王劍玲

有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么應(yīng)該如何提高語文教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，雖然影響小語課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但單從操作層面看，教師的“備課”和“上課”是其中的兩個最重要的因素。因為備課是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實施，是備課方案的有效落實。

一、備課要全面，吃透教材

在新課程理念下，語文教師的備課要關(guān)注些什么呢？筆者認(rèn)為在新課程理念下教師內(nèi)化文本，首先要理解文本的內(nèi)容和思想，把握文本的特點（即文本的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格等），尤其要注重多元解讀。因為小學(xué)語文教材中的課文大多是經(jīng)典作品，其內(nèi)涵往往是多元的。正如人們所說的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要以為小學(xué)課文簡單，沒有多少內(nèi)涵，主題總是一目了然。其實，許多課文其內(nèi)涵并不簡單，有的還值得反復(fù)回味。例如《田忌賽馬》，其內(nèi)涵至少我們可以從孫臏的角度解讀：善于觀察，善于分析知己知彼，就能百戰(zhàn)百勝；可以從田忌的角度解讀：要虛心聽取意見，善于總結(jié)經(jīng)驗，做到勝不驕、敗不餒；可以從齊威王的角度解讀：不要被勝利沖昏頭腦；還可以從現(xiàn)實的角度解讀：我們可以對第二場比賽重新認(rèn)識，因為這是違反比賽規(guī)則的，是不公平的競爭。課文前面不是明明寫著“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬嗎？對文本內(nèi)涵的把握，我們可以從廣度和深度兩個方面進(jìn)行，但不能遠(yuǎn)離文本，隨意曲解。如有教師在教學(xué)《南轅北轍》時，引導(dǎo)學(xué)生肯定“南轅北轍”的行為，稱贊趕車人有自主精神，敢于大膽實踐和創(chuàng)新，這顯然是違背文章主題，遠(yuǎn)離文本的。其次要明白編者意圖，把握訓(xùn)練點。備課時多數(shù)教師側(cè)重于作者的寫作意圖，比較忽視編者意圖。我們應(yīng)該明白作者的寫作意圖所體現(xiàn)的是思想內(nèi)容方面的，而編者意圖呢，除了思想內(nèi)容外，更多更主要的還是運用語言的能力等基礎(chǔ)知識方面的要素，同時也還體現(xiàn)了文本之間、單元之間的聯(lián)系，知識點的分布等等，因此明白了編者意圖，方能正確把握教學(xué)的訓(xùn)練點。其三要準(zhǔn)確定位情感基調(diào)。教材中的許多課文，不論是寫人的、記事的，還是繪景的，往往滲透著濃濃的感情。但是，感情的基調(diào)是非常豐富的，正如歌曲的調(diào)子是多種多樣的一樣。有的深沉，有的熱烈，有的悲愴，有的凄慘，有的粗獷，有的細(xì)膩 ．．．．．準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，有助于教師教學(xué)方法的選擇，也才能讓學(xué)生披文入情，深入其中。毫不夸張地說，調(diào)定準(zhǔn)了，就能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，高效地達(dá)成目標(biāo)。反之則事倍功半，例如某教師教學(xué)《再見了，親人》，這是一篇情感豐富的課文。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，當(dāng)大家要分手的時候，難舍難分，這種感情應(yīng)是崇高的，情感的基調(diào)應(yīng)是“依戀的”。而這位教師在此卻讓學(xué)生表演，志愿軍和小金花一組，志愿軍和大娘一組……像小話劇一樣，一節(jié)課熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，把這么好的一個作品，全破壞了，學(xué)生還能受到什么情感熏陶呢？其教學(xué)的效果就可想而知了。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。但不管怎么說，教學(xué)總是師生在課堂中的活動。教師只有充分研究學(xué)生的年齡特點和家庭背景，現(xiàn)有的知識水平，個性心理（如志趣、愛好、性格）等等，了解了學(xué)生，也才能備出具有實效性和針對性的課。在課堂上，教師也才能真正做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為真正的“組織者”、“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”，真正實現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”。因為教師教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選擇以及課堂上的開課、講解、提問、質(zhì)疑、應(yīng)變等諸多技巧，無不有賴于對學(xué)生的研究、了解。

如何迅速有效地引領(lǐng)學(xué)生融入文本呢？那就是教師在備課時，要通過深入解讀文本，努力尋找一個既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能貫串全文的最佳切入點。

二、上課方法多樣，精講高效

1、潛心會文，變串講串問為積累品味。隨著課改的深入，串講串問仍然是目前課堂教學(xué)需要根治的一個頑疾。前不久，一位教師執(zhí)教《飛奪盧定橋》，她雖利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，可實際上仍是采用的傳統(tǒng)的講讀分析法，老師問學(xué)生答，課堂毫無生機(jī)，學(xué)生自始至終處于被動的接受狀態(tài)，無暇讀書，無暇品味。而另一位教師執(zhí)教《豐碑》，則處處凸顯語文味兒。她引領(lǐng)學(xué)生入情入境，潛心會文，品詞品句。尤為可貴的是她還有意識地讓學(xué)生背誦。學(xué)生們隨著教師的引領(lǐng)，在讀中融入文本受到感染。這節(jié)課教師摒棄了串講串問，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，積累品味，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)中指出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。讀是語文的基本功，教學(xué)要自始至終貫穿“讀”?？傊?，有效或者高效的語文教學(xué)一定要引領(lǐng)學(xué)生“讀書”，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，注重積累品味，為語文能力的形成和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

2、固本扶正，變花里呼哨為扎實訓(xùn)練。由于教者對課改精神理解層次的差異，致使小語教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差。如為體現(xiàn)自主合作探究，小組討論、角色表演、多媒體展示、“喜歡哪段就讀哪段”等等成為時髦的課堂道具，為體現(xiàn)人文熏陶，遠(yuǎn)離文本，過渡發(fā)揮成為很多老師追求時尚的一道不可或缺的“風(fēng)景”。凡此種種，使得小語課堂變得花里呼哨，華而不實。因此必須固本扶正，變花里呼哨為扎實訓(xùn)練。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。同時通過聽說讀寫的能力的訓(xùn)練達(dá)到對人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。一堂課，如果沒有聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，這樣的語文課就不是真正意義上的“語文課”?！罢嬲恼Z文課”必須扎實訓(xùn)練，體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。具體說在課堂上，我們一要重“讀”，讓學(xué)生在“讀”中積淀語感，積累語言，達(dá)到“厚積”的目的；二要重“用”，讓學(xué)生在“用”中感悟提升，形成能力，實現(xiàn)“薄發(fā)”之目標(biāo)；三要文道結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的思想。

三、合理使用電教媒體

要想使課堂教學(xué)有效，還有一種巧妙的辦法，那就是合理使用電教媒體。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要是借助掛圖、實物、小黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)。由于傳統(tǒng)媒體在視聽、揭示事物運動變化過程等方面效果欠佳，甚至無能為力，因此，采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生理解起來比較困難，容易感到枯燥無味，以至對語文產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。近幾年，隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入課堂，我在教學(xué)中有效地將電教媒體運用于實踐中，營造使學(xué)生“情趣高昂和智力振奮”的氛圍，調(diào)感覺，激活了語文課堂。