王金友

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000)

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

王金友

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000)

積極開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源對(duì)更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教與學(xué)的方式，滿足個(gè)性化發(fā)展需要等方面具有重要意義。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用不夠，其原因主要有：農(nóng)村中小學(xué)師生課程資源意識(shí)淡??；農(nóng)村中小學(xué)與農(nóng)村相互隔離；農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)支持力度不夠。就此提出農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的策略：正確客觀地認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；多樣化地開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源；整合利用豐富的課程資源；提高農(nóng)村英語(yǔ)教師課程開(kāi)發(fā)的能力。

農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)課程資源；開(kāi)發(fā)利用

0 引言

積極開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源對(duì)于更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教與學(xué)的方式，滿足個(gè)性化發(fā)展需要等起到重要作用。而農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)受到來(lái)自各方面條件的制約。農(nóng)村中小學(xué)缺少課程資源開(kāi)發(fā)的觀念和實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)校一方面為校內(nèi)課程資源的普遍緊張所困，另一方面又造成農(nóng)村課程資源大量閑置，致使課程資源的短缺，并成為制約其發(fā)展的瓶頸。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)之外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，積極組織開(kāi)發(fā)農(nóng)村英語(yǔ)課程資源，既是我們?cè)谡n程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施不可或缺的支撐系統(tǒng)。農(nóng)村中小學(xué)如何克服條件的限制，利用好現(xiàn)有資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)資源，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題

1.1 課程資源單一

農(nóng)村中小學(xué)普遍利用的英語(yǔ)課程資源主要限于教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、磁帶和教學(xué)掛圖等。學(xué)生接觸英語(yǔ)也主要限于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)(練習(xí)冊(cè)、背誦課文、抄寫(xiě)默寫(xiě)單詞等)。除此之外，學(xué)生很少通過(guò)其他途徑接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)課程資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的形式單一。課上教師設(shè)計(jì)的多是一些機(jī)械呆板、不貼近學(xué)生生活的情景，既不利于學(xué)生的理解，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的活動(dòng)主要是讀和寫(xiě)。課外，學(xué)生主要忙于背課文、抄單詞和完成練習(xí)冊(cè)，缺少交際訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。

1.2 時(shí)間資源緊缺

目前，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)一般為5節(jié)左右，時(shí)間總量少，小學(xué)的每周課時(shí)則更少。

1.3 缺乏資源開(kāi)發(fā)的條件

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源不僅單一，而且資源開(kāi)發(fā)也近乎空白。首先，缺乏資源開(kāi)發(fā)的工具和途徑。大多數(shù)學(xué)校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持，教師從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀課件，有趣的動(dòng)畫(huà)和新的學(xué)習(xí)資料無(wú)法向全體學(xué)生展示。其次，部分教師素質(zhì)不高，限制了課程資源的開(kāi)發(fā)，并且大多數(shù)英語(yǔ)教師周課時(shí)都在15節(jié)左右，難有時(shí)間進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。

2 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用中問(wèn)題的原因

造成農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源沒(méi)有得到有效地開(kāi)發(fā)和利用的原因主要有：

2.1 客觀原因

首先，農(nóng)村中小學(xué)與農(nóng)村相互隔離。保守封閉的辦學(xué)思想，分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)的辦學(xué)模式，加之農(nóng)村教育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與自己賴(lài)以生存的農(nóng)村彼此隔離，農(nóng)村中小學(xué)僅僅成為農(nóng)村青少年脫離“農(nóng)門(mén)”的跳板，而不是為農(nóng)村服務(wù)的平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村的這種隔離關(guān)系，給農(nóng)村中小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)及農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的繼續(xù)深入帶來(lái)了諸多的困難。其次，學(xué)校課程資源建設(shè)不均衡。學(xué)校對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源建設(shè)支持力度不夠,英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和相關(guān)圖書(shū)資料整體不足,使用頻率低。

