鞠 霞

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2泰州市第三高級中學(xué)江蘇泰州225323）

“一分鐘試卷”法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

鞠 霞1，2

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2泰州市第三高級中學(xué)江蘇泰州225323）

“—分鐘試卷”法能有效地分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，檢測課堂教學(xué)的有效程度，并幫助教師對整個教學(xué)過程作出調(diào)整和控制，以便采取最適宜而且有效的教學(xué)策略，保證教學(xué)方法的科學(xué)優(yōu)化。本文就“一分鐘試卷”法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談了自己的幾點做法。

“—分鐘試卷”法；課堂教學(xué)反饋；化學(xué)教學(xué)

近年來美國教育界頗為流行的“一分鐘試卷”法是課堂教學(xué)反饋的一種方法，能夠及時了解在課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識上存在的問題、困難，會出現(xiàn)怎樣的偏差和錯誤，以及聽課的注意力、思維的積極性如何等等，實現(xiàn)最大限度地提高當(dāng)堂反饋矯正的及時性和有效性，使教學(xué)雙邊密切配合，朝著確定的目標(biāo)有序的發(fā)展。該法有別于傳統(tǒng)的課堂提問反饋法和作業(yè)、考試反饋法。筆者就“一分鐘試卷”法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的做法。

一、什么是“一分鐘試卷”法

“一分鐘試卷”法是美國學(xué)者帕曲卡·克羅斯(Patrica Cross)提出的課堂教學(xué)反饋法，其具體內(nèi)涵包括三部分：形式上，在課堂教學(xué)過程中，教師用一分鐘時間(幾分鐘也可以，視情況而定)，要求學(xué)生寫一段概括性的文字或回答幾個問題，以此作為課堂教學(xué)的反饋。內(nèi)容上，可以是對問題的回答，如當(dāng)天課堂教學(xué)中最重要的一點是什么；或者教師就某個特定的概念要求學(xué)生辨別所學(xué)過的最關(guān)鍵的信息；或者教師要求學(xué)生指出課程內(nèi)容和課堂教學(xué)中最不清晰的地方。目標(biāo)上，當(dāng)學(xué)生完成“一分鐘試卷”后，教師則在下次課前要對其結(jié)果加以概括或組織討論，以此來改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。它實質(zhì)上就是一種以促進(jìn)課堂教與學(xué)為取向的課堂評價方法。［1]

二、“一分鐘試卷”法與傳統(tǒng)教學(xué)反饋法

1.傳統(tǒng)教學(xué)反饋法的不足

課堂提問反饋法，由于受到時間和人數(shù)的限制，容易造成反饋的信息不夠全面，就人論事，易出現(xiàn)個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)的局面，缺乏有意識的整體統(tǒng)計差錯、糾偏的條件，不利于信息的全面及時反饋，從而形成假反饋糾偏現(xiàn)象。

作業(yè)、考試反饋法，主要存在以下問題：在當(dāng)前的“五嚴(yán)”背景和高考方案的沖擊下，化學(xué)學(xué)科的課時少之又少，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度并沒有多大的改變，在這種情況下，學(xué)生完成作業(yè)后，雖然老師能夠及時批改，但學(xué)生不參與批改過程，只是被動接受批改結(jié)果，大多數(shù)作業(yè)由于受到課時的限制不能及時講評糾錯，由于反饋不及時，等到學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷暴露出來時，時間已過，誤差累積已很重，即使補(bǔ)救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學(xué)生也由于長期的失敗體驗而喪失了學(xué)習(xí)的信心，造成不利于再學(xué)習(xí)的心理和知識障礙，從而逐步走入學(xué)困生行列。

2.“一分鐘試卷”法的優(yōu)點

首先，它是在較短的時間內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)反饋活動，因此，簡便省時、及時、概括性強(qiáng)是它的最大特點。其次，“一分鐘試卷”要求每一個學(xué)生都要在規(guī)定的時間內(nèi)對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和表達(dá)，這就使得每一個學(xué)生都必須全身心投入課堂才能夠順利完成“一分鐘試卷”，并根據(jù)教師的批閱情況判斷出自己的學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)方法及時進(jìn)行調(diào)控，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率，這有助于提高學(xué)生的分析思維能力、概括表達(dá)能力、質(zhì)問的能力、批判反思的能力。更重要的是，“一分鐘試卷”法能幫助教師及時了解學(xué)生在這節(jié)課中獲得了什么，還存在哪些困惑，使得教師能夠利用較少的時間和精力來保持與學(xué)生的緊密聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時地改進(jìn)和矯正教學(xué)過程中的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、“一分鐘試卷”法的應(yīng)用原則

1.課前充分準(zhǔn)備，保證所提問題的有效性

“一分鐘試卷”能否有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，設(shè)計“一分鐘試卷”的問題是基礎(chǔ)，這就需要教師在備課時做好充分的準(zhǔn)備?！耙环昼娫嚲怼狈ㄋ岬膯栴}不拘一格，只要是值得詢問的問題都可以提出。哪些問題才是值得詢問的問題，需要我們在備課時根據(jù)課堂內(nèi)容的知識目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點統(tǒng)籌考慮。現(xiàn)以化學(xué)新課程中不同的知識模塊為例，談?wù)劇耙环昼娫嚲怼眴栴}的設(shè)計。

