楊述芳

（1上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2010級(jí)教育碩士；2江陰市長(zhǎng)山中學(xué)江蘇江陰214400）

剔除無(wú)效環(huán)節(jié)提高教學(xué)效率
——初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的反思與對(duì)策

楊述芳1，2

（1上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2010級(jí)教育碩士；2江陰市長(zhǎng)山中學(xué)江蘇江陰214400）

以化學(xué)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，從有效教學(xué)的反面來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，對(duì)一些教學(xué)案例中的無(wú)效環(huán)節(jié)進(jìn)行反思評(píng)析，然后根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策，在備課、上課、輔導(dǎo)等方面加以改進(jìn)，真正做到化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

無(wú)效現(xiàn)象；有效教學(xué)；新課程；反思；對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的推行和新課改的進(jìn)一步深化，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題——有效教學(xué)。教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命，它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的聽課、評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)了很多樸實(shí)而又精彩的課例，但與此同時(shí)，也看到了不少課堂上存在著無(wú)效的教學(xué)行為。比如：由于教師的無(wú)效備課，導(dǎo)致某一教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，或者在課堂教學(xué)上一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)等。這些行為嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的素養(yǎng)得不到真正有效的提升，作為一線化學(xué)教師，我們要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)分析造成課堂教學(xué)無(wú)效原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)和一些公開課上出現(xiàn)的無(wú)效環(huán)節(jié)作一點(diǎn)探討，借以向方家請(qǐng)教。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有充分備課，造成課堂教學(xué)的無(wú)效

作為教師，大家都知道，備好課是上好課的基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。但落實(shí)行動(dòng)上卻并非如此，相當(dāng)多的教師應(yīng)該說(shuō)在思想深處還沒有真正對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)。

我就犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，記得在上《常見的酸》這一課中，其中有濃硫酸的腐蝕性這一演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，按理說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，也正是因?yàn)槠浜?jiǎn)單，在教學(xué)前我沒有親自做一次演示實(shí)驗(yàn)，只是將實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的藥品和儀器直接拿到教室。學(xué)生對(duì)于濃硫酸的厲害，都是早有耳聞，但是能夠近距離地觀察它的腐蝕性還是第一次，我先是取一個(gè)小木條蘸取一些濃硫酸，結(jié)果小木條迅速變黑。同學(xué)們的興致一下子被提高了，接下來(lái)我準(zhǔn)備把濃硫酸滴到布上，在未滴之前我還故意賣關(guān)子，要他們猜猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，有的說(shuō)會(huì)變黑，有的人說(shuō)布會(huì)破。可是當(dāng)我把濃硫酸滴在布上后，卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象，大家一下子都愣了，我也搞懵了。我使勁扯了扯那一塊花布，紋絲不動(dòng)。說(shuō)實(shí)話我真的不明白是怎么回事，只好給同學(xué)們解釋或許濃硫酸的濃度不夠高，但是看到桌面上的那根黑木條我知道自已的解釋是錯(cuò)誤的，接下來(lái)的半節(jié)課中，我一直心神不寧。想到以前從未遇到過(guò)這種情況，滴過(guò)濃硫酸的布都是一扯就爛了，今天是怎么回事呢？可想而知那后半節(jié)課我上得有多糟糕。

下了課后，我就把這個(gè)情況和備課組長(zhǎng)及其他成員說(shuō)了說(shuō)，然后我們把實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備的幾塊相同的花布又做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是沒有破。我看到窗臺(tái)上有一塊抹布，拿過(guò)來(lái)也滴了幾滴濃硫酸，沒想到馬上就變黑了，然后黑的地方出現(xiàn)了破洞。看來(lái)問題出在布上了，抹布是棉質(zhì)的，而我們這次實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備的花布原來(lái)是化纖的，想想以前所謂的成功只不過(guò)碰巧都是棉布而已。于是趕快上網(wǎng)查找資料，真的發(fā)現(xiàn)濃硫酸的腐蝕性對(duì)棉布比較明顯，對(duì)于化纖布不明顯，原因是化纖類比較耐酸、堿的腐蝕。

