■本刊記者 鄧 蕙 本刊特約記者 燕 峰

中國教育學會“十一五”重點課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展的研究”，在天津市立項后，在市教委的領導下，特別是在趙蓓處長親自指揮下，有140多所中小學參與并承擔了20多個子課題的研究。以天津市津南區(qū)為例，三年多來，課題研究扎實推進，有效地提高了班主任專業(yè)素養(yǎng)，成就了班主任專業(yè)化發(fā)展。

抓好讀書學習，提高班主任的專業(yè)理論水平

課題研究開始，總課題組要求各子課題校要“把讀書學習貫穿科研始終”，得到了各校領導的認同和高度重視。他們立即行動起來，圍繞課題相繼為班主任提供了教育部《關于進一步加強班主任工作的意見》等政策文件、由專家組成員撰寫的關于班主任專業(yè)化的研究成果和有利于提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的書籍，并有效地組織了讀書學習和交流活動。津南區(qū)的南洋中學將讀書、研究、實踐同步進行；葛沽第二小學把問題、反思、讀書緊密結合，在班主任中形成“勤讀書、勤思考、勤寫作”的良好氛圍；咸水沽第三小學開展的“走進書香、浸潤心靈、綻放生命”讀書演講活動很有特色；津南區(qū)實驗小學為了使購書更加符合班主任需要，采取教師購書、學?！奥駟巍钡霓k法，使所購書籍更好地發(fā)揮了作用。各校都建立了關于讀書學習的具體制度，如開展讀一本書、寫一篇讀書心得、解決工作中的一個實際問題、撰寫一篇論文（案例）的“四個一”活動。各校開展了讀書心得交流活動，有的學校班主任還自發(fā)組織“讀書俱樂部”，開展讀書沙龍活動。三年多來，許多班主任已經形成以“查讀、畫讀、摘讀、寫讀”為特征的不動筆墨不讀書的好習慣，讀書學習已經成為班主任的精神需求。許多班主任高度重視讀書與實踐相結合，指導自己把過去工作中“只可意會、難以言傳”的經驗總結提煉出來，形成了屬于自己的“實踐性理論知識”，迅速提高了專業(yè)水平。各學校都認真組織閱讀了總課題組推薦的《專業(yè)性崗位與班主任專業(yè)化》一書，為推動課題研究的深入發(fā)揮了重要的指導作用。

組織專業(yè)活動，激活班主任的專業(yè)智慧

教育科研不能沒有學術活動，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高，也必須用專業(yè)活動去引領。這是全體課題組成員的共識。津南區(qū)14所課題校的領導在科研的過程中，組織開展了既豐富多彩又具有學術含量的班主任專業(yè)活動，推動課題研究的不斷深化，促進了班主任專業(yè)水平的不斷提高，并積累了許多經驗。

比如：專業(yè)活動以班主任專業(yè)成長為主題，以履行好班主任職責為內容，以同儕互動為手段，積極開展學術研討。他們開展的活動有：讀書沙龍活動，豐富了專業(yè)知識，提高了人文素養(yǎng)；針對某一專題的學術觀點碰撞活動，談觀點，談措施，各抒己見；教育論文宣讀評點活動，評立論是否科學，評方法是否有效；個案研討活動，談問題的反思、改進措施和實際效果。雙港中學開展的治班方略演講評點活動，談治班方略的理論基礎和具體策略。咸水沽第二中學的師生換位體驗交流活動和“班主任當一天學生，學生當一天班主任”活動，達到了師生換位思考、相互理解。津南區(qū)實驗小學的課題是“專業(yè)活動與班主任專業(yè)素養(yǎng)的研究”，他們把課題研究與學校日常工作緊密結合，開展班主任“十星”評比活動，即評選：學習理念星、關愛學生星、協(xié)同互助星、反思積累星、評語技能星、班級榮譽星、禮儀風范星、活動智慧星、科研成果星、管理創(chuàng)新星，并根據(jù)班主任應具備的專業(yè)素養(yǎng)制定了相應的評價標準，促進了班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高。后營小學開展了校園網絡論壇活動……這些活動不僅使各校形成了濃厚的學術文化氛圍，使課題研究不斷深化，而且促進了班主任教育觀念的更新、教育方法的變革，推動了班集體朝著和諧的方向發(fā)展，使學生各方面素質和精神面貌有了很大的變化。特別是班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能得到了迅速提高，涌現(xiàn)出一批科研型班主任。他們在互動對話中啟迪智慧，在合作交流中增長才干，在讀書活動中產生靈感，在科研文化熏陶下提高品位。各校的領導高度評價班主任專業(yè)活動：“大大增強了學校內涵發(fā)展的軟實力，真正體現(xiàn)了科研興校的要求?！?/p>

