陳彥 孫喜斌 杜曉新 黃昭鳴

學齡前聽障兒童五項認知能力的研究△

陳彥1孫喜斌1杜曉新2黃昭鳴2

目的 了解學齡前聽障兒童五項認知能力的發(fā)展規(guī)律。方法 選取3～6歲學齡前聽障兒童267人為研究對象，其中男童150人，女童117人；3歲組62人，4歲組74人，5歲組68人，6歲組63人，采用華東師范大學言語聽覺康復科學研究院編制的五項認知能力測驗系統(tǒng)（多媒體軟件版），對各年齡組兒童進行目標辨認、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動作系列的發(fā)展情況測試，所獲得的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計分析。結果 從各年齡組聽障兒童五項認知能力評估得分看，年齡的主效應顯著，隨著年齡的增長，目標辨認、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動作系列等各項能力有不同程度的提高，但各年齡組聽障兒童得分均低于文獻報道的健聽兒童；性別的主效應不顯著；性別與年齡的交互作用不顯著。結論 學齡前聽障兒童各年齡段五項認知能力總體發(fā)展趨勢向上，但發(fā)展較健聽兒童緩慢。

聽障兒童； 認知能力

認知是人對客觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。從信息加工論的觀點來看，認知能力是個體接收、加工、儲存和應用信息的能力，是人們成功完成各種活動最重要的心理條件［1］?，F(xiàn)代心理學研究表明，人類從出生到6歲，其大腦發(fā)育幾乎完成80%左右，學齡前期（3～6歲）是個體可塑性最強、智力發(fā)展最快的時期，這一時期的兒童已能初步理解數(shù)字之間的關系、運用表象進行加減、初步掌握平面圖形的基本特征，并能初步理解集合與元素之間的關系等，同時其注意、觀察、記憶以及對周圍事物的感知覺能力均處于發(fā)展的重要時期。因此，把握這一時期兒童認知發(fā)展的特點，及早開展認知能力訓練，對于其腦功能開發(fā)具有事半功倍的效果。

認知能力的評估與訓練是特殊兒童康復的子系統(tǒng)，是多重障礙兒童康復的重要內容之一，在特殊兒童康復中舉足輕重［2］。由于聽覺器官的損傷，學齡前聽障兒童無法有效接收聽覺通道傳來的信息，進而導致其語言和認知能力發(fā)展相對滯后。對于學齡前聽障兒童來說，認知能力訓練是其康復教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，如何針對聽障兒童的認知缺陷來進行評估與訓練，是特殊教育、康復工作者所面對的一個重要問題。本研究通過了解學齡前聽障兒童五項認知能力即目標辨認、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動作系列的發(fā)展情況，為有效開展學齡前聽障兒童認知發(fā)展康復教學活動提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 從國內13個省聾兒康復中心選取267名3～6歲學齡前聽障兒童作為研究對象，其中男童150人，女童117人；3歲組62人，4歲組74人，5歲組68人，6歲組63人。聽障兒童的納入標準為重度或極重度感音神經(jīng)性聾，且人工耳蝸開機或助聽器配戴時間至少為半年、聽力補償達到250～3 000或4 000 Hz最大言語識別得分＞80%，康復級別達到二級及以上，助聽效果達到適合或最適程度、能正確理解測試指令，能與測試人員有效配合。

1.2 研究方法 測試人員經(jīng)過統(tǒng)一培訓后，采用華東師范大學言語聽覺康復科學研究院編制的五項認知能力測驗系統(tǒng)（“啟慧博士”特殊兒童認知評估與干預系統(tǒng)），該評估工具基于智力的PASS理論來構建評估框架。PASS理論是戴斯于1990年提出的認知加工模型，其中，P代表計劃（planning），A代表注意（attention），兩個S分別代表同時性加工（simultaneous processing）和繼時性加工（successive processing）。該理論認為人的認知活動由注意、信息加工及計劃3個子系統(tǒng)組成。信息加工系統(tǒng)有兩種加工類型——繼時性加工和同時性加工，繼時性加工是指將刺激整合成特定的系列，使各成分形成一種鏈狀結構；同時性加工是指同步地整合刺激，或對有共同特征的多種刺激進行再認。與之對應的是在處理信息過程中采用的兩種編碼形式，即繼時性編碼和同時性編碼。這兩種編碼方式?jīng)]有高級和低級之分，是一種互相補充的關系。在繼時性編碼中，可能存在部分單元的同時性編碼，而同時性編碼中也可能存在繼時性編碼的成分。究竟采用何種加工方式，完全取決于具體的加工任務和個體的認知特點。

