?？傊?，國(guó)外研究者對(duì)自語的功能進(jìn)行了許多研究，概括起來看，主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、兒童自語對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用

(一)自我規(guī)范功能

維果茨基認(rèn)為自語的中心功能是自我規(guī)范，有研究驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。例如，一項(xiàng)在自然情景中針對(duì)25名兒童的自語現(xiàn)象進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，自語中自我規(guī)范的語言占89％，其中大多數(shù)是兒童用以加強(qiáng)自己的回憶，配合自己的行動(dòng)，幫助自己作決定，等等，顯示出兒童的自語具有自我引導(dǎo)的本質(zhì)功能。

Kohlberg等(1968)指出，在獨(dú)處的情況下，兒童用自語進(jìn)行自我規(guī)范；而在社會(huì)性場(chǎng)景中，兒童的自語是不成熟的言語形式，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為與活動(dòng)相關(guān)的評(píng)論并且轉(zhuǎn)化為自我引導(dǎo)的內(nèi)部言語。

(二)情感表達(dá)功能

FlaveU(1966)認(rèn)為自語是一種功能多樣的現(xiàn)象。他指出，許多自語可歸為具有調(diào)節(jié)性和自我規(guī)范功能的語言，而許多則不能。如，學(xué)前兒童在自由游戲中的自語就是一個(gè)典型的例子。在假扮、幻想和聲音游戲中，兒童通過自語表達(dá)情感、描述行為和發(fā)出感嘆是很普遍的，而自我引導(dǎo)的語言(具有計(jì)劃和管理的功能)則很少出現(xiàn)。此外，兒童也可能獨(dú)自唱歌，和自己聊天，重復(fù)真實(shí)的或無意義的詞語，參與到言詞想象活動(dòng)之中，表達(dá)各種各樣的情感狀態(tài)，等等。

有研究者指出，當(dāng)兒童獨(dú)處時(shí)，他們傾向于表達(dá)很多需要；如果有他人在場(chǎng)，兒童則傾向于社會(huì)性交流。1kubin(1979)指出，年幼兒童對(duì)自身行為和情感的評(píng)論能夠加強(qiáng)其自我與客體分離的意識(shí)，而他們幻想式的言語能為面對(duì)面的情感交流提供練習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)問題解決功能

有證據(jù)顯示，當(dāng)兒童進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，他們的大多數(shù)言語是對(duì)問題的評(píng)論，而此類言語的出現(xiàn)也預(yù)示了問題的解決。

維果茨基經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童遇到問題時(shí)會(huì)使用自語來進(jìn)行自我引導(dǎo)，這時(shí)自語成為兒童自我努力的一部分。維果茨基以他的合作伙伴L(zhǎng)evina的一項(xiàng)研究為例：Levina讓4歲和5歲的兒童解決實(shí)際的問題，如，讓他們拿取糖果，而糖果放在他們夠不到、無法直接拿取的地方。一名4歲半的女孩參與了實(shí)驗(yàn)，她使用一張凳子和一根棍子作為工具從柜子上拿取了糖果。Levina對(duì)她的行為和語言作了如下描述：站在凳子上安靜地看，用棍子觸摸架子。(“在凳子上?！?看了實(shí)驗(yàn)者一眼，把棍子放到另一只手上。(“那真的是糖果嗎?”)遲疑。(“我可以用另外那張凳子拿到糖，站上去然后拿到糖?！?拿了另一張凳子。(“不，拿不到。我可以用棍子。”)拿了棍子，敲糖果。(“現(xiàn)在糖果動(dòng)了?！?繼續(xù)敲糖果。(“它動(dòng)了，用凳子我拿不到，但是這棍子有用?！?…在問題情境中，兒童一邊行動(dòng)一邊說話似乎是自然且必要的。最初，這些話語只是描述與分析情況，但漸漸地，話語開始有了計(jì)劃的性質(zhì)，描述出解決問題的可能途徑。最后，話語成為解決方式的一部分。

(四)社會(huì)練習(xí)功能

1kubin發(fā)現(xiàn)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室游戲情景中，孤獨(dú)癥兒童的言語比社會(huì)化發(fā)展正常的同齡兒童的言語包含更多對(duì)非生命物體和不在場(chǎng)他人的評(píng)論。Olszewsld(1987)的研究也發(fā)現(xiàn)，獨(dú)自幻想性言語對(duì)社會(huì)化程度較低的兒童有特別的功能：它提供了一個(gè)安全的場(chǎng)景，讓兒童與無危險(xiǎn)的“玩伴”練習(xí)人際交流的技巧，從而改善自己的社會(huì)化行為。

二、兒童自語對(duì)行為發(fā)展的作用

(一)自語對(duì)兒童行為表現(xiàn)的作用

1.自語與行為表現(xiàn)存在正相關(guān)

