李 萌

(湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410006)

“漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，這一特點(diǎn)決定了虛詞在漢語(yǔ)中占有重要的位置。”[1]而介詞作為虛詞的一種，在虛詞中所占比重相當(dāng)大，且用法靈活多變。因此，對(duì)于留學(xué)生——尤其是語(yǔ)言中沒(méi)有“介詞”的韓國(guó)留學(xué)生而言，介詞的學(xué)習(xí)和使用相當(dāng)重要，且頗有難度。從以往留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大量介詞使用不當(dāng)?shù)那闆r。關(guān)于介詞，從漢語(yǔ)本體角度出發(fā)的研究成果頗豐，但從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)的研究卻較少。我們從市面上可以找到的相關(guān)書(shū)目，一般只有留學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)所用的參考書(shū)目，如《HSK常用介詞》、《漢語(yǔ)水平步步高 介詞 代詞》等。因此，近年來(lái)許多漢語(yǔ)工作者都積極投入到了對(duì)外漢語(yǔ)介詞的研究之中。不少優(yōu)秀論文紛紛涌現(xiàn)，其中也不乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)介詞習(xí)得情況進(jìn)行研究的，如介詞“在”、“從”、“跟”、“對(duì)”、“給”、“向”、“往”等。在此背景下，筆者專(zhuān)門(mén)從事研究韓國(guó)留學(xué)生介詞“對(duì)”的習(xí)得狀況，力求有新的突破。

本文采用的研究方法是：給出特定題目，讓韓國(guó)留學(xué)生臨時(shí)寫(xiě)作文，并對(duì)作文中所出現(xiàn)的“對(duì)”的使用偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，得出其偏誤類(lèi)型，再?gòu)倪@些介詞的語(yǔ)義特征和句法結(jié)構(gòu)方面分析偏誤原因，并對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的介詞教學(xué)提出一些建議。此次被調(diào)查的語(yǔ)料共計(jì)約5萬(wàn)字左右，對(duì)象主要是高級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)留學(xué)生。

一、漢語(yǔ)介詞“對(duì)”的使用偏誤表現(xiàn)

在整個(gè)語(yǔ)料中，有91次使用介詞“對(duì)”的情況，其中61次使用正確，30次使用有偏誤，偏誤率為32.97%。偏誤的類(lèi)型主要有誤用、缺失、贅余和語(yǔ)序不當(dāng)。這四種偏誤類(lèi)型是所有留學(xué)生作文中都常見(jiàn)的。但韓國(guó)學(xué)生在這幾種偏誤中，又分別有不同的表現(xiàn)。下面我們就這四種偏誤類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)闡述。

(一)誤用

所謂“誤用”，主要是指，在該用介詞甲的情況下，誤用了介詞乙。例如：下列語(yǔ)句中，本該用“關(guān)于”，而韓國(guó)留學(xué)生卻誤用了“對(duì)”；或者是在某個(gè)介詞的固定用法中，出現(xiàn)了誤用的情況。如例句中，本該用“對(duì)……而言”或是“對(duì)……來(lái)說(shuō)”，卻誤用成了“對(duì)……來(lái)而言”。

偏誤1：為了北師大更美好的留學(xué)環(huán)境，我們希望學(xué)校接受我們的意見(jiàn)。首先，提前考期末考試。……其次，對(duì)畢業(yè)合影的問(wèn)題。…… 最后，對(duì)畢業(yè)典禮環(huán)境的問(wèn)題。

偏誤2：對(duì)我們留學(xué)生來(lái)而言，我們常常生活在東門(mén)附近。

(二)缺失

一般說(shuō)來(lái)，“缺失”的偏誤情況有二：一是在應(yīng)該用介詞的情況下，沒(méi)有使用介詞；二是在某個(gè)介詞的固定用法中，漏掉了不可缺少的部分。而韓國(guó)留學(xué)生的使用偏誤主要都集中在第二種。例如以下語(yǔ)句，本該用“對(duì)……來(lái)說(shuō)”或“對(duì)……而言”,學(xué)生卻丟失“說(shuō)”、“來(lái)說(shuō)”或“而言”。

偏誤3：上課的內(nèi)容也對(duì)學(xué)語(yǔ)言的外國(guó)人來(lái)有點(diǎn)陳腐。

偏誤4：所以我覺(jué)得這種工作對(duì)我合適。

(三)贅余

所謂“贅余”，指的是在不需要用介詞或介詞某個(gè)固定搭配的情況下，學(xué)生卻贅用了它。例如在韓國(guó)留學(xué)生的作文中，就出現(xiàn)了不需要使用“對(duì)”或“對(duì)……來(lái)說(shuō)”的情況。

