李 海 清

(湖州師范學(xué)院 求真學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

全國大學(xué)英語四/六級(jí)考試(CET- 4、CET- 6)的通過率是各大學(xué)辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)，是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此受到學(xué)界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語四/六級(jí)考試自20 世紀(jì)80年代末開考以來，已發(fā)展成為我國影響最大的外語水平測試。為了適應(yīng)新形勢下對(duì)外語水平要求的變化，教育部對(duì)大學(xué)英語四/六級(jí)考試進(jìn)行了多次改革并于2008年12月21日在全國53所高校近5 000名學(xué)生中首次嘗試了四級(jí)“機(jī)考”，2009年6月再次在68所院校的6 000名學(xué)生中進(jìn)行四級(jí)“機(jī)考”試點(diǎn)考試。

四/六級(jí)“機(jī)考”即憑借網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來進(jìn)行的測試，考試從開始至結(jié)束都是面對(duì)著電腦屏幕，聽音頻、看視頻、讀文章、敲鍵盤。除了上述考試媒介的改變，“機(jī)考” 的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽力部分包括25 %的聽力理解和45 %的綜合聽力，綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)與寫作五大題型。對(duì)考生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考查，已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。四級(jí)“機(jī)考”的推行，可以說是所有改革中最具有顛覆性意義的革命，是中國傳統(tǒng)英語應(yīng)試向國際權(quán)威的TOEFL 英語測評(píng)體系的借鑒與探索。它更具人性化，更加客觀、科學(xué)和公正地衡量一個(gè)考生聽說讀寫的實(shí)際運(yùn)用能力，是一次英語學(xué)習(xí)本位的回歸，能引領(lǐng)中國英語高等教育改革的發(fā)展方向。

一、本研究的理論依據(jù)

四/六級(jí)“機(jī)考”在形式和內(nèi)容上的變動(dòng)，從深層次上說，是對(duì)語言學(xué)“輸入- 輸出”理論的深刻詮釋及實(shí)際應(yīng)用。美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen) 在“輸入假說”[1](P25)的核心是學(xué)習(xí)者所接受的輸入語言需滿足下列三個(gè)條件: (1) 可理解性的輸入；(2) 包含已知的語言成分(i)；(3) 包含略高于已知語言水平的成分(i + 1)。Ellis 改進(jìn)了克拉申監(jiān)控模式，肯定了意識(shí)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能過程中的作用，認(rèn)為有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于輸入的吸收，從而促進(jìn)語言技能的形成。我國學(xué)者張滬平則在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步修正，提出理解性輸入必須與交際相結(jié)合，即學(xué)習(xí)者必須將語言“輸入- 輸出”在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語言習(xí)得才能真正有效。人的大腦好比一個(gè)儲(chǔ)存庫，可以輸入信息，經(jīng)過理解、吸收、內(nèi)化為自己的語言知識(shí)，并在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行輸出，表達(dá)自己的思想[2](P143)。將聽說讀寫這四項(xiàng)“輸入- 輸出”的基本語言技能都列入考察范圍內(nèi)，正是對(duì)語言學(xué)理論的嚴(yán)格遵循和積極運(yùn)用。

“讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因?yàn)楸舜丝梢曰ハ啻龠M(jìn)”[3](P4)。以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四/六級(jí)機(jī)考的70 %，完全符合教育部“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心苡糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”的要求[4](P2)。張堯?qū)W院士指出，全面提高學(xué)生的英語實(shí)用能力改革的突破口有三個(gè)，其中之一就是從試題和考試模式兩方面改革大學(xué)英語四、六級(jí)考試，試題以聽說試題為主，用考試的指揮棒推動(dòng)改革[5](P2- 5)。因此“機(jī)考”作為大學(xué)師生們學(xué)習(xí)方向的“指揮棒”，必定會(huì)在“教”與“學(xué)”的過程中掀起加大聽力培養(yǎng)力度的熱潮。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取湖州師范學(xué)院求真學(xué)院2009級(jí)制藥和護(hù)理專業(yè)的二個(gè)教學(xué)班共98名大一新生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一年的大學(xué)英語課程模式改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班(43人)與對(duì)照班(45人)均按高考入學(xué)時(shí)的英語成績分為“高分組”、“中等組”與“低分組”，兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生都使用《新視野大學(xué)英語綜合教程》和《新視野大學(xué)英語聽力教程》1- 2冊(cè)，由同一教師授課，授課時(shí)數(shù)相等，授課進(jìn)度相同。在一學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)比兩學(xué)期的期末實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的聽力成績和其他英語綜合能力(詞匯、句子結(jié)構(gòu)、英漢互譯和命題作文)的測試情況，同時(shí)，通過調(diào)查問卷、訪談法等收集更多的材料，采用SPSS 12.0和EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