這件事情給我的觸動(dòng)很大。由于事先沒有備好課，沒有認(rèn)真鉆研，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法看到直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以說(shuō)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就是無(wú)效的，盡管我后來(lái)在學(xué)生面前又重新做了此實(shí)驗(yàn)，但畢竟是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

所以，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，不管多么簡(jiǎn)單，教師在上課前一定要自已做一遍，這也是備課。以確保實(shí)驗(yàn)成功、高效。一切以學(xué)生為本、為學(xué)生著想，樂于學(xué)習(xí)理論知識(shí)、樂于研讀教材、教參，提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，真正使課堂有實(shí)效。

二、盲目選題，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

2010年無(wú)錫中考化學(xué)試題單項(xiàng)選擇題最后一題(第20題)，是這樣一個(gè)題目：

某物質(zhì)和二氧化碳反應(yīng)后只生成碳酸鈉和氧氣，則該物質(zhì)中()

A.只含有氧元素

B.一定含有鈉元素和氧元素

C.只含有鈉元素

D.一定含有鈉元素，可能含有氧元素

如果用“R”來(lái)表示某物質(zhì)，則反應(yīng)式可以表示如下：

R+CO2→Na2CO3+O2

這是一道有關(guān)質(zhì)量守恒定律的題目，反應(yīng)前有碳、氧元素，反應(yīng)后出現(xiàn)了鈉、碳、氧三種元素。從閱卷反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)想當(dāng)然的就選擇了D選項(xiàng)，其實(shí)本題沒有大家想得那么簡(jiǎn)單，出題者把它放在最后本意也是這樣的。那么我們仔細(xì)分析這個(gè)反應(yīng)式，前面CO2中，C與O的個(gè)數(shù)比為1∶2，而反應(yīng)后出現(xiàn)的Na2CO3中，C與O的個(gè)數(shù)比卻為1∶3，不必考慮后面O2中的氧元素，單從這2個(gè)數(shù)據(jù)就可以看出R中一定含有氧元素，故答案應(yīng)當(dāng)選擇B。

《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)在初中化學(xué)知識(shí)體系中有承上啟下的作用，是初中化學(xué)的重頭戲，關(guān)于這一塊的內(nèi)容涉及到的習(xí)題我們確實(shí)做了不少，但是在最后的中考復(fù)習(xí)中對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)前后原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變”的題目也只是“拿來(lái)主義”，把以前類似的再做一遍，仍然停留在已有基礎(chǔ)知識(shí)表面上，并沒有突破，也沒有發(fā)展，沒有能真正做到學(xué)以致用。面對(duì)今年中考出現(xiàn)的這樣一道選擇題，同行都感嘆，沒練過(guò)。我心里很內(nèi)疚：這一塊內(nèi)容算是白學(xué)了!

反思其原因，是我們教師本身還存在著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在題目的推敲上還有一定的盲區(qū)。尤其在“五嚴(yán)”的背景下，課時(shí)數(shù)的明顯減少，要真正做到減負(fù)增效，習(xí)題的精選也是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。我們深知要使學(xué)生跳出題海，教師要先跳進(jìn)題海，抽時(shí)間多做些近幾年的中考題，在做題中發(fā)現(xiàn)好題，合理利用變式拓展，還要認(rèn)真研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說(shuō)明，分析推敲。平時(shí)也要勤和兄弟學(xué)校的同仁聯(lián)系、交流一些新題型，及時(shí)把握中考新方向，少走彎路，提高復(fù)習(xí)準(zhǔn)確性。

另外，我和我的一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生聊了聊，在談到上面那道選擇題時(shí)，他們竟然做對(duì)了，他們說(shuō)記得以前寫過(guò)一個(gè)化學(xué)方程式，是過(guò)氧化鈉和二氧化碳生成碳酸鈉和氧氣，所以這個(gè)某物質(zhì)就是過(guò)氧化鈉，應(yīng)該選擇B了。我想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這也算是一個(gè)不錯(cuò)的方法。所有在做信息題時(shí)，涉及到一些新物質(zhì)，如Na2O2、CaC2、C2H2等就強(qiáng)調(diào)一下，或許還可能在以后的推斷題中出現(xiàn)呢。