偏誤5：第一公寓是對(duì)我們留學(xué)生最需要的地方。

偏誤6：對(duì)我的性格來(lái)說(shuō)有很多優(yōu)點(diǎn)。

(四)語(yǔ)序不當(dāng)

“語(yǔ)序不當(dāng)”是指在使用介詞時(shí)，將介詞、介詞固定搭配，及其所引介成分的語(yǔ)序位置用錯(cuò)的使用偏誤情況。韓國(guó)留學(xué)生在使用介詞“對(duì)”時(shí)，對(duì)單個(gè)介詞“對(duì)”的位置一般沒(méi)有出現(xiàn)使用偏誤，也就是說(shuō)，他們對(duì)于“介詞一般位于引介成分之前”這一知識(shí)點(diǎn)還是掌握較好的。他們主要的偏誤是將“對(duì)……”(介詞及引介成分)的位置使用上發(fā)生錯(cuò)誤；或者是把“對(duì)……來(lái)說(shuō)”(介詞固定搭配及引介成分)的位置使用產(chǎn)生錯(cuò)誤。

偏誤7：但是留學(xué)生和中國(guó)大學(xué)生的活動(dòng)活躍的話(huà)，肯定很有幫助對(duì)他們了解他們的文化等。

偏誤8：三年級(jí)的大學(xué)生活是對(duì)我來(lái)說(shuō)最苦惱的時(shí)期。

二、漢語(yǔ)介詞“對(duì)”的使用偏誤原因

綜合韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)介詞“對(duì)”的使用偏誤情況分析和整合歸納之后，我們得出，造成這些偏誤的主要原因是：學(xué)生對(duì)該介詞的語(yǔ)義特征或句式結(jié)構(gòu)特征掌握不夠。華中科技大學(xué)郭敏認(rèn)為從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度看來(lái)，呂叔湘、劉月華、侯學(xué)超等把“對(duì)”的意義分為“可與‘對(duì)于’互換”和“不可與‘對(duì)于’互換”兩類(lèi)的解釋太過(guò)粗略。[2]并且在各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他把“對(duì)”的語(yǔ)法意義歸納為四類(lèi)：1.引進(jìn)動(dòng)作行為所面對(duì)的對(duì)象；2.引進(jìn)動(dòng)作行為所對(duì)待的對(duì)象；3.引進(jìn)動(dòng)作行為所針對(duì)的對(duì)象；4.引進(jìn)動(dòng)作行為所關(guān)涉的對(duì)象。筆者認(rèn)為這樣歸納是比較合理的，且對(duì)解析韓國(guó)留學(xué)生的介詞使用偏誤也是大有助益的。因?yàn)閺钠`9、10中可以看出，學(xué)生們是因?yàn)闆](méi)有掌握好介詞的語(yǔ)義特征，而在該用“與”、“為”、“在”的情況下，誤用了介詞“對(duì)”：

偏誤9：總而言之，我都喜歡北師大的環(huán)境和設(shè)施，我對(duì)我的學(xué)校驕傲。

偏誤10：對(duì)這個(gè)方面我還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是會(huì)說(shuō)四種語(yǔ)言，韓語(yǔ)，漢語(yǔ)，英語(yǔ)和日語(yǔ)。

韓國(guó)留學(xué)生作文中，因?yàn)闆](méi)有掌握“對(duì)”的句法結(jié)構(gòu)特征而造成的偏誤情況比較復(fù)雜。通過(guò)結(jié)合具體情況分析，總結(jié)出最具指導(dǎo)意義的介詞“對(duì)”的句法結(jié)構(gòu)特征：1. 在任何語(yǔ)義特征下，介賓短語(yǔ)“對(duì)……”一般只作狀語(yǔ)；2. 當(dāng)用于“引介動(dòng)作行為所關(guān)涉對(duì)象”時(shí)，“對(duì)……來(lái)說(shuō)/而言”的固定結(jié)構(gòu)一般只做狀語(yǔ)，位置在句首，或在謂語(yǔ)前；3. 當(dāng)用于“引介動(dòng)作行為所面對(duì)對(duì)象”時(shí)，“對(duì)……動(dòng)詞……”是常用句式。但其中“動(dòng)詞”不能是語(yǔ)義中已包含“面對(duì)具體對(duì)象”義項(xiàng)的詞，如“給”等。以下是對(duì)幾個(gè)典型偏誤情況的分析：