又如：總結出班主任專業(yè)活動的四個特點。

一是參與性。班主任專業(yè)活動中，班主任是主體，沒有他們的積極主動參與、積極踴躍發(fā)言，活動就會流于形式。為了調動班主任參與活動的積極性，津南區(qū)的經驗是：研究的問題必須是班主任在履行班主任崗位職責中經常發(fā)生的、備受他們關注的問題，以增強其參與的興趣；研究的問題必須提前公示，并提出具體要求，以便班主任做到充分準備，好在研討會上充分展示。

二是開放性。2007年以來，津南區(qū)德育研究室每年都組織一次大的活動，包括科研成果展示、課題中期推動和結題前的系統(tǒng)總結交流。要求各校充分總結自己的科研特點和主要成績，向全區(qū)各子課題校開放，并邀請總課題專家組成員參加。各子課題校的積極性非常高，僅以高莊子小學為例：盡管這是一所農村小學，各方面條件比不上其他學校，但她有百年歷史，具有豐厚的文化底蘊，周恩來總理曾在這所學校編過劇本，再加上靳春英校長的高度重視和善于學習的精神，他們在研究中不僅形成了科學管理標準，而且班主任在組織開展豐富多彩的班隊活動、培養(yǎng)學生良好學習習慣和文明禮儀習慣等方面都有成功的經驗。高莊子小學在開放活動中介紹了管理方面的經驗，即物質層面抓好教室物質文化建設、制度層面突出人文性和學生的自主管理、精神層面抓好以培養(yǎng)學生良好行為習慣為主的德育工作。他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高還采取了“6＋1”模式，即“班主任心語、學習偶得、班級管理小竅門、案例反思、養(yǎng)成教育經驗、學校歷史回顧”等6項積累和每月一次星級評比。開放活動后，靳校長感慨地說：“這種開放式的活動等于給我們請來了數(shù)十位好老師、好參謀，大家的鼓勵讓我們堅定了搞好科研的信心，大家的意見和建議使我們受益匪淺。開放式的研討活動是推動課題深化、提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的再好不過的方式了?！?/p>

三是互動性。津南區(qū)德育研究室在組織活動之前就明確提出，專業(yè)活動必須突出互動性。要求主辦方與兄弟校的與會者要密切互動，相互交流，相互切磋，暢所欲言。與會者要知無不言，言無不盡；主辦方要虛心聽取，擇善而從。咸水沽二中是開展班主任專業(yè)活動最早的學校之一，他們不僅強調教師之間的互動而且重視師生之間的互動。正如該校王會平副校長所說：“這是一個互動的平臺，大家可以在尊重中交流，在虛心中接納，在碰撞中領悟，在互補中成長，在合作中發(fā)展，張揚個性品質，凝聚集體智慧，實現(xiàn)資源共享?！彪p橋河小學鄭金紅主任是校際互動研討中積極發(fā)表意見的典型代表之一，她不僅每次都有真知灼見，而且每次活動之后都要寫篇隨筆，隨筆包括活動過程、亮點和自己的收獲。她深有感觸地說：“每次展示活動都使我學到不少先進經驗，對指導我校的科研工作有很大的幫助。”

四是學術性。教育科研本身就是追求真理的科學性的事業(yè)，具有學術性特點。而在專業(yè)活動中，與會者學術觀點的碰撞、教育方法的切磋、疑難問題的研討，有利于形成同儕互動的學術氛圍。專業(yè)活動的學術氛圍越濃厚，說明教育科研越深入，成效越顯著。津南區(qū)德育研究室副主任張鳳霞說得好：“這樣的活動大大推進了學校教育科研文化的建設，可以真正使學校走上科研興校和內涵發(fā)展的道路?！?/p>

開展敘事研究，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)