三、教學(xué)方法使用不當(dāng)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師積極更新教學(xué)觀念，參加各種觀摩課、公開課、示范課，讓自已的綜合素質(zhì)始終動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)形式也更顯多樣化。但是也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，結(jié)果是適得其反，下面就是我所見的兩種最普遍存在的情況。

1.無(wú)實(shí)效的討論、交流

近來(lái)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象——濫用討論法。教師不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)內(nèi)容的難度多大，都少不了討論這一環(huán)節(jié)，成為了教師在課堂教學(xué)中的時(shí)髦、包裝和走過(guò)場(chǎng)。這種現(xiàn)象在各種公開課和竟賽課中就更為嚴(yán)重。好像“討論”是重要宴席中不可或缺的一道菜，其實(shí)不然，有的內(nèi)容真的很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就知道答案，但是由于教師對(duì)討論法的理解進(jìn)入了誤區(qū)，片面追求課堂表面的熱鬧，氣氛的活躍，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了不說(shuō)，久而久之學(xué)生也失去了耐心。毫無(wú)疑問，這樣的討論就是無(wú)效討論。

在一次聽課中我就見過(guò)這樣一個(gè)例子，課題是《金屬資源的利用和保護(hù)》，在講到如何給自行車進(jìn)行防銹處理時(shí)，授課老師讓前面同學(xué)轉(zhuǎn)身四人一組討論，馬上教室里你一言我一語(yǔ)，熱鬧非凡。課后我在思考這樣一個(gè)問題，自行車——我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的一種交通工具，對(duì)于車身支架和鏈條的防銹，一個(gè)初三學(xué)生難道還不知道嗎？還需要湊在一起討論才知道方法嗎？我個(gè)人認(rèn)為這樣的討論沒什么意義，這就是在浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。我們提出向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向課堂上的45分鐘要質(zhì)量，就是說(shuō)課堂上一分一秒都是極其寶貴，教師要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方法獲得最大的教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。當(dāng)然也有討論的問題過(guò)于深?yuàn)W，使學(xué)生不知如何討論。比如在做“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”時(shí)宜選用的藥品為大理石和稀鹽酸，那么可以用碳酸鈉代替大理石嗎？濃硫酸代替稀鹽酸嗎？為什么？讓學(xué)生討論這樣的兩個(gè)問題一般是得不到結(jié)果的。白白浪費(fèi)了時(shí)間，最好的辦法是現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，答案就出來(lái)了。

由此可見，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以使用討論法，只有具有啟發(fā)性和一定難度的教學(xué)內(nèi)容，才能引起學(xué)生積極的思考和討論。我們每一位教師都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，即教材的內(nèi)容，學(xué)生的現(xiàn)有水平等來(lái)決定是否使用討論法，使這種教學(xué)方法在教學(xué)中真正地發(fā)揮作用。

2.無(wú)實(shí)效的資料收集

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種信息資源，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以獲得選擇、表達(dá)信息的能力。于是化學(xué)課前，尤其是化學(xué)公開課前，常有些老師讓學(xué)生搜集一些背景資料方面的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，在上課時(shí)，老師都會(huì)讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的資料拿出來(lái)作為某一觀點(diǎn)的證明或補(bǔ)充。不過(guò)在經(jīng)常的聽課學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集資料情況不是很理想，主要是資料大同小異，沒有進(jìn)行篩選、整理，照本宣科的多，沒有內(nèi)化成自已的語(yǔ)言。

