，，冰梅，

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生理教研室，吉林 長(zhǎng)春 130117)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。結(jié)合現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本模塊，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理

醫(yī)學(xué)的學(xué)科特性要求從業(yè)者具備終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)其社會(huì)交往能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有較高的要求。尤其是在知識(shí)復(fù)雜程度和更新速度日益加劇的今天，個(gè)別化學(xué)習(xí)效果愈加弱化，協(xié)作學(xué)習(xí)策略成為更多醫(yī)學(xué)教育團(tuán)體的選擇。

協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間主動(dòng)的對(duì)話、交流等密切合作形成意義共享[1]，后被引申為一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[2]。學(xué)習(xí)者將其探索結(jié)果與小組中的其他成員共享，進(jìn)而展示給其他小組成員。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者間充分交流論證，共擔(dān)責(zé)任，共負(fù)榮辱，以期獲得共同的集體成果。

2 精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)家教育部于2003年正式啟動(dòng)的精品課程建設(shè)工程是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，該工程的特點(diǎn)之一在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)將課程的教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。截至2009年，已向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放了1 436門國(guó)家級(jí)精品課程[3]。國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2010)要求精品課程網(wǎng)站能夠展現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍實(shí)力、教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)、教學(xué)條件建設(shè)、方法手段組織設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的反饋，同時(shí)也對(duì)教學(xué)大綱、教案課件和試卷習(xí)題等教學(xué)資源的展示共享做出了要求。

鑒于國(guó)家教育部采用網(wǎng)上評(píng)審精品課程的方式，大多精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者都將評(píng)審體系作為網(wǎng)站面對(duì)的首要對(duì)象，面向?qū)W生的交互功能缺失或不友好。學(xué)生在網(wǎng)站中僅能獲得單一形式的資源共享項(xiàng)目下載，很難得到其他幫助。部分授課教師不重視向?qū)W生推薦精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。研究表明[3]，這些因素均導(dǎo)致精品課程網(wǎng)站利用率不高，使用效果不理想。

3 基于精品課程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其多樣交互型、訪問(wèn)方式的時(shí)空無(wú)限性、分布式處理以及超媒體等特性在現(xiàn)代教育中被廣泛應(yīng)用，為醫(yī)學(xué)教育協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了新的方向。同時(shí)，多年來(lái)精品課程網(wǎng)站積蓄的大量教學(xué)資源更為網(wǎng)絡(luò)信息化協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)精品課程網(wǎng)站的改進(jìn)，添加適當(dāng)?shù)慕换ズ凸芾砟K，即可構(gòu)建較為理想的醫(yī)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.1 平臺(tái)基本功能模塊 為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式，理想的醫(yī)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備個(gè)人信息區(qū)、群組信息區(qū)、公告通知區(qū)、協(xié)作交互區(qū)、資源庫(kù)、學(xué)習(xí)管理區(qū)和成果評(píng)價(jià)區(qū)作為基本功能模塊。如圖1所示，學(xué)習(xí)者在個(gè)人信息區(qū)注冊(cè)，并可隨時(shí)查看、修改個(gè)人信息；在群組信息區(qū)域中，學(xué)習(xí)者可選擇加入或創(chuàng)建新群組，也可選擇退出現(xiàn)有群組；公告通知區(qū)域主要用于發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、新的學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)評(píng)，供學(xué)習(xí)者選擇參加；領(lǐng)取任務(wù)后，學(xué)習(xí)者將在協(xié)作交互區(qū)交流共享，開(kāi)展學(xué)習(xí)；由現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站的龐大共享資源存儲(chǔ)構(gòu)成的資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資料提供方便；學(xué)習(xí)管理區(qū)記錄學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)教師在平臺(tái)上的活動(dòng)痕跡；成果評(píng)價(jià)區(qū)為學(xué)習(xí)者、小組與輔導(dǎo)教師的自評(píng)、互評(píng)提供功能保障。見(jiàn)圖1。

除了部分需保護(hù)的個(gè)人信息之外，各個(gè)信息區(qū)域均向其他學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師開(kāi)放展示，以便相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅僅局限于最終結(jié)果，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境中的參與度和表現(xiàn)。獲得最高評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)提升最快的學(xué)習(xí)者或小組將獲得激勵(lì)。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)流程 學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)站后，首先注冊(cè)登錄，在公告通知區(qū)選擇領(lǐng)取個(gè)人任務(wù)，在協(xié)作交互區(qū)完成，得到個(gè)人學(xué)習(xí)成果；也可注冊(cè)后加入群組，與組員一同領(lǐng)取群組任務(wù)，在協(xié)作交互區(qū)完成，經(jīng)群組認(rèn)可后得到共同的學(xué)習(xí)成果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，可在資源庫(kù)查找資料尋求幫助。完成階段性作業(yè)后，可繼續(xù)領(lǐng)取高級(jí)別的群組任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以對(duì)個(gè)人及群組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。見(jiàn)圖2。

輔導(dǎo)教師在平臺(tái)上的職責(zé)包括構(gòu)建完善資源庫(kù)、發(fā)布個(gè)人和群組任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加群組、觀察學(xué)習(xí)者及其小組在任務(wù)中的表現(xiàn)，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和取得的成果作出評(píng)價(jià)。

所有學(xué)習(xí)者、小組和輔導(dǎo)教師的活動(dòng)將被記錄在學(xué)習(xí)管理區(qū)域中，平臺(tái)系統(tǒng)將依據(jù)每個(gè)個(gè)體和群組的活動(dòng)度分別給予客觀的積分評(píng)價(jià)。

圖2 協(xié)作學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)圖

4 平臺(tái)應(yīng)用探討

醫(yī)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建于現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站之上，為課程資源賦予了廣泛的用途，在一定程度上提高了網(wǎng)站的利用率，也使之更加符合精品課程建設(shè)項(xiàng)目“促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”“加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度”[4]的初衷。

學(xué)習(xí)者利用醫(yī)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)找到同伴結(jié)成群組，以融洽的關(guān)系、相互信任的態(tài)度共享信息和資源，在完成共同目標(biāo)的過(guò)程里鍛煉磨合，對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感和歸屬感。這些需要與同伴相互合作才能產(chǎn)生的心理需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境所缺乏的。

部分醫(yī)學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂灌輸型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法以背誦為主，將通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)各門課程的唯一目標(biāo)。同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，輔導(dǎo)教師的角色也不僅只是教學(xué)的主持者，更是學(xué)生討論與對(duì)話的伙伴。因此，能否順利完成學(xué)習(xí)者和教師在觀念與習(xí)慣上的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，成為能否順利推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

[1]Roschelle J.Learning by collaborating: Convergent conceptual changer[J].Journal of the Learning Sciences,1992,2(3):235.

[2]趙建華,李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2000(4):7-13.

[3]駱曉艷,陶宇,陳素,等.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的特色精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(3):246.

[4]國(guó)家精品課程資源中心.國(guó)家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)[EB/OL].http://www.tech.net.cn/pag e/N003/20100121000

31.htm,2010-01-21.