在撰寫教育案例、開展敘事研究方面，津南區(qū)也是一個典型，他們多次開展全區(qū)性的案例評比、經驗交流，班主任參與的熱情極高。津南區(qū)德育研究室主任宋世慧在這次課題研究一開始，就號召班主任充分利用敘事研究的手段，深化教育科研，提高專業(yè)素養(yǎng)，并組織經驗交流會，請課題專家組成員聯(lián)系實際講解個案的寫作，并由葛沽第二小學劉學菊主任介紹他們開展敘事研究的經驗，表彰了先進教師，進一步推動了敘事研究的深入。敘事研究是由研究者本人（班主任）撰寫，敘述自己教育實踐中發(fā)生的故事，包括問題的發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)問題的原因、解決問題的過程及自己的體會。敘事研究是班主任在教育實踐中將“問題課題化”的過程，其研究的重點在于對自己的教育觀念和教育行為的有效性、合理性進行反思，并加以改造，進而把握應該怎樣做。其成果的形式是撰寫自己的教育故事。由于各校對敘事研究的理解比較準確，運用起來比較自如，而且都開展了教育案例講評活動，因此各校在課題成果展示和中期推動會上，都有精彩的案例展示，充分體現(xiàn)出班主任在講述自己的教育故事中得到成長、班主任專業(yè)水平和學生教育效果的提高。敘事研究是葛沽第二小學的一大特色。正如劉學菊主任所說：“我校的教師都能潛心寫案例，作研究，已經形成了習慣。教育案例，以其鮮活的生命，煥發(fā)情感的魅力?！痹撔６芜B江校長說：“每一個故事都真實地記錄了教師們如何幫助個別生，對他們施以精神關懷的歷程?？梢哉f，每一個教育故事都是對一種先進教育理念的闡述，每一個教育故事都是一種教育方法創(chuàng)新的展示，每一個教育故事中都折射出班主任的責任與師愛的永恒。盡管學生各異，但在班主任師愛的陶冶下，在充滿藝術與智慧的教育中，學生們逐漸找回了自信、找回了快樂、體驗到了成功?！笨赐炅烁鸸恋诙W的個案集，我們更加理解了段校長這段活的深刻性和敘事研究的重要性。多數(shù)課題校和研究者已經樹立了問題即研究、行動即研究、過程即研究、反思即研究的觀念，教師（班主任）專業(yè)素質悄然發(fā)生著變化。

除此之外，津南區(qū)在搭建與專家對話平臺、發(fā)揮專家引領作用，建立班主任成長檔案、記錄班主任成長足跡，組織成立課題中心組、發(fā)揮他們的帶動作用等方面都有成功的經驗。

專家感言：

我作為津南區(qū)的課題顧問，全程參與了他們的活動，時時被他們的精神所感動。從課題申報時他們所顯示出的熱情，到制定研究方案、申請立項時所表現(xiàn)出的科學態(tài)度和嚴謹作風，再到開題、方案實施過程中凸顯出來的開拓與創(chuàng)新精神，讓我和所有了解他們研究過程的人都為之感動。

當前，中小學教育科研確實存在著功利現(xiàn)象和浮躁心理，可是他們沒有。

他們高度重視對班主任素養(yǎng)現(xiàn)狀與班集體發(fā)展水平、學生素質狀況的調查分析，使課題研究一開始就有高度的針對性和可操作性。

他們把學習相關法律法規(guī)和專業(yè)理論貫穿科研的始終，大大提高了課題組成員的科研意識和求真精神。

他們善于調動和激勵廣大班主任參與科研的積極性，使班主任的研究熱情空前高漲，有效地實現(xiàn)了教育科研與工作實踐的緊密結合，不僅促進了班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高，也大大提高了班主任履行職責的實效性。

他們創(chuàng)造性地運用了“校校搞課題展示活動”的方法，不僅展示了一校一品的科研與工作特色，而且形成了校際互動研討的良好氛圍。

他們積極探討課題研究管理和班主任專業(yè)素養(yǎng)檔案的建立，保障了課題研究的有序性。

他們積極引導學生參與課題研究，使課題研究的深度與廣度大大拓展，而且增強了課題研究的真實性。

特別是，由于津南區(qū)教育局領導高度重視以科研促進班主任隊伍建設及專業(yè)成長，并組建了由津南區(qū)德育研究室主任宋世慧、副主任張鳳霞直接領導的，由課題校有組織能力和科研能力的校長、主任、優(yōu)秀班主任組成的“課題中心組”，全面深入地組織、指導、協(xié)調各子課題校的研究工作，使教育科研能夠一步一個腳印地向縱深發(fā)展。

