李丹倩 王 濤

(1. 湖南商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院英語系，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流處，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

西方修辭學(xué)起源于公元前5世紀(jì)，是最古老的學(xué)科之一。在古代，修辭主要運(yùn)用于演講，而現(xiàn)代的修辭把目光放大到一切人與人、組織與組織之間的交流。人們通過使用符號(hào)交流來與他人進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。[1]無論古今，西方修辭學(xué)都強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，這與強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法是不謀而合的。如何將任務(wù)型教學(xué)法融入到修辭學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)人、語言、周圍世界三者的探索，是廣大英語專業(yè)教師在修辭學(xué)課程教學(xué)中十分關(guān)注的一個(gè)問題。由于現(xiàn)代修辭不再是狹義的言語、演講或?qū)懽鳎鼘⑺械脑捳Z形式，無論書面體還是口語體全都囊括進(jìn)來。因此本文所談及的修辭學(xué)課程也從廣義角度考慮，不僅僅局限于多數(shù)人眼中的辭格學(xué)習(xí)，也指語言使用過程中的遣詞造句探索。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法指的是教師根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，學(xué)習(xí)語言形式，掌握語言技能，發(fā)展語言能力的語言教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：第一，真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)法基于Ellis的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，[2]其重點(diǎn)在于語言輸出與交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的交際活動(dòng)中的使用，因而教師布置的課堂任務(wù)應(yīng)該方便學(xué)習(xí)者信息的交流，促進(jìn)輸入信息處理和輸出信息的產(chǎn)出；第二，做中學(xué)。課堂內(nèi)的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出結(jié)果，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言的學(xué)習(xí)者，而是語言的使用者。通過任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的樂趣，進(jìn)而提高積極性；第三，階梯式。任務(wù)的完成有先后之分，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)層層深入的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法包含三個(gè)相對(duì)應(yīng)的方面，任務(wù)前階段(介紹階段)，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)法課程應(yīng)該是師生共同合作的結(jié)果，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量的融入課程發(fā)展的各個(gè)階段，如內(nèi)容選取、教學(xué)方法以及評(píng)估過程。

二、英語修辭學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，英語修辭學(xué)研究現(xiàn)狀形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)外語類期刊刊載的修辭學(xué)研究文章很少，比起認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、功能語言學(xué)等等方面研究，修辭學(xué)明顯處于邊緣化境地。徐義云認(rèn)為，相當(dāng)一大部分大專院校沒有按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(高等學(xué)校英語專業(yè)2000.4)的要求開設(shè)英語修辭或者修辭學(xué)這門課程。修辭學(xué)課程的缺失一定程度上應(yīng)該對(duì)學(xué)生表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀負(fù)責(zé)。[3]

第二，英語修辭學(xué)課程是一門不受足夠關(guān)注的課程。大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課程前，對(duì)英語修辭學(xué)的理解還停留在修辭格，即美學(xué)修辭的理解上，忽略了廣義的修辭概念。這一誤解也是導(dǎo)致當(dāng)前修辭教學(xué)存在的問題之一，即英語教學(xué)與修辭學(xué)理論的脫節(jié)，[4]學(xué)生的書面表達(dá)單調(diào)、晦澀，口語表達(dá)混亂、枯燥、呆板。

第三，現(xiàn)有的修辭學(xué)未能幫助學(xué)生培養(yǎng)讀者意識(shí)(聽眾意識(shí))。學(xué)生對(duì)于任務(wù)的輸出存在一定的畏懼心理，在英文寫作中常常不確定讀者，也不清楚自身地位，于是在寫作過程中便無的放矢。[5]讀者意識(shí)的缺失對(duì)學(xué)生演說或者口語表達(dá)造成的影響也是一樣的，學(xué)生往往無話可說。而事實(shí)上，西方修辭學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)聽眾的重要性，其與演講者，主題共同構(gòu)成影響修辭的三大要素。如何利用修辭學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，不斷提高他們的寫作及演說能力，應(yīng)該成為該學(xué)科發(fā)展的方向和動(dòng)力。

第四，在實(shí)際教學(xué)過程中，修辭學(xué)重理論而輕實(shí)踐。教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力去闡釋修辭理論，卻沒有給予學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間打磨修辭的根本，即溝通交流技巧。這也直接造成了教師主導(dǎo)課堂的情況出現(xiàn)，學(xué)生缺乏參與的積極性，就不可能真正掌握作者(演說者)，讀者(聽眾)和信息三者關(guān)聯(lián)的精髓，更不用說將對(duì)這些概念的理解應(yīng)用于他們的交流中。