許多研究者指出，自語與兒童活動(dòng)中的行為表現(xiàn)之間存在正相關(guān)。

Winder和Diaz(1995)研究發(fā)現(xiàn)，自語有利于兒童從完成合作性任務(wù)到完成獨(dú)立性任務(wù)的過渡，兒童對(duì)自語的使用促使任務(wù)成功完成。Chiu和Shuhui(2000)在對(duì)學(xué)前兒童自語的激勵(lì)功能進(jìn)行研究后提出，兒童自語與他們對(duì)行為的控制有關(guān)，較多使用自語的兒童傾向于努力去完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及在沒有成人直接幫助的條件下完成任務(wù)。Julia(2004)對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)中兒童的繪畫與自語進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)繪畫時(shí)的自語與其作品創(chuàng)造性之間有適度的、積極的相關(guān)。

此外，Diaz(1986)提醒研究者注意，一些看似與任務(wù)無關(guān)的聲音實(shí)際上起著重要的作用。一些感嘆如“OK”可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)間的過渡功能，幫助兒童在沒有成人的幫助下進(jìn)入到下一個(gè)階段。同樣，考慮到游戲?qū)π睦矸潘傻闹匾绊?，在一個(gè)有難度的任務(wù)活動(dòng)中，唱歌和進(jìn)行語詞游戲能幫助兒童儲(chǔ)存記憶和維持注意。

2.自語與活動(dòng)失敗有關(guān)

另有研究者認(rèn)為自語與活動(dòng)表現(xiàn)之間很少有關(guān)系或者沒有關(guān)系。Frauendass和Diaz(1985)試圖解決這個(gè)矛盾。他們根據(jù)相關(guān)證據(jù)指出自語通常與當(dāng)前活動(dòng)的失敗而不是活動(dòng)的成功相關(guān)，這意味著自語作為一個(gè)幫助兒童逐漸控制行為的策略與未來的成功而不是當(dāng)前的成功更為相關(guān)。

有許多研究支持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為自語的發(fā)生通常預(yù)示著接下來的表現(xiàn)而不是當(dāng)前的表現(xiàn)。這些研究者都注意到了兒童的自語與兒童的行為以及任務(wù)的難度之間有密切的關(guān)系。當(dāng)遇到困難的任務(wù)時(shí)，自語可能與任務(wù)的失敗有關(guān)；而當(dāng)任務(wù)難度在兒童的能力范圍之內(nèi)時(shí)，言語與行為之間可能是正相關(guān)。

(二)自語對(duì)行為控制和問題行為指導(dǎo)的作用

1.自語有助于兒童控制自我行為

認(rèn)知行為主義學(xué)者認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)和行為困難是由于自我引導(dǎo)語言的缺失而造成的。因此，通過各種教導(dǎo)、塑造和強(qiáng)化程序引出這種自我引導(dǎo)的語言被視為改變兒童行為的最有效方式。

Lufia(1959,1961)集中研究了兒童言語發(fā)展與行為控制的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的行為最初受他人言語的調(diào)節(jié)，爾后受自己外部言語的調(diào)節(jié)，最后為自己的內(nèi)部言語所調(diào)控。在自我的外部言語調(diào)節(jié)期，兒童起初僅對(duì)言語聲音的物理能量作出反應(yīng)。隨著兒童逐漸地獲得言語的意義(約3歲時(shí))，言語才開始對(duì)其行為具有控制功能。

2.自語有助于兒童問題行為的改善

Lufia的研究引起了Meichenbaum、Camp等研究者的注意，他們將兒童缺乏沖動(dòng)控制的問題與兒童不會(huì)使用言語進(jìn)行自我指導(dǎo)聯(lián)系起來研究。Meichenbaum和Goodman為兒童設(shè)計(jì)了自我指導(dǎo)訓(xùn)練方案，即把訓(xùn)練他們自語作為發(fā)展他們外部行為自控能力的一個(gè)途徑。Camp(1977)則設(shè)計(jì)了發(fā)聲思維方案。將兒童置于問題情境中，利用言語來抑制他們初期的侵犯沖動(dòng)反應(yīng)。實(shí)踐表明，發(fā)聲思維方案的效果較為理想：自語組男童在減少侵犯行為和提高認(rèn)知技能方面進(jìn)步更多。

但是事實(shí)上成效并不總是盡如人意，從長(zhǎng)期效果來看，這種直觀訓(xùn)練并未使兒童的問題行為得到徹底控制。研究自語的專家Berk發(fā)現(xiàn)，在全神貫注解決問題的過程中，注意缺失多動(dòng)癥患兒和學(xué)習(xí)失能癥患兒比正常兒童更多依賴大聲可聞的自語來補(bǔ)償自身在認(rèn)知功能上的缺陷。他指出，前述運(yùn)用自語作為訓(xùn)練問題行為兒童的研究者假設(shè)這些問題行為兒童不會(huì)運(yùn)用自語來解決問題，這是有悖于事實(shí)的，因此干預(yù)效果不佳。Berk的研究雖然否定了自語對(duì)改善問題兒童行為的效果。但這些兒童本身對(duì)自語的使用又恰恰印證了自語對(duì)他們有積極意義。