目前，在教育局馮局長的領導下，在總課題專家組的指導下，各子課題校積極總結三年多來課題研究的成果和存在的問題，尋找教育科研進一步深化的突破口、升華點，以便進一步凸顯各自的研究特色。我們有理由相信“十二五”期間對“班主任專業(yè)化”這一課題的繼續(xù)研究，定會取得令人信服的、更加豐富的成果，使更多關注這一課題的人受到感動。

在今后的研究中要繼續(xù)總結完善以下幾方面的經驗；(1)從重結果向重過程轉變；(2)從重功利向重成長轉變；(3)從重知識技能的提高向重理想信念的樹立轉變；(4)從重科研程序向重激活問題意識轉變。（楊連山）

參與者說：教育科研是提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

班主任專業(yè)素養(yǎng)是指履行班主任職責、完成班主任工作任務、達到班主任工作的目標要求，所必須具備的專業(yè)理想和信念、職業(yè)道德和專業(yè)精神、專業(yè)知識和能力。班主任專業(yè)素養(yǎng)提高的過程就是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的途徑很多，教育科研就是一條有效的途徑。

為此，2007年我校承擔了中國教育學會“十一五”重點課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展的研究”子課題。在三年多的研究過程中逐漸積累了提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的基本經驗。

一、專家引領，帶動班主任專業(yè)成長

對教育科研，很多班主任是陌生的。為此，我們借助專家、區(qū)德育研究室的大力支持和指導，他們?yōu)槲覀兘议_了教育科研的神秘面紗。

作為課題組組長，我必須走在前面，帶動班主任一起研究。我們經常向專家請教，請專家到學校面對面指導教育科研工作，并在專家指導下以案例研究為突破口逐步將教育科研引向深入。同時，通過與兄弟校交流和外出學訪，提升班主任的理論素養(yǎng)。

青島市“重實效、抓典型、出成果”的研究軌跡給我們很大啟發(fā)，為了鼓勵班主任在參與教育科研中提高專業(yè)水平，我們啟動了“微型課題”研究，即把自己實踐中出現(xiàn)的問題課題化，通過反思，找出問題的原由，提出解決問題的辦法，在實踐中進行驗證，然后寫成自己的教育故事（案例）。班主任參與的積極性空前高漲。為此，我還在津南區(qū)教育案例研究推動會上作了經驗介紹，撰寫的論文《以案例研究為切入點，促進班主任專業(yè)化發(fā)展》在《德育研究》雜志上發(fā)表。

我?guī)ьI課題組成員邊實踐、邊研究，一起總結經驗、撰寫論文；一起設計班（隊）會方案；一起積累反思、撰寫教育故事；一起探討“個別生”的教育問題。班（隊）課設計比賽一等獎、教育故事評比一等獎、國家級論文評比一等獎等成果，見證了我們的付出。經過層層歷練，我對班主任的專業(yè)指導也逐漸得心應手、游刃有余。2009年12月我榮幸地成為天津市中小學德育工作者學術委員會委員。目前在我校教師特別是班主任中已形成了勤于思考、勤于動筆、勤于積累的好習慣。

二、專業(yè)活動，吸引班主任主動參與

開展專業(yè)活動，是深化教育科研的重要手段。為此，我們組織開展了豐富多彩的班主任喜聞樂見的專業(yè)活動。

1.讀書、學習活動，夯實班主任的文化底蘊。

我校定期組織班主任學習，撰寫心得體會；為班主任購置專業(yè)書籍，積極創(chuàng)造閱讀條件，并定期開展讀書沙龍活動，交流讀書心得并用學得的專業(yè)理論指導班主任工作，不僅更新了他們的知識結構，而且提高了工作能力。除此之外，我們還為課題組成員提供外出學習的機會。學校分別派出90%以上的課題組成員外出聽各類教育講座或報告，其中有2名課題組成員參加了天津市課題組開題會，先后有3名課題組成員參加了天津市骨干班主任培訓班的學習。云南、山東、河南等地留下了我們學習的足跡。讀書讓班主任懂得了守候心靈凈土的崇高，學習讓我們收獲了應堅守的教育信念。