三、 任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在修辭學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，其將學(xué)習(xí)者的需求納入考慮，鼓勵(lì)他們把個(gè)人的經(jīng)歷放置在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)的世界結(jié)合起來。這些特點(diǎn)都能讓他們有充分的歸屬感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更重要的是，學(xué)習(xí)者在任務(wù)型課堂里有更多的機(jī)會(huì)操練并且使用修辭學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至能夠讓學(xué)習(xí)者參與到課程的設(shè)計(jì)中來，使得學(xué)生計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成為可能，這也是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的一種呼應(yīng)。

其次，任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的創(chuàng)造性。人作為語言的使用者，并不是簡(jiǎn)單的接受語言并且進(jìn)行再造。他們會(huì)調(diào)整輸入信息并創(chuàng)造出新的意思。任務(wù)型教學(xué)法很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者能夠采取不同的學(xué)習(xí)策略和形式來達(dá)到他們的目標(biāo)。通過語言創(chuàng)造能力的提高，學(xué)習(xí)者的語言熟練程度也會(huì)不斷螺旋式上升。[6]修辭學(xué)的兩個(gè)層次，交際修辭和美學(xué)修辭都非常注重創(chuàng)造能力。交際修辭側(cè)重表達(dá)的精準(zhǔn)、妥帖，有效發(fā)揮語言的交際功能；而美學(xué)修辭，更是對(duì)語言使用者的想象力提出很高要求，通過辭格的生動(dòng)使用使得語言變得鮮活、優(yōu)美，從而發(fā)揮更大的感染力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在修辭學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)階段：任務(wù)前階段(導(dǎo)入)，任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段。在教學(xué)實(shí)踐中，修辭學(xué)課程也應(yīng)分交際修辭和美學(xué)修辭區(qū)別對(duì)待。本文著重以美學(xué)修辭為例闡述任務(wù)型教學(xué)法的具體操作。

(一)任務(wù)前階段。任務(wù)前階段是由教師跟學(xué)生在任務(wù)開始前共同執(zhí)行的，比如框定任務(wù)目標(biāo)、規(guī)劃時(shí)間、選取教學(xué)法，其主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)，為完成任務(wù)進(jìn)行必要準(zhǔn)備，了解可能出現(xiàn)的或者有用的知識(shí)，更可以為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)目的和流程指導(dǎo)。在該階段，任務(wù)應(yīng)該得到仔細(xì)斟酌，主要從難度和趣味性方面考慮。難度方面應(yīng)該以適中為宜。如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者將由于缺乏挑戰(zhàn)而失去興趣，也學(xué)不到太多知識(shí)。如果太難，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)大量的時(shí)間，很容易喪失自信; 趣味性則能夠保持學(xué)習(xí)者持續(xù)的熱情和關(guān)注度。

針對(duì)美學(xué)修辭，教師可以以賞析為鋪墊，選取的例子可以來源于真實(shí)生活，學(xué)生熟悉的文學(xué)作品或者影視作品。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)此類材料往往予以高度關(guān)注，能找到強(qiáng)烈的歸屬感，表現(xiàn)出相當(dāng)高的活躍度，從而非常有效的避免產(chǎn)生任務(wù)中階段無人參與的尷尬。如在準(zhǔn)備Repetition(重復(fù))這個(gè)修辭格的過程中，筆者引用了海明威作品《白象似的群山》中的 “Would you please, please, please, please, please, please, please, please, please stop talking?” 在隨后的任務(wù)中階段，當(dāng)學(xué)生看到該例子時(shí)，都主動(dòng)地大聲讀了起來。筆者認(rèn)為這種主動(dòng)性首先出于同學(xué)們對(duì)海明威的熟悉程度，其次也因?yàn)樵摾由鷦?dòng)有趣，在他們生活中俯首可拾。這也在一定程度上緩解了immediate repetition 這種修辭的簡(jiǎn)單所帶來的枯燥。

(二)任務(wù)中階段。此階段主要關(guān)注任務(wù)本身，并提供多種教學(xué)選擇。這些選擇對(duì)于最大程度地有效提高知識(shí)的掌握程度起到至關(guān)重要的作用。Willis, J.提出六種最常用任務(wù)：列舉型、排序和分類型、比較型、解決問題型、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享型以及創(chuàng)造型。[7]筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用基于這一理念的任務(wù)類型。如在講解Metonymy (借代)時(shí)，六種類型的任務(wù)均可采用。前提是教師在任務(wù)前階段確保學(xué)生已通過預(yù)習(xí)了解到Metonymy的定義和分類，并搜集到一些關(guān)于Metonymy的范例。各任務(wù)類型的具體操作模式如下：