該測驗基于繼時性加工、同時性加工兩種信息加工方式之上，該系統(tǒng)包括空間次序、動作系列、目標辨認、圖形推理與邏輯類比5項分測驗。采用繼時性編碼的主要包括空間次序和動作系列兩類測試題，采用同時性編碼的主要包括目標辨認、圖形推理、邏輯類比3類測試題。每一項分測驗有8道題，共40道題，每道題均采用0或1計分，0分表示該項認知能力尚未獲得，1分表示該項認知能力已經(jīng)獲得，整套測驗滿分為40分，得分越高，表明該項能力發(fā)展的越好，反之，得分越低，表明該項能力發(fā)展的越差。相關研究表明，此評估工具具有良好的信度和效度［2］。

1.3 統(tǒng)計學方法 將測試的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計分析。以性別和年齡作為自變量，空間次序、動作系列、目標辨認、邏輯類比、圖形推理作為5個因變量進行兩因素多元方差分析。其中，性別分為男、女兩個水平，年齡分為3歲組、4歲組、5歲組、6歲組4個水平。

2 結果

2.1 各年齡組五項認知能力評估得分 聽障兒童五項認知能力評估得分見表1?？梢姡犝蟽和屙椪J知能力得分均隨著年齡的增長逐漸提高，但是與健聽兒童五項認知能力的得分［3］相比，聽障兒童的得分低于健聽兒童，表明學齡前聽障兒童各年齡段五項認知能力總體發(fā)展趨勢向上，但發(fā)展較為緩慢?？臻g次序、動作系列、目標辨認、圖形推理、邏輯類比得分均隨著年齡的增加呈現(xiàn)上升趨勢。但各項認知能力的發(fā)展水平又有差別，由高到低依次為邏輯類比、空間次序、目標辨認、圖形推理、動作系列。2.2 年齡和性別對五項認知能力影響的顯著性檢驗（表2） 由表2得知，在目標辨認、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動作系列5個方面，年齡都存在極其顯著的效應，隨著年齡的增長，學齡前聽障兒童的五項認知能力逐漸增長（P＜0.01）；而性別對學齡前聽障兒童五項認知能力的發(fā)展均不存在顯著影響（均為P＞0.05），性別與年齡的交互作用也都無顯著效應（均為P＞0.05）。

進一步分析4個年齡段五項認知能力比較的差異情況見表3?？梢?，在空間次序方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童間的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

在動作系列方面，3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與5歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；3歲與4歲、5歲與6歲聽障兒童間的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

表1 各年齡組聽障兒童五項認知能力評估得分（分，ˉx±s）

表2 各種因變量與年齡、性別的關系

表3 年齡與空間次序、動作系列、目標辨認、圖形推理、邏輯類比的顯著性檢驗

在目標辨認方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲聽障兒童間的差異都有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；4歲與6歲聽障兒童間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童間無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

在圖形推理方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；5歲與6歲聽障兒童間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；4歲與5歲聽障兒童間的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

在邏輯類比方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與5歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異都有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；5歲與6歲兒童間的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

3 討論

聽障兒童認知發(fā)展具有一定規(guī)律性，了解其認知發(fā)展的特點是教育者進行認知干預的基礎。3～6歲聽障兒童的認知發(fā)展處于具體運算階段，這一階段的聽障兒童開始運用表象來代替外界事物，重視外部活動，其思維具有一定的可逆性、具體性、自我中心性和刻板性［4］。因此，在制訂認知能力訓練方案的時候，要充分考慮聽障兒童的認知發(fā)展特點，并以此為基礎，使訓練內容適合他們發(fā)展的年齡特征。如：在圖形推理方面，三歲兒童可以正確完成事物的一維變化推理，如大小緯度的變化，教師可以根據(jù)聽障兒童這一認知特點，設計大量1／2選擇的一維變化推理游戲題，通過擴充兒童圖形推理知識進而促進其認知能力的發(fā)展，但教師需注意訓練應該指向聽障兒童的最近發(fā)展區(qū)，只有充分把握這一發(fā)展規(guī)律，才能確保認知測驗和干預的科學性和系統(tǒng)性。

