劉華

(川北醫(yī)學(xué)院生理教研室,四川 南充 637007)

機(jī)能實驗學(xué)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門課程的實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新,注重三個學(xué)科的相互滲透和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合,而建立的一門新的實驗教學(xué)課程體系。我校自2001年開設(shè)機(jī)能實驗學(xué)以來,對《機(jī)能學(xué)實驗》課的考核方法和內(nèi)容也進(jìn)行了不斷地改革和完善?！稒C(jī)能學(xué)實驗》課的考核包括三部分,即平時考察占總成績的25%,操作考試占15%,理論考試占60%。在這三項考核方式中,隨著教學(xué)改革的不斷深入和完善,我們對理論考試試卷的題型和內(nèi)容也進(jìn)行了改革和修訂。這種改革和修訂能否更有效地反映學(xué)生對于該門課程相應(yīng)理論部分內(nèi)容的掌握情況,能否更科學(xué)地滿足該課程改革不斷深入發(fā)展的需要,明確此無疑對我?！稒C(jī)能學(xué)實驗》課健康理性地向前發(fā)展至關(guān)重要。為此,特對我校2009級的課理論考試試卷進(jìn)行分析。

1 成績分析

我們對2009級本科的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)500份試卷進(jìn)行具體分析。試卷滿分為60分[1]。總體成績統(tǒng)計見表1。

表1 A

本次試題內(nèi)容分為三大部分。第一部分為填空(20分),主要涉及有關(guān)動物手術(shù)的操作方法,注意事項和常見的實驗現(xiàn)象。第二部分為簡答題(25分),通過列舉實驗中觀察到的一些實驗現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)理論知識進(jìn)行分析;第三部分為論述題(15分),首先提供一個動物模型,再要求學(xué)生根據(jù)模型自行計實驗指標(biāo),并分析其意義(見表2、3)。

表2 川北醫(yī)學(xué)院2009級機(jī)能實驗期末考試試題的三個部分分?jǐn)?shù)段的百分比(%)

表3 川北醫(yī)學(xué)院2009級機(jī)能實驗期末考試試題各題型成績統(tǒng)計

2 討論

考試是整個教學(xué)工作中不可缺少的一部分,高質(zhì)量的考試不僅能夠科學(xué)地檢測教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題,而且還能準(zhǔn)確地評定學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握情況。試卷是實施考試的重要載體,試卷的質(zhì)量決定著考試能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在,所以不斷完善和修訂試卷內(nèi)容,提高試卷質(zhì)量是教學(xué)工作特別是教改工作的重要內(nèi)容。

通過對《機(jī)能學(xué)實驗》理論考試試卷進(jìn)行質(zhì)量分析看,填空題、簡答題、論述題,試題對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面達(dá)到了83%,這說明試卷內(nèi)容基本符合《機(jī)能學(xué)實驗》課的教學(xué)要求,能全面的測量學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度[2]。從表1看及格率達(dá)97.4%,優(yōu)良率為42.0%.不及格只占2.6%,成績基本呈正態(tài)分布。提示經(jīng)過一學(xué)期的實驗課學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),機(jī)能實驗教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)完成。從表2和表3的數(shù)據(jù)顯示：

填空題的回答最好,而且學(xué)生成績的離散度較低。這類題主要涉及實驗現(xiàn)象、實驗操作步驟中的相關(guān)注意事項,以及相關(guān)試劑的基本作用。反映學(xué)生對基本的實驗操作,常見試劑的應(yīng)用以及顯而易見的實驗現(xiàn)象普遍掌握較好。說明我們?yōu)閷W(xué)生擬定了專門的預(yù)習(xí)報告和實驗報告冊,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后書寫實驗報告,對于加深和鞏固實驗內(nèi)容起到了較好的效果。

簡答題的回答和成績離散度較好。這類問題的回答主要以理論知識為基礎(chǔ),對實驗現(xiàn)象加以解釋,是一個將理論知識運(yùn)用到解決實際問題的過程,反映了學(xué)生生理學(xué),藥理學(xué)和病理生理學(xué)這三門相關(guān)理論的掌握程度。在這些題中,以驗證理論和解釋藥理作用類的問題解決能力較強(qiáng),而需要靈活應(yīng)用相關(guān)理論解釋的題回答較差。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是以被動地接受知識為主,沒有充分發(fā)揮自己主觀能動性,思維方式較為單一。

論述題回答較差,且離散度較高。這類題要求學(xué)生對理論掌握好,能獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力,是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)造性思維能力的一個環(huán)節(jié)。一方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差異較大,參差不齊,總體顯示創(chuàng)新能力較弱。另一方面提示,在教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)的“程序式教學(xué)法”的模式,逐步向以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)法轉(zhuǎn)變是我們今后改革實驗教學(xué)的重要方向[3]。

通過本次機(jī)能實驗理論考試成績的初步分析看,學(xué)生對基本技能的訓(xùn)練和掌握、以驗證理論和解釋藥理作用類的問題解決能力較強(qiáng),而靈活思維的能力較差,尤其缺乏創(chuàng)新能力。提示我們在今后的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中由被動變主動,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心和觀察事物的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力。一方面充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識,另一方面加提高教師素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教師主講、學(xué)生被動接受的形式,加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),以課堂討論實驗方法為主,使學(xué)生在動手前明確所要做的內(nèi)容,能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識加以解釋,真正成為學(xué)習(xí)的主人。不斷深化教學(xué)改革找出更適宜于醫(yī)學(xué)生教育發(fā)展的教育模式,以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需要。

1 邢嶸.機(jī)能實驗期末考試試卷分析及評價[J].醫(yī)學(xué)教育,2002,14(3)：38-39.

2 孫紅.《機(jī)能學(xué)實驗》理論考試試卷分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(1)：57-58.

3 張團(tuán)笑,藍(lán)海濤,劉紅,等.醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)模式的改革與實踐[J].四川生理科學(xué)雜志,2009,31(2)：92-93.