三、已有研究成果給我們的啟示

在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)對(duì)兒童的自語現(xiàn)象感到不解。有家長(zhǎng)認(rèn)為兒童一邊玩一邊嘴里還發(fā)出聲音太煩人，也有家長(zhǎng)擔(dān)心兒童自語是一種病，因此他們希望兒童的自語能減少甚至消失。筆者對(duì)一些教師的訪談則發(fā)現(xiàn)，她們對(duì)兒童自語的態(tài)度也很復(fù)雜：在集體教學(xué)中，他們通常不喜歡兒童自語，覺得這會(huì)影響課堂管理；在自由活動(dòng)時(shí)，則對(duì)兒童的自語持放任態(tài)度，就是由著兒童自語。當(dāng)兒童有自語行為時(shí)，教師一般不會(huì)多加干涉，而一旦兒童的自語影響了周圍的人，教師就會(huì)出面阻止。㈦

家長(zhǎng)與教師對(duì)兒童自語的態(tài)度直接影響兒童自語的發(fā)展以及兒童對(duì)自語的利用，也影響我們對(duì)兒童自語這一重要的自我教育資源的利用。

基于已有的眾多研究所證實(shí)的自語對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，我們對(duì)幼教工作者提出如下建議。

首先，轉(zhuǎn)變?cè)械膶?duì)兒童自語的觀念。

自語是兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要階段，是兒童的一種出聲的思維方式。自語顯示了兒童能力的發(fā)展，即由單純地被社會(huì)塑造轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺{(diào)節(jié)。作為一種自我交流的方式，自語可以幫助兒童計(jì)劃和管理自己的行為，有助于兒童注意、動(dòng)機(jī)和記憶產(chǎn)生過程中的自我規(guī)范，也有利于自覺注意、記憶策略、計(jì)劃和問題解決等能力的發(fā)展以及沖動(dòng)的降低。自語對(duì)自我心理過程具有調(diào)節(jié)作用。兒童依賴自語來集中注意力、配合動(dòng)機(jī)性活動(dòng)、調(diào)整自己的情感狀態(tài)，在令人厭煩的任務(wù)情景下喚起堅(jiān)持性、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。

其次，支持兒童自語。

正如在社會(huì)互動(dòng)過程中，成人的話語有規(guī)范兒童行為的作用，兒童對(duì)自己說話也一樣會(huì)影響他們自己的行為。社會(huì)中有能力的成員(成人或者更有能力的同伴)在幫助兒童完成具有意義的活動(dòng)時(shí)，所運(yùn)用的問題解決和認(rèn)知策略會(huì)融入到兒童的自語中，進(jìn)而進(jìn)入他們的思維中。因此，一方面。成人要與兒童進(jìn)行充分的交流，用言語對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)使用自語來指導(dǎo)自己的行為后，成人就可以逐漸撤出自己的言語指導(dǎo)了。此外，當(dāng)兒童自語時(shí)，成人要給予支持，而不是制止，并在兒童有需要的時(shí)候給予回應(yīng)與協(xié)助，鼓勵(lì)兒童自語。

在這個(gè)過程中，最重要的是要為兒童創(chuàng)造獨(dú)立的自由空間，為兒童提供出聲思考的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)兒童自我引導(dǎo)。還要為兒童提供具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以鼓勵(lì)其在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)使用自語，提高自我引導(dǎo)能力。

再次，透過兒童的自語來了解兒童。

自語是兒童言語的一種重要形式，因此可以據(jù)此了解兒童。自語在形式上屬于外部言語。卻有內(nèi)部言語的功能，因此透過兒童自語可以了解兒童的內(nèi)心世界。另外，透過兒童自語，我們也可以了解社會(huì)文化對(duì)兒童的影響，自語可為我們認(rèn)識(shí)社會(huì)與兒童心理的聯(lián)結(jié)提供一個(gè)最佳媒介。

總之，自語為我們打開了一扇神奇的窗戶。透過這扇窗戶我們能深入觀察了解兒童。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自語往往是在兒童進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的，且當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)太難或太簡(jiǎn)單時(shí)，兒童都很少自語，只有在具有中等挑戰(zhàn)難度的任務(wù)中，在他們有能力解決問題的范圍內(nèi)，他們才最常出現(xiàn)自語現(xiàn)象。對(duì)兒童自語現(xiàn)象的觀察可以幫助我們了解到怎樣的任務(wù)難度對(duì)于兒童是適宜的。對(duì)兒童自語現(xiàn)象的關(guān)注可以讓我們洞察到兒童的計(jì)劃和遇到的困難，了解兒童所處的狀態(tài)，從而為兒童提供更有針對(duì)性的支持與引導(dǎo)。