從文中結果可以看出，3～6歲聽障兒童五項認知能力的發(fā)展具有顯著的年齡差異，各年齡段五項認知能力總體發(fā)展趨勢向上，但與相應年齡段健聽兒童五項認知能力評估得分［3］比較，聽障兒童均低于健聽兒童。在空間次序方面，3～4歲是聽障兒童空間次序認知能力發(fā)展的重要時期，在這一階段有目的、有計劃地對聽障兒童進行空間次序方面的指導與訓練，將能有效地促進聽障兒童繼時性編碼能力的提高。在動作系列方面，隨著年齡的增大，其動作系列學習能力不斷增強，但是發(fā)展速度是不一致的。3歲、4歲是其語言理解、詞匯、語音、語義學習的重要時期，對這一時期的兒童進行目標辨認方面的訓練，將起到事半功倍的訓練效果。在圖形推理方面，3～4歲是聽障兒童學習常規(guī)圖形，獲得平面圖形基本知識的重要階段，隨著年齡的增大，6歲后兒童對簡單的主體圖形有了初步的認識，兒童初步理解了長、寬、高等三維空間的圖形知識，圖形推理能力進一步增強。在邏輯類化方面，3～5歲是兒童類概念發(fā)展與學習的重要時期，6歲后聽障兒童基本獲得常見類概念的知識，具備將同類概念進行對比與整合的分析能力。另外，4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童在空間次序發(fā)展方面差異無統(tǒng)計學意義，說明各年齡段聽障兒童認知能力發(fā)展相對遲緩。本研究結果還發(fā)現(xiàn)性別對聽障兒童五項認知能力的發(fā)展無顯著效應。由此可知，3～6歲學齡前聽障兒童的不同認知能力發(fā)展的速度和程度是不同的。根據(jù)這一特點設計符合聽障兒童的認知能力康復訓練游戲將能有效促進聽障兒童認知能力的發(fā)展。

聽障兒童認知能力訓練活動應該遵循循序漸進、由易到難的原則，如訓練可以按照目標辨識、動作系列、圖形推理、空間次序、邏輯類比等順序進行，先完成初級認知能力的訓練進而開始中級認知能力訓練，最后完成高級認知能力的訓練。從初級認知能力訓練開始，對聽障兒童進行認識顏色、形狀、數(shù)字、時間、空間等方面的啟蒙訓練，然后在注意力、觀察力、記憶力3種基本認知能力上給予反復訓練，繼而進行中級認知能力——信息編碼能力的學習。信息編碼能力包括推理及分類能力，都是建立在初級認知能力之上發(fā)展起來的。當聽障兒童的信息編碼能力得到適當訓練后，再對其進行更高一級的認知能力——組織策略能力的輔導。

1 杜曉新，馮震.元認知與學習策略［M］.北京：人民教育出版社，1999.5～14.

2 易海燕，杜曉新，黃昭鳴，等.學前聾兒認知能力的評估及訓練［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2007（2）：41.

3 杜曉新，孫喜斌，黃昭鳴.學前聽障與健聽兒童五項認知能力比較研究［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2010（6）：22.

4 吳雪梅，黃爽，李西營.兒童認知策略的發(fā)展特點［J］.成都教育學院學報，2005，19：40.

（2011－03－28收稿）

（本文編輯 周濤）

The Comparative Study of the Five－Item Cognitive Development for Hearing－Impaired Preschoolers

Chen Yan*，Sun Xibin，Du Xiaoxin，Huang Zhaoming（*China Research and Rehabilitation Center for Deaf Children，Beijin，100029，China）

Objective To investigate the five－item cognitive development for preschool hearing－impaired children，and to provide teachers with useful suggestions on how to make efficient training.Methods In this study，preschool children＇s five cognitive tests were conducted for 267 hearing－impaired children，consisting of 150 boys and 117 girls，62 cases at 3 years old，74 cases at 4 years old，68 cases at 5 years old，63 cases at 6 years old.Preschool children＇s five cognitive tests were created by East China Normal University.The results were analyzed by SPSS 16.0.Results The factor of age had a significant impact on the five－item cognitive development，especially for space sequence，motor sequence，target identification，graphics reasoning and logic analogy.The genders had no significant impaction on the five－item cognitive development.There was no significant difference on two factor＇s common effect.Conclusion The cognition of preschool hearing－impaired children develops with aging but slowly.There is no significant difference between some age groups；therefore，it will provide a basis and reference for working out scientific，systemic and specific rehabilitation training and exercise.

Hearing－impaired children； Cognitive development

10.3969／j.issn.1006－7299.2011.05.007

時間：2011－9－5 11：43

R764.43

A

1006－7299（2011）05－0413－04

△ “十一五”國家科技支撐計劃（2008BAI50B01）

1 中國聾兒康復研究中心（北京 100029）； 2 華東師范大學言語聽覺科學系

陳彥，女，江蘇人，碩士，助理研究員，研究方向：言語聽覺康復科學。

孫喜斌（sunxibin321＠gmail.com）

網(wǎng)絡出版地址：http：／／www.cnki.net／kcms／detail／42.1391.R.20110905.1143.003.html