1. 列舉型：此類型可視為修辭學(xué)課程最基本的任務(wù)類型，教師和學(xué)生均可提出自己選取的借代范例。通過該任務(wù)，學(xué)生對(duì)借代這一修辭格的定義和分類有基本印象。筆者在授課開始時(shí)，提出了“The kettle is boiling”，強(qiáng)調(diào)借代是一種相關(guān)修辭，kettle與water密切相關(guān)，從而讓學(xué)生對(duì)借代有了初步印象，也了解到借代的分類之一：用容器來代內(nèi)容物。

2. 排序和分類型：借代修辭指的是為當(dāng)某個(gè)詞或者短語被其它密切相關(guān)的詞或短語所替換時(shí)，即為借代。比如以Washington替代United States government，以sword替代military power。其包括以事物的主要特征、屬性，人物的標(biāo)志，地名，作品代替事物或人物等多種細(xì)分。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生將搜集到的例子提出來，重新分類到各子集中。這一分類練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)借代的各類型子集生成更清楚，更深刻的印象。

3. 比較型：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出Metaphor與Metonymy的差別問題，筆者在授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生自己比較發(fā)現(xiàn)，提出了兩個(gè)例子:“the eye of the needle”和“a good eye for distance.”學(xué)生很快指出前一個(gè)例子是Metaphor(隱喻)，而后一個(gè)為Metonymy(借代)，因?yàn)榍罢唧w現(xiàn)的是一種相似性，而后者為相關(guān)性。

4. 解決問題型：Metonymy現(xiàn)在已成為修辭領(lǐng)域中眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)它的探討也越來越深；而對(duì)Metonymy和Synecdoche(提喻)兩者關(guān)系的討論來源已久。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討兩者的歸屬和異同。筆者在課堂上提出了“This famous port used to be a harbor which was crowned with masts.”屬于借代還是提喻的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從特點(diǎn)代事物的角度來說該例子可以是借代，而從部分代整體的包含關(guān)系來說，這個(gè)例子也可以理解為提喻。從該例子引出了對(duì)兩種修辭的探討，學(xué)生們可以自由表達(dá)各自的理解。

5. 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享型：在任務(wù)前階段和任務(wù)中階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都有各自的心得和體會(huì)。學(xué)生可提出自己對(duì)借代修辭手法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以供全體分享。當(dāng)然，這一任務(wù)也可以安排在任務(wù)后階段，作為反饋。

6. 創(chuàng)造型： 該類型的任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)借代修辭格的運(yùn)用能力。老師可以測(cè)試學(xué)生是否能夠獨(dú)立在若干示例中找出使用借代的例子，或者要求學(xué)生在口語或者書面操練中運(yùn)用到借代修辭。筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了一些翻譯練習(xí)，如“我是不會(huì)讓我的情感控制我的理智的?！睂W(xué)生運(yùn)用借代將其翻譯為“I will not let my heart rule my head.”

以上這些任務(wù)可以根據(jù)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可選取其中的某一項(xiàng)進(jìn)行操作，或者多種結(jié)合起來。比較建議的方法是簡(jiǎn)單的任務(wù)，如列舉、排序和分類較難的任務(wù)，如任務(wù)解決結(jié)合起來。采用多重任務(wù)的課堂能夠讓學(xué)生一直保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師和學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)對(duì)任務(wù)過程反思，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生是已經(jīng)掌握美學(xué)修辭中某一修辭格的概念，并能利用該修辭格進(jìn)行作品賞析和再創(chuàng)造。在這一階段，教師可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)一步操練，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。而學(xué)生在練習(xí)之余，也可以口頭陳述或者書面報(bào)告自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或者遇到的困惑。任務(wù)后階段強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生能夠在課后靈活運(yùn)用所學(xué)修辭內(nèi)容提高語言表達(dá)和創(chuàng)造能力，而不是對(duì)知識(shí)刻板地記憶。

修辭學(xué)作為提高英語學(xué)習(xí)者溝通能力的重要學(xué)科，其重要性應(yīng)該得到更多的重視，從而解決其現(xiàn)階段碰到的一系列問題，如邊緣化、理論化、枯燥性等。而任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)造能力、靈活運(yùn)用能力方面有天然的優(yōu)勢(shì)。兩者的有機(jī)結(jié)合必能有效促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際使用能力和交際能力。

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