金王建

（江蘇省南通市趙甸初級(jí)中學(xué)江蘇南通226364）

例談初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略

金王建

（江蘇省南通市趙甸初級(jí)中學(xué)江蘇南通226364）

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn)，其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。

初中化學(xué)；探究；學(xué)習(xí)環(huán)境；策略

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo),而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。而巧妙地建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境是指導(dǎo)學(xué)生有效探究的前提,是學(xué)生學(xué)而有效的基石。在探究過(guò)程中,教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生就會(huì)相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn),其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。筆者以《空氣的組成》為例,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、建立野問(wèn)題情境冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：投石擊水

“疑是思之始,學(xué)之端?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以,教師引入話題時(shí),創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動(dòng)”。如果在引入課題的時(shí)候,所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單,就會(huì)使學(xué)生失去興趣；太難,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感。課堂伊始,我利用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史,在短短一兩分鐘里,吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氛圍。然后提出問(wèn)題：“我們現(xiàn)在怎樣驗(yàn)證空氣中氧氣的含量？”由于剛學(xué)化學(xué),學(xué)生還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),故引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀書(shū)自學(xué)。自學(xué)完成后,學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題,如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來(lái)驗(yàn)證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后,水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時(shí)有什么現(xiàn)象？等等問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,并加以必要的點(diǎn)撥、提示。并且在課堂第一時(shí)間,盡快讓學(xué)生接觸探究事物,思考探究的問(wèn)題,并最大可能地引起學(xué)生的興趣,這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究的活動(dòng)中。

二、建立野動(dòng)手實(shí)驗(yàn)冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生提出了諸多問(wèn)題,有些問(wèn)題生生之間可以互相解答,解答不了的問(wèn)題,我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們,你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì),在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的四個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒,但無(wú)法測(cè)定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗(yàn)證空氣中氧氣的含量。這些實(shí)驗(yàn)的提交時(shí)機(jī)選擇了學(xué)生感興趣的時(shí)候,符合學(xué)生的心理要求,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到最快的改變。

探究活動(dòng)中,學(xué)生不免又會(huì)有新問(wèn)題“為什么只有紅磷能測(cè)定空氣中氧氣的含量？而且測(cè)定的結(jié)果為什么會(huì)少于五分之一呢？”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功,并急于展示時(shí),教師可以順?biāo)浦劢o予表?yè)P(yáng),并推廣學(xué)生的成果；當(dāng)學(xué)生處于困惑,急需幫助時(shí),或當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈的愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí),給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生的探究熱情才可以延續(xù)下去。

三、建立野指導(dǎo)幫助冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：審時(shí)度勢(shì)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題,同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“紅磷燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量的測(cè)定結(jié)果少于五分之一,與哪些因素有關(guān)呢？”探究之前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,從藥品的用量、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)間的關(guān)系等方面,對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)和預(yù)測(cè)。然后思考：計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法的選擇、分工情況等。在探究過(guò)程中,教師要適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),使學(xué)生在探究中獲得新知。教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果和目標(biāo)的合理要求,又可以表現(xiàn)為對(duì)過(guò)程的適時(shí)幫助,還可以成為幫助學(xué)生解決問(wèn)題和難題的顧問(wèn)、參謀。

在探究中,學(xué)生需要主動(dòng)權(quán),但是更需要適時(shí)、必要的幫助。在探究中,教師必須考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及探究情況,才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。

教師的幫助又必須恰到好處。實(shí)際教學(xué)中,教師過(guò)早介入,會(huì)使學(xué)生喪失本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚至打亂學(xué)生的探究思路,使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)成功的快樂(lè)；教師過(guò)晚介入,會(huì)使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入困境,從而使學(xué)生喪失探究的熱情和興趣。有時(shí),教師的指導(dǎo)又是根本不必要或不應(yīng)該,卻因自己強(qiáng)加的指導(dǎo)而剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中反思的機(jī)會(huì)；有時(shí)教師的指導(dǎo)又不夠充分,使學(xué)生手足無(wú)措。這就要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷探索和總結(jié),針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行不同的指導(dǎo),正如教育家所說(shuō)的：“凡是學(xué)生能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做；凡是學(xué)生能夠自已想的,應(yīng)該讓他們自己去想?！睂?duì)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多問(wèn),少發(fā)號(hào)施令。