此次教學(xué)改革的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括如下三點(diǎn)：

第一，改變大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)將目前的3+1即綜合英語每周3節(jié)與聽力1節(jié)，改變?yōu)?+2模式即綜合英語2節(jié)+聽說2節(jié)，真正把英語的聽說能力放在首要位置。實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)過程中增加了視聽材料的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了課前的individual presentation等提高英語學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，縮短了綜合英語其他教學(xué)內(nèi)容的上課時(shí)間，加強(qiáng)了與課文主題相關(guān)的討論和課后練習(xí)在教學(xué)材料的選取。除了對(duì)綜合英語教材的課文根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行增刪外，還借助現(xiàn)代媒介廣泛收集適合本班學(xué)生水平與興趣的材料：英語新聞、英語美文、英文電影、英語訪談?lì)惞?jié)目等，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的思想性、時(shí)代性、趣味性和可讀性。

第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境下的英語學(xué)習(xí)。由于“機(jī)考”視頻材料內(nèi)容涉及講座報(bào)告、對(duì)話訪談，或者新聞，一般選自VOA，BBC和CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實(shí)語境的材料，我們相應(yīng)提供一些在生活中可直接接觸到的活生生的英語，如CCTV- 9，China Radio International (CRI)，VOA 和BBC 的英語節(jié)目和廣播英語節(jié)目，真實(shí)語境下的英語學(xué)習(xí)一方面能幫助學(xué)生提高實(shí)用性英語理解和使用能力，另一方面，鮮活的語言和社會(huì)熱點(diǎn)問題的接觸能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，聽力材料向口語活動(dòng)的不斷拓展。教師提供語言素材時(shí)不僅僅是提供單純的語言環(huán)境，為了使學(xué)習(xí)有的放矢，相關(guān)話題配以相關(guān)詞匯和背景知識(shí)，并輔以相關(guān)口語和筆頭練習(xí)，充分利用資源達(dá)成聽說讀寫的全面訓(xùn)練。聽力材料向口語活動(dòng)不斷拓展，所讀的文章向?qū)懽骰顒?dòng)拓展，即完成在口頭技能或書面技能上由簡單輸入信息向輸出語言轉(zhuǎn)化。而聽說讀寫這四種技能可以根據(jù)教學(xué)的需要，在四個(gè)層面上進(jìn)行拓展和延伸。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

(一)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語聽力和英語綜合應(yīng)用水平穩(wěn)步提高

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在入學(xué)初的平均成績與對(duì)照班相差4.4分，說明對(duì)照班的英語基礎(chǔ)比實(shí)驗(yàn)班的成績略高。從第一學(xué)期期末的總評(píng)成績來看，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班低2.9分，第二學(xué)期期末的總評(píng)成績比對(duì)照班高2.02分；英語聽力成績從第一學(xué)期期末的11.256提高到第二學(xué)期末的13.605，提高了11.75 %，而對(duì)照班只提高了3.1 %，這說明實(shí)驗(yàn)班的英語聽力及英語綜合應(yīng)用水平都提高了。詳見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語聽力和英語綜合水平測試得分對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績提高幅度比對(duì)照班大，特別是低分組，提高3.44分，而對(duì)照班的低分組聽力成績沒有提高。從總成績差可以看出，由于第二學(xué)期期末試卷難度加大，一般的學(xué)生成績都比第一學(xué)期期末有所下降，但是對(duì)照班下降的幅度比實(shí)驗(yàn)班大，這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，無論是高分組、中等組還是低分組，他們的英語綜合能力都有所提高，低分組提高更快。詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班“高- 中- 低”分組學(xué)生的英語聽力和英語綜合水平測試得分對(duì)比表

