王蘭翠

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051）

五年制高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

王蘭翠

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051）

采取問卷的方式，對(duì)140名五年制高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）五年制高職生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。（2）在具體學(xué)習(xí)策略的各變量中，五年制高職生經(jīng)常使用的策略只有“選擇性注意”、“查字典”和“記筆記”，說明學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中未能掌握好的學(xué)習(xí)策略。

五年制高職生；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查研究

五年制高職教育（簡(jiǎn)稱五年制高職）是我國(guó)高職教育體系的一個(gè)重要組成部分。五年制高職招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在一些地區(qū)，因初中畢業(yè)生減少等原因，中考成績(jī)處于中下游的學(xué)生也進(jìn)入五年制高職院校，這類學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗,長(zhǎng)期的邊緣化狀態(tài)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒，放任自流，幾乎沒有絲毫學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且由于詞匯學(xué)習(xí)的問題，許多學(xué)生已經(jīng)漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心。可見，研究高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況，幫助并引導(dǎo)高職生有效運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自20世紀(jì)70年代以來，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)新興研究課題，許多研究因研究目的、對(duì)象、方法、策略分類等方面的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。同時(shí)，大部分詞匯學(xué)習(xí)策略的研究多集中在大學(xué)生、研究生和高中學(xué)生，很少涉及五年制高職學(xué)生。為了幫助高職生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，有必要對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

相關(guān)理論

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯知識(shí)的過程中所運(yùn)用的技巧、方法和行動(dòng)的總稱，既指外部活動(dòng)又指內(nèi)部活動(dòng)，既包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等所采取的宏觀策略，也包括學(xué)習(xí)者為完成某個(gè)活動(dòng)或任務(wù)所采取的微觀策略。O'Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三類：即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類策略之中每一類又包括若干小類。隨著科技的迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)和電腦的普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段日益多樣化，學(xué)習(xí)資源不斷豐富，各種英文報(bào)刊、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源大大增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在某種程度上也改變了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略。因此，學(xué)習(xí)策略分類應(yīng)加入資源策略（新課標(biāo)2003）。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。因此，本調(diào)查研究將學(xué)習(xí)詞匯策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略和資源策略。

研究與設(shè)計(jì)

2009年4月，筆者對(duì)鹽城市某五年制高職院校的140名高職二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查和訪談，旨在了解五年制高職生常用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體情況。

研究目的 了解五年制高職生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體情況。

研究對(duì)象 本研究的參與者均來自鹽城市某五年制高職院校。隨機(jī)抽取愿意參加本次調(diào)查活動(dòng)的140名2008級(jí)學(xué)生，來自經(jīng)貿(mào)、數(shù)控、機(jī)電、汽修、計(jì)算機(jī)五個(gè)專業(yè)，女生40人，男生100人，平均年齡18周歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)6～8年。

研究工具 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問卷主要采用 Gu& Johnson（1996）“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問卷”最新版VLQ5，參考O'Malley和Chamot以及Oxford關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類，結(jié)合五年制高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在訪談與觀察的基礎(chǔ)上修訂而成，并于2009年12月進(jìn)行了試測(cè)。

研究結(jié)果與討論

發(fā)出140份問卷，回收128份，有效率為91.4%，將128份有效問卷的分值用Excel輸入電腦，結(jié)合社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS13.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出詞匯學(xué)習(xí)策略使用的各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）。因?yàn)閱柧戆?份量表的形式設(shè)計(jì)，平均值高于3分的意味著是學(xué)生經(jīng)常使用的策略，而低于3分的則表明該策略學(xué)生使用較少。

表1 詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況總分析表

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況總分析

五年制高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略總體使用情況如下，四種策略的平均分為2.84，這個(gè)結(jié)果表明學(xué)生只是有時(shí)候使用學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是學(xué)生使用最多的策略，社會(huì)/情感策略、元認(rèn)知策略，資源策略使用最少。如表1所示，這些策略的均值都低于3，達(dá)不到經(jīng)常使用的程度。此結(jié)果表明，本研究所調(diào)查的學(xué)生群體——五年制高職生，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生還未能形成適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略具體使用情況分析