2.案例交流活動，升華班主任的專業(yè)情感。

教育案例，以其鮮活的生命，激發(fā)情感的魅力。我校班主任普遍關注日常教育實踐中積累的看似平淡無奇卻對教育生活產生深層影響的故事，體現(xiàn)了其不斷反思自身的專業(yè)精神。在課題研究過程中，班主任能夠從學生角度出發(fā)，進行換位思考，理解、尊重學生，案例研究和交流提升了班主任捕捉教育契機的能力，升華了班主任的專業(yè)情感。鄭杰曾說：“寫作教育案例和班主任工作經驗是條理化思考問題的過程?！币龑О嘀魅巫珜懓咐此迹趯懽鬟^程中提高理性思維的高度，定期組織交流反思，其實就是我們的“分享時刻”。呂文菊老師在案例《愛，不留空白》中寫道：“去真心地愛吧！用你那博大的愛去感染、去感動身邊的每一個學生，讓愛不要留下任何的遺憾，也許你那無私寬廣的愛真的會改變一個學生的成長軌跡。”為了使班主任的經驗成為大家共同的財富，我們經常組織優(yōu)秀案例交流點評活動，使大家熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的專業(yè)情感得到了升華。

在“情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)或就“個別生”教育問題進行研討時，每個人都有自己的獨到之處，一人一個方法，交換之后就是幾個方法，或彌補，或遷移，從中會找出解決問題的最佳方案，使研究成為班主任的自覺行動，也使班主任的教育行為悄然發(fā)生著變化。以前有的班主任把寫教育隨筆、教育反思當成負擔，通過課題研究他們認識到：將教育過程中的故事記錄下來，寫下的遠遠不只是文字，而是收獲了教育智慧，實現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展，享受了職業(yè)幸福；在寫的過程中，也能夠體驗生活，反思與超越自我。

3.治班方略展示活動，提高班集體管理效度。

撰寫治班方略是班主任必須具備的專業(yè)技能。在課題研究過程中，課題組成員都能將自己的班集體管理模式用治班方略的形式歸納、整理，專業(yè)技能也隨之增強。

張玉喜老師倡導“以讀書長知識，以讀書增智慧，以讀書促養(yǎng)成，以讀書樹理想”，提高學生的審美情趣和文化素養(yǎng)，形成濃厚的讀書氛圍。讀書活動的開展，讓學生與書為友，與大師對話，營造了和諧的師生關系，班主任在這項活動中視野不斷開拓，知識儲備明顯增加，提高了文化修養(yǎng)，班主任淵博的學識在學生中產生了一種精神動力。學生在健康的文化風氣中樂學樂做，實現(xiàn)了個人與班集體的和諧，濃郁的讀書氛圍逐漸形成。畢萬莉老師針對學生的年齡特征和心理特點，采取師生對話的方式，增進了解、交流，打造和諧的師生關系。為了幫助“后進生”增強自信，畢老師仿效魏書生老師的做法，讓他們自找閃光點，對學生實施精神關懷。同時反思自己，多看學生的優(yōu)點。對話成了師生之間的紐帶，在指導學生健康成長的基礎上，班主任的專業(yè)情感也得到升華。范正偉老師密切聯(lián)系學生實際，根據(jù)學生年齡特點確定誦讀內容，以古詩文為切入點，對學生進行品德教育，使學生形成良好的道德認識和行為習慣，讓學生在源遠流長而生生不息的傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，獲得精神力量，構筑具有文化底蘊的精神家園。李駿老師、董玉茹老師以美術創(chuàng)作和鑒賞等形式陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力，增進學生間的友誼。交流這些具有不同特點的治班方略，使廣大班主任共同提高了帶班育人的能力。

三、制定標準，科學評價，提升班集體建設水平

我校在教育科研過程中，逐步探尋出和諧班集體的標準。畢萬莉老師在《班主任——和諧樂章的演奏者》中提到：“建設和諧班集體，班主任首先要修煉自己的“內功”；其次，攻克學生的逆反心理；再次，構建良好的師生關系；最后，讓健全班集體奏出和諧的樂章。”呂文菊老師的《用愛構建和諧班集體》、張玉喜老師的《營造書香班集體，唱響和諧旋律》、范正偉老師的《營造典雅的班集體文化氛圍，建設和諧班集體》等，都從不同方面談出了如何創(chuàng)建和諧班集體。目前我校95%以上的學生有很強的班集體認同感和歸屬感，89.5%的學生能夠做到互相幫助（比課題研究前提高了34.5個百分點），說明教育科研在推動班集體建設和強化育人功能上的重要作用。

為了推動和諧班集體建設，讓班主任有目標可依，我們還集廣大班主任和任課教師的智慧，制定了和諧班集體的評價指標。（天津市津南區(qū)葛沽第二小學 劉學菊）