如概念的學(xué)習(xí)：“氧化還原反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)基本理論體系中十分重要的一部分，但由于該概念較為抽象，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對該概念理解的程度如何，可以通過“一分鐘試卷”及時反饋，設(shè)計的問題如下：

(1)你認(rèn)為理解氧化還原反應(yīng)的概念，最重要的一點是什么？

(2)除了教材中和課堂上涉及的氧化還原反應(yīng)外，你能否再舉兩個氧化還原反應(yīng)的例子？

(3)對于本節(jié)課的內(nèi)容，你還有沒有不理解的地方？請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論解決。

在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，留幾分鐘的時間讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，完成“一分鐘試卷”，能夠很好的了解學(xué)生對這一概念的掌握情況，以便下節(jié)課及時地采取補(bǔ)救措施。

再如元素化合物知識的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生覺得元素化合物知識零散，不容易記住，而且容易混淆，因此在理論分析的基礎(chǔ)上，更多的是通過實驗加深理解和記憶。課堂上由于受到條件的限制，不可能每個實驗都由學(xué)生親自完成，對于分組實驗中學(xué)生出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象也不可能一一解決，“一分鐘試卷”可以彌補(bǔ)這一不足，設(shè)計問題如下：

(1)今天的課堂中給你印象最深刻的內(nèi)容是什么？

(2)實驗過程中，你有沒有碰到與教材描述不相同的實驗現(xiàn)象？如果有請列舉并分析可能原因。

(3)你能否不看教材和筆記，寫出本節(jié)課的重點內(nèi)容？

通過這些問題的設(shè)置，不僅能夠了解學(xué)生對教學(xué)重點的掌握程度，而且對課堂上學(xué)生生成的但沒有機(jī)會解決的問題能夠及時反饋并提供了解決的可能性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括小結(jié)的能力。

當(dāng)然，根據(jù)內(nèi)容和課型的不同，“一分鐘試卷”的問題也不盡相同，也不一定非要關(guān)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如，你覺得這節(jié)課的成功之處在哪里？還有哪些需要改進(jìn)的地方？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容對你有什么啟發(fā)和幫助？我們可以根據(jù)實際情況靈活地加以應(yīng)用。我們也可以變換方式，鼓勵學(xué)生自己提問題，比比誰提的問題多，誰提的問題好，從而不斷提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上有效指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲

“一分鐘試卷”能否達(dá)到我們預(yù)期的效果，有效組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待和完成“一分鐘試卷”是關(guān)鍵。一個班級里，學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力等存在不同程度的差異，對待“一分鐘試卷”的態(tài)度和完成質(zhì)量必然也大不相同，這就要求教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使每一個學(xué)生都能認(rèn)真地對待并完成“一分鐘試卷”，真實反饋每個人的學(xué)習(xí)效果。

課堂上，我們需要特別關(guān)注的群體就是化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下，信心不足，基礎(chǔ)薄弱，上課容易走神，如果教師不關(guān)注他們，在完成“一分鐘試卷”時，他們通常會照抄其他同學(xué)的信息，而自己絲毫不動腦筋，這樣得到的反饋信息顯然是假信息，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。對于這一部分學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師需給予更多的關(guān)注，通過提問、討論等方式讓他們有意識的融入集體的學(xué)習(xí)中，在他們完成“一分鐘試卷”時，鼓勵他們說出自己真實的想法，勇于暴露學(xué)習(xí)上的不足，對他們提出的每一個問題都耐心解答和批閱，幫他們樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，逐漸走出學(xué)習(xí)困境。

3.課后認(rèn)真分析，做到及時矯正和調(diào)整

“一分鐘試卷”中學(xué)生反饋的信息，教師要及時的進(jìn)行統(tǒng)計和分析，并在下一節(jié)課作出矯正和調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，學(xué)生完成“一分鐘試卷”后，教師需及時列表分析，對學(xué)生提出的一些比較有價值的、共性的問題，帶到下一節(jié)課的課堂上和全班同學(xué)一起探討、分析，并對提出這些問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，借此激勵其他同學(xué)；對于個別學(xué)生提出的不具代表性的問題，可在他的“一分鐘試卷”上直接批閱，同樣也要寫一些鼓勵的話，以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)積極性。

另外，我們還可以對這種方法進(jìn)行拓展，每周搞一次“周總結(jié)”，每月搞一次“月總結(jié)”，選出優(yōu)秀的“一分鐘試卷”進(jìn)行展示，這樣，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識串起脈絡(luò)，使學(xué)生的知識由“點”擴(kuò)展到“面”，形成層次，形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生總結(jié)、反思能力的發(fā)展，使教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、反思與體會

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)“一分鐘試卷”法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為了比誰提出的問題更好，同學(xué)之間暗地里也較起了勁，因此上課聽講明顯認(rèn)真了很多。同時，“一分鐘試卷”法也使我對全班每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理有了更全面的了解，很多原先發(fā)現(xiàn)不了的問題也暴露了出來，使我在教學(xué)中可以做到有的放矢，提高了課堂教學(xué)的針對性。當(dāng)然，我們也要吸取傳統(tǒng)反饋法中有益的做法，將多元教學(xué)反饋法有機(jī)的結(jié)合起來，以求得最佳的反饋效益，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的目的。

［1]姚利.美國課堂教學(xué)的一分鐘試卷［J].化學(xué)教學(xué)，2008，（3）

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