(一)學(xué)生沒(méi)有掌握好“在任何語(yǔ)義特征下，介賓短語(yǔ)‘對(duì)……’一般只作狀語(yǔ)”而造成的偏誤有把介賓短語(yǔ)“對(duì)……”用作主語(yǔ)；把介賓短語(yǔ)“對(duì)……”用作賓語(yǔ)，例如：

偏誤11：“滿(mǎn)意60%，不滿(mǎn)意40%，其中選滿(mǎn)意的人中最滿(mǎn)意的系統(tǒng)是對(duì)私家車(chē)的限行制度。選不滿(mǎn)意的中最不滿(mǎn)意的系統(tǒng)也是對(duì)私家車(chē)的限行制度，因?yàn)檫x不滿(mǎn)意的調(diào)查大部分是有私家車(chē)的人?！?/p>

(二)由于沒(méi)有掌握“對(duì)……來(lái)說(shuō)/而言”的固定結(jié)構(gòu)，而造成的偏誤有，將其寫(xiě)成了“對(duì)……來(lái)而言”，或遺漏了“說(shuō)”、“來(lái)說(shuō)/而言”，如上例偏誤2、3所敘；以及沒(méi)掌握“對(duì)……來(lái)說(shuō)”一般只作狀語(yǔ)，不作主語(yǔ)而造成的偏誤，如偏誤6；“對(duì)……來(lái)說(shuō)”作狀語(yǔ)時(shí)位置應(yīng)在謂語(yǔ)前，而產(chǎn)生的偏誤如偏誤8。

(三)沒(méi)有掌握“對(duì)……動(dòng)詞……”中的動(dòng)詞不能是“給”的句法特征，而造成的篇誤如：

偏誤12：“而且，隨著匯率的下降，留學(xué)生對(duì)宿舍給的負(fù)但很重?！?/p>

雖然在以上偏誤類(lèi)型和原因分析中，只選用了12條偏誤語(yǔ)句，但是綜合所有偏誤例句可以看出，韓國(guó)留學(xué)生介詞“對(duì)”的使用偏誤類(lèi)型和原因都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。一個(gè)語(yǔ)句中可能包含幾種篇誤類(lèi)型，例如“還有對(duì)我適合這工作是對(duì)我的性格適合”一句中，就既存在“對(duì)”的贅余，又存在“對(duì)”的誤用。語(yǔ)義特征掌握不夠，主要導(dǎo)致將介詞“對(duì)”與其他多個(gè)介詞混淆而造成的誤用，例如偏誤9、10。而句法結(jié)構(gòu)特征掌握欠佳，則有可能造成多種使用偏誤，例如偏誤原因分析中出現(xiàn)的“對(duì)句法結(jié)構(gòu)特征掌握不夠”所導(dǎo)致的偏誤類(lèi)型就有誤用、缺失、贅余和語(yǔ)序不當(dāng)?shù)榷喾N形式。

盡管偏誤情況相當(dāng)復(fù)雜，但是由于漢語(yǔ)介詞本身，在語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)特征上，就是一個(gè)具有系統(tǒng)性的整體；并且，對(duì)于留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得情況，我們也一直在作跟蹤探索，所以通過(guò)進(jìn)一步對(duì)介詞本體的研究，和有條理的習(xí)得情況分析之后，我們還是可以得出一定規(guī)律，并提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。

三、對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

(一)義項(xiàng)分類(lèi)法教學(xué)

從韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)介詞“對(duì)”的使用偏誤情況看來(lái)，造成偏誤的主要原因是對(duì)介詞的語(yǔ)義特征或句式結(jié)構(gòu)特征掌握不夠。所以，在教學(xué)中，介詞部分我們可以采取語(yǔ)義特征與句法結(jié)構(gòu)特征相結(jié)合的方法(或稱(chēng)“義項(xiàng)分類(lèi)法”)來(lái)教授：先教他們根據(jù)語(yǔ)義特征選擇介詞，再根據(jù)介詞的句式結(jié)構(gòu)特征來(lái)組織語(yǔ)句。例如，在語(yǔ)句中，要用一個(gè)表“對(duì)待對(duì)象”的介詞，那么就必須選擇介詞“對(duì)”；若要用一個(gè)表示“引介動(dòng)作或事物所關(guān)涉的對(duì)象”介詞，則應(yīng)選用“關(guān)于”、“對(duì)”或是“對(duì)于”等。根據(jù)義項(xiàng)選定介詞之后，再依照其句法結(jié)構(gòu)特征，組成正確的語(yǔ)句。