有一次，我聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)，主要是二氧化碳的性質(zhì)和二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響。其中一個(gè)環(huán)節(jié)涉及到“低碳”這部分由學(xué)生主講，內(nèi)容就是課前搜集的資料。一個(gè)男生首先發(fā)言，捧著事先搜集到的資料洋洋灑灑地讀了起來(lái)，就是那種“照本宣科”式的，這一讀就讀了好幾分鐘。接著，換另一個(gè)學(xué)生讀，內(nèi)容幾乎和前一個(gè)男生一樣，無(wú)非就是什么是低碳，國(guó)家有什么樣的政策，以及與低碳有關(guān)的一些生活習(xí)慣，內(nèi)容繁多，2位同學(xué)幾乎用了近10分鐘。而且有些內(nèi)容太專業(yè)，對(duì)于初三的孩子來(lái)說(shuō)還很難弄懂。不僅讀起來(lái)感覺吃力，聽起來(lái)也不知所云，坐在下面的聽課老師有些皺起了眉頭。我看了一下周邊的7、8位同學(xué)所搜集到的資料也都差不多，問了一下都是網(wǎng)上搜的，那么這些單一的資料根本就沒有交流的必要了，明顯是典型的無(wú)效教學(xué)行為。本該是一節(jié)比較精彩的課，卻在這一個(gè)環(huán)節(jié)上沒處理好而大打折扣了。

問題到底出在誰(shuí)的身上？很顯然在我們教師自己身上，是教師沒有指導(dǎo)好。應(yīng)該分配好任務(wù)，定好角度，有針對(duì)性的去搜集，否則就和查“低碳”有關(guān)的資料一樣，學(xué)生很少會(huì)去查閱圖書、報(bào)刊資料，基本上都是在搜索網(wǎng)站上輸入“低碳”這個(gè)關(guān)鍵詞，千百個(gè)“低碳”的資料便會(huì)跳出來(lái)，而學(xué)生大多數(shù)會(huì)圖方便，只會(huì)選擇前面一兩個(gè)，所以大家搜集到的資料大同小異，當(dāng)然也就沒有什么學(xué)習(xí)價(jià)值了。仍然以“低碳”為例，我個(gè)人認(rèn)為，為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，老師可以給學(xué)生分好小組，每一個(gè)小組分配好任務(wù)，比如A小組搜集政府對(duì)“低碳”的有關(guān)政策和辦法；B小組搜集家庭適用的“低碳”習(xí)慣；C小組可以搜集校園中符合“低碳”的一些行為等。當(dāng)然，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生精挑細(xì)選，選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織概括能力，而且在課堂上能多聽到不同的聲音，收到實(shí)效。

總之，收集資料作為一種學(xué)習(xí)的手段，絕不是應(yīng)付走過(guò)場(chǎng)，做給別人看的，而是讓學(xué)生通過(guò)收集整理來(lái)提高獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而作為教師，應(yīng)該考慮得更全面些，既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要把搜集到的資料落到實(shí)處，真正發(fā)揮它的作用。

教學(xué)中無(wú)效現(xiàn)象還有很多，本文只是談到常見的幾個(gè)方面。導(dǎo)致的原因也不僅僅全是教師單方面的原因，還有其他一些因素。但是作為一名優(yōu)秀的教師，我們一定要在平時(shí)的教學(xué)中主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，提出相應(yīng)的對(duì)策，剔除無(wú)效環(huán)節(jié)，提升課堂質(zhì)量和效率。讓課堂變得實(shí)在而有效。當(dāng)然這也不是一朝一夕的事情，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相信以后，我們的化學(xué)課堂會(huì)越來(lái)越有生機(jī)，越來(lái)越有活力，遠(yuǎn)離無(wú)效、低效課堂。

［1]宋心琦.新理念新課標(biāo)新教材［M].北京:人民教育出版社，2004

［2]李思玲，王偉增.走出化學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)改革中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)［J].基礎(chǔ)教育課程，2006，（7）

［3]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J].教育理論與實(shí)踐，2000，（11）

［4]楊文斌.走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)［J].化學(xué)教學(xué)，2009，（3）

1008-0546（2011）01-0038-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.018