四、建立野討論交流冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：掀風(fēng)鼓浪

教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng),使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法時(shí),傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程,從而進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,提高認(rèn)識(shí),克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性,正確理解所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師的調(diào)控至關(guān)重要,教師要不停地做出判斷,做出決定。什么時(shí)候改變討論方向？什么時(shí)候集中個(gè)別人的注意力？什么時(shí)候允許學(xué)生探究個(gè)人感興趣的東西……

在組織討論交流的時(shí)候,教師要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論,讓他們產(chǎn)生“沖突”和“碰撞”。在本節(jié)課中,學(xué)生探究出測(cè)量結(jié)果不到1/5的原因有：①紅磷的量不足；②裝置漏氣；③溫度沒(méi)有恢復(fù)到常溫；④導(dǎo)管中有空氣等,學(xué)生在爭(zhēng)論中提出自己的理由,最后否定了④的不合理性。在交流中教師要延遲自己的判斷,給學(xué)生以充分、自主的活動(dòng)時(shí)間與空間,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀念,允許其他學(xué)生反駁,并列出理由。只有這樣,大家才心服口服,接受新知識(shí)。老師的簡(jiǎn)單評(píng)判只會(huì)壓抑學(xué)生的獨(dú)立思考。教師必須善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的因素,讓學(xué)生獨(dú)立思考并闡述自己的真實(shí)看法。

五、建立野總結(jié)評(píng)價(jià)冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：推波助瀾

學(xué)生積累了大量的科學(xué)表象之后,教師要及時(shí)組織總結(jié),對(duì)潛藏在學(xué)生頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納和提升,最終形成科學(xué)映像。因此不要把自己的理解和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一課中經(jīng)過(guò)探究討論,學(xué)生對(duì)“為什么水會(huì)進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來(lái)驗(yàn)證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問(wèn)題。有了一些認(rèn)識(shí),但個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能還有差異或者不全面。這時(shí),教師就可以讓學(xué)生充分地說(shuō),讓學(xué)生對(duì)他人提出的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納,而教師則將學(xué)生歸納的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),幫助學(xué)生建構(gòu)概念。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)性幫助也要注意坡度,不能以相同的探究結(jié)論評(píng)價(jià)所有學(xué)生。探究過(guò)程中,不同的學(xué)生有不同的水平和興趣,用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,有些學(xué)生的自信心就會(huì)喪失。所以,哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴成功,微小進(jìn)步,也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和肯定,使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

六、建立野反思拓展冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：一波未平袁一波又起

探究式教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生探究的方法,其真實(shí)意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度,讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究。一節(jié)課將要結(jié)束時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究、深入探究的活動(dòng),既是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧和運(yùn)用,也是對(duì)下一學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊,更是對(duì)養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)埋下的伏筆。本課結(jié)束時(shí),教師提出“為什么有的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入的水大于集氣瓶體積的五分之一？如果用木炭做實(shí)驗(yàn),怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？通過(guò)該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸龅獨(dú)庥心男┬再|(zhì)？你還可設(shè)計(jì)出哪些裝置？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題,課后會(huì)繼續(xù)去探究,去解決,就好比課堂的波浪還沒(méi)有平息,又一個(gè)波浪緊隨而來(lái),為學(xué)生繼續(xù)探究創(chuàng)設(shè)了新的情境。從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究饒有趣味、意猶未盡。

當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅止于上面一些,還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學(xué)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面,探究是學(xué)生的探究,教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上花功夫,才能更好的擔(dān)當(dāng)組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色,促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周改英.以實(shí)驗(yàn)為載體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）：21～22

[3]沈亞萍.抓住科學(xué)探究各環(huán)節(jié)提高科學(xué)探究課效率[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2009，（10）：16～18

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