(二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語應(yīng)用能力對(duì)比情況可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高更快；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比結(jié)果表明，對(duì)照班的學(xué)生絕大部分都將通過英語四/六級(jí)和就業(yè)看作學(xué)習(xí)英語的唯一目的，而實(shí)驗(yàn)班雖然也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過CET- 4，或者是就業(yè)需要，還有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為了個(gè)人愛好。具體如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比圖

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分證明以下三點(diǎn)：第一，在增加課堂視聽材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽說能力得到了提高；第二，在減少課堂綜合英語學(xué)習(xí)的時(shí)間后，學(xué)生的英語綜合能力沒有受到負(fù)面影響，反而穩(wěn)步提高；第三，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和自信心各方面都得到了改觀。實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所增加的內(nèi)容感興趣，特別是對(duì)英語視頻的觀看后，樂于自主地閱讀相關(guān)的材料，準(zhǔn)備課上進(jìn)行的討論，這樣極大地提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了聽說能力。由于課上增加視聽說內(nèi)容，勢必導(dǎo)致課文講解和課后的練習(xí)時(shí)間緊迫，因此學(xué)生必須在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在綜合英語課上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)以及進(jìn)行答疑。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)并展示了學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)的能力。

四、課堂教學(xué)模式改革的建議

(一)提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣

由于大多數(shù)學(xué)生在以前的英語學(xué)習(xí)中只是注重讀、寫等能力的培養(yǎng)，練習(xí)聽說的時(shí)間很少，導(dǎo)致其無論是在口語表達(dá)上還是在聽力方面都存在很多的問題，而且部分學(xué)生將考試及格或通過CET- 4作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其原因可能是從小接受的應(yīng)試教育，使這些學(xué)生以通過所有考試，拿到文憑為己任，忽略了對(duì)自身英語學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣無疑會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，通過考試就成為了唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，任課教師可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，給學(xué)生提供超出課本以外的知識(shí)，并結(jié)合多種教學(xué)方式，如針對(duì)他們感興趣或貼近生活的主題，設(shè)計(jì)小組討論、角色表演、圖片描述、辯論和主題情景創(chuàng)作和匯報(bào)表演、故事復(fù)述、英語演講比賽、收看英語節(jié)目、欣賞英文經(jīng)典影片和歌曲、進(jìn)行話劇表演等課堂形式和課外活動(dòng)形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及聽說能力。

(二)重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高

課上教師提供的視頻材料對(duì)學(xué)生自身的聽力提高有很大幫助，但口語表達(dá)是個(gè)大問題，原因可能是習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了語言本身的信息傳遞功能，再加上詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，語法規(guī)則運(yùn)用不熟練，造成了表達(dá)不清的問題。還有的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，不愛表達(dá)自己的想法。因此,教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)和語音教學(xué)，提醒學(xué)生在記憶詞匯時(shí)注意音節(jié)的劃分和字母組合發(fā)音，在課文中遇到長句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)用語氣與停頓對(duì)意群劃分，并抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生跟讀文本材料,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感與開口講英語的自信。

(三)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要突破傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教材為中心的教學(xué)模式，多利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以讓學(xué)生按自己的興趣與愛好以及近期所學(xué)的體會(huì)進(jìn)行individual presentation,要求制成PPT式樣，可以添加音樂背景、字幕和圖片，但要用英文講述，老師在課上及時(shí)點(diǎn)評(píng)----表揚(yáng)為主，同時(shí)提出修改意見。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性和參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來了，這種教學(xué)模式真正做到了注重學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們得到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

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[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5] 編者按.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確思路,全面推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革----“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)”綜述[J].外語界,2009,(4).