元認(rèn)知策略使用情況 元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略，是認(rèn)知主體對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)及認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略有預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、選擇性注意和主動(dòng)學(xué)習(xí)等。在元認(rèn)知策略的5個(gè)變量中，“選擇性注意”（M=3.03）策略為學(xué)生最常用，表明學(xué)生意識(shí)到了有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)詞匯的重要性。從平均值看，依次順序?yàn)椋哼x擇性注意（M=3.03）＞自我監(jiān)督（M=2.93）＞主動(dòng)學(xué)習(xí)（M=2.83）＞自我評(píng)估（M=2.68）＞預(yù)先計(jì)劃（M=2.66），除了選擇性注意，其余平均值都小于3，說明學(xué)生不常用這些策略，對(duì)多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)詞匯的過程不是很了解，還不能在客觀上有意識(shí)地規(guī)劃和調(diào)整自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。預(yù)先計(jì)劃策略的使用頻率最低（M=2.66），說明學(xué)生不善于合理安排學(xué)習(xí)，不喜歡自己制定學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)單詞的計(jì)劃，在這方面比較被動(dòng)，這可能與教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法有關(guān)，如表2所示：

表2 元認(rèn)知策略使用情況分析表

認(rèn)知策略使用情況 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解保持和提取信息而采取的策略，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，使用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。認(rèn)知策略是五年制高職生使用最多的策略，在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在認(rèn)知策略的五個(gè)部分中，“記筆記”（M=3.12）和“查字典”（M=3.03）是兩個(gè)使用頻率最高的策略，平均都在3分以上，表明學(xué)生經(jīng)常使用此類策略。雖然“查字典”策略的平均值為3.03，說明這種策略普遍為學(xué)生所接受，但在這一策略的運(yùn)用中有些情況不盡如人意，通過訪談得知，很多學(xué)生查字典的目的是為了了解單詞的漢語(yǔ)詞義，是想通過漢語(yǔ)詞義幫助自己理解文章的內(nèi)容，說明在閱讀中五年制高職生對(duì)母語(yǔ)的依賴性較強(qiáng)，要靠母語(yǔ)為中介，用漢語(yǔ)幫助理解英語(yǔ)文章。“記筆記”策略使用的平均值為3.12，表明學(xué)生記單詞具有機(jī)械性，再一次說明學(xué)生學(xué)習(xí)策略的貧乏，所以要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的策略指導(dǎo)，如表3所示：

表3 認(rèn)知策略使用情況分析表

社會(huì)/情感策略的使用情況 情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，如克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，敢于用英語(yǔ)與他人交流和表達(dá)，監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒等。研究表明，在社會(huì)/情感策略中，三個(gè)變量的平均值都低于3，說明學(xué)生不常使用社會(huì)/情感策略，表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，參與小組活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，在遇到困難、失敗時(shí)缺乏自信，不能通過自我調(diào)節(jié)減輕壓力。其中“喜好”策略的使用頻率最低，說明教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意采取一些激趣措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，最終形成良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，如表4所示：

表4 社會(huì)/情感策略使用情況分析表

資源策略的使用情況 資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略，如通過音像資料、工具書，通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得英語(yǔ)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源策略是所有策略中使用頻率最低的，在資源策略中，兩個(gè)變量的平均值均小于3，表明學(xué)生很少借助身邊可用的音像、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)單詞，也很少利用輔助學(xué)習(xí)資料鞏固所學(xué)單詞，如表5所示：

表5 資源策略使用情況分析表

通過對(duì)問卷調(diào)查得出的結(jié)果加以分析，筆者認(rèn)為，五年制高職生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，在各具體變量中，經(jīng)常使用的策略只有“選擇性注意”、“查字典”和“記筆記”，說明學(xué)生基本上沒有掌握好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。正確地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)詞匯策略的教學(xué)，如此才能擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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1672-5727（2011）01-0050-03

王蘭翠（1975—），江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)在職碩士研究生，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)。