(二)介詞分類(lèi)對(duì)比法教學(xué)

從義項(xiàng)上看，一個(gè)介詞可以有多個(gè)義項(xiàng)，并且詞與詞之間，也可能存在交叉重復(fù)的義項(xiàng)。這些有著相同義項(xiàng)的介詞，可以被分成一個(gè)類(lèi)別。陳昌來(lái)在《介詞與引介功能》中對(duì)介詞進(jìn)行了各種功能類(lèi)型的分類(lèi)，[3]例如“關(guān)于”、“對(duì)”、“對(duì)于”等詞，可歸為“關(guān)事介詞”一類(lèi)。介詞分類(lèi)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是有利于系統(tǒng)對(duì)比教學(xué)。上課時(shí)，把容易混淆的介詞歸為各個(gè)類(lèi)別，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、辨析，有助于學(xué)生形成一個(gè)介詞的基本知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架。從而更有利于他們對(duì)介詞的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

(三)系統(tǒng)性教學(xué)

介詞與介詞之間有特性，也有共性，它們是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)整體。然而，現(xiàn)階段的介詞教學(xué)大多采用的是分散教學(xué)法，根據(jù)課文的需要，出現(xiàn)什么介詞就教什么介詞，割裂了介詞的系統(tǒng)性。這樣的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)言中沒(méi)有“介詞”的韓國(guó)留學(xué)生而言，無(wú)疑大大增加了介詞學(xué)習(xí)的難度。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)介詞的系統(tǒng)性歸納和總結(jié)——“在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法有了一定的認(rèn)識(shí)后，把介詞的基本共性教給學(xué)生，使其對(duì)介詞的意義和用法有一個(gè)一般的粗淺的概念，給他們打下牢固的基礎(chǔ)”，從而減少他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)介詞時(shí)的偏誤。

(四)分階段教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)介詞教學(xué)中，無(wú)論是義項(xiàng)分類(lèi)法、介詞分類(lèi)對(duì)比法，還是系統(tǒng)性教學(xué)等其他教學(xué)法，都必須建立在分階段的教學(xué)基礎(chǔ)上。此次調(diào)查的對(duì)象主要是高級(jí)階段的韓國(guó)留學(xué)生，因而反映出的問(wèn)題，和文中的教學(xué)建議主要也是針對(duì)高級(jí)留學(xué)生所提的。初級(jí)或中級(jí)階段，學(xué)生掌握的詞匯量和語(yǔ)法點(diǎn)有限，一般是“通過(guò)設(shè)置情景或提供語(yǔ)境等直觀的方式展示語(yǔ)法點(diǎn)，并用典型的交際性例句展示其典型語(yǔ)義與用法。”[4]或是從典型用法到非典型用法擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，逐步講解語(yǔ)法點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地分類(lèi)、對(duì)比教學(xué)是比較困難的。但初、中級(jí)的漢語(yǔ)介詞教學(xué)同樣也很重要，它為后來(lái)高級(jí)階段的系統(tǒng)教學(xué)打下基礎(chǔ)。因而，對(duì)初、中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)介詞的教學(xué)方法，我們也應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行探討。

不僅僅是介詞“對(duì)”這一個(gè)詞，我們對(duì)于所有漢語(yǔ)介詞的語(yǔ)義、句法特征都要進(jìn)一步總結(jié)歸納。要從偏誤中總結(jié)出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)牧魧W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果中查找出新的偏誤——這樣不斷地從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證，最終得出符合留學(xué)生語(yǔ)言特色，簡(jiǎn)明、實(shí)用且有針對(duì)性的教學(xué)方法，來(lái)更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)介詞教學(xué)，以提高留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)介詞的運(yùn)用能力，減少使用偏誤。由于此次調(diào)查研究的時(shí)間、對(duì)象等各方面因素受限，調(diào)查的深度和廣度還有待拓展，所以，在總結(jié)句法結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)方法方面還不盡完善。筆者希望今后能有機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)一步深入研究，以求彌補(bǔ)韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)在介詞方面的空缺與漏洞。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 陳昌來(lái). 介詞與引介功能[M]. 合肥：安徽教育出版社，2002.

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