2.2 主觀原因

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師課程資源意識(shí)淡薄。農(nóng)村教師的教育觀念相對(duì)落后，業(yè)務(wù)水平較低，接受新鮮事物較慢，所以他們的課程資源意識(shí)比較薄弱。目前農(nóng)村教師僅僅是課程的忠實(shí)實(shí)施者(甚至把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課程資源)，而不是課程資源的研究者和開(kāi)發(fā)者。由于農(nóng)村教師課程資源意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大量的課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。教師生成性課程資源薄弱。其次，學(xué)生課程資源意識(shí)較差。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,存在被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象,造成學(xué)生生成性課程資源的浪費(fèi)。

3 農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的策略

根據(jù)多年的教育教學(xué)思考和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校要有效地開(kāi)發(fā)課程資源，支持學(xué)校課程及教育教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該做好以下工作。

3.1 正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

首先，要正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義和地位。積極組織開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村英語(yǔ)課程資源，既是在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施不可或缺的支撐系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。農(nóng)村要真正樹(shù)立起教育在建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展觀，增強(qiáng)教育意識(shí)，給學(xué)校充足的教育教學(xué)資源和良好的育人環(huán)境，使學(xué)生在與農(nóng)村的日常接觸中接受教育。學(xué)校要從農(nóng)村及其居民發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改變單純注重青少年跳出“農(nóng)門(mén)”的發(fā)展模式，樹(shù)立全員、全程、全方位的農(nóng)村大教育觀，增強(qiáng)農(nóng)村意識(shí)，主動(dòng)架設(shè)各種橋梁，致力于解決農(nóng)村的實(shí)際問(wèn)題。

其次，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源具有自身的特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，具有稀缺性、非本土性、非生活性、純記憶性、人為性；根據(jù)地域特征，在總體上課程資源較為缺乏、結(jié)構(gòu)和品種單一、開(kāi)發(fā)程度低、更新?lián)Q代緩慢、英語(yǔ)教師的水平較低。[1]存在開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄、制約因素多、結(jié)構(gòu)不盡合理、缺乏地方特色等問(wèn)題。要有效地開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材和教師的作用、努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程活動(dòng)的生活化。

3.2 多樣化地開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源

3.2.1 推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科的校本課程開(kāi)發(fā)和英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)

校本課程的意義主要體現(xiàn)在克服國(guó)家課程的弊端，彌補(bǔ)國(guó)家課程的缺陷，解決國(guó)家課程與地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校條件、教師和學(xué)生水平的脫節(jié)問(wèn)題。[2]英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣需求的課程資源。它不一定是一本教科書(shū)，可以是報(bào)紙、雜志、活頁(yè)材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料。用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)、地方特產(chǎn)等，彌補(bǔ)統(tǒng)一教材的不足，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)和利用的意義主要也體現(xiàn)在克服國(guó)家教材的弊端和缺陷上。編寫(xiě)具有地方特色的英語(yǔ)教材，既服務(wù)和充實(shí)課堂教學(xué)，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)首先要聯(lián)合高等院校開(kāi)發(fā)具有地方特色的課程資源——地方漢英語(yǔ)料庫(kù)，保證英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量。例如：搜集地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資料，將其翻譯成英語(yǔ)，以漢英對(duì)照的方式輸入計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)資源或編輯成冊(cè)以利于教師備課和學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作。

其次，在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，進(jìn)行師資培訓(xùn)。課程意識(shí)是新時(shí)代教師所必備的。教師有權(quán)根據(jù)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行增減。有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容重在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程探究等基本理論，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。

再次，地方教研部門(mén)要定期組織研討會(huì)，為本地區(qū)英語(yǔ)教師提供交流的平臺(tái)；對(duì)本地區(qū)各學(xué)校開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行展示和交流；并邀請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師對(duì)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)。教材的編制應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)踐性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在它是否符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，是否有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，是否編排合理，是否科學(xué)地體現(xiàn)“以人為本”、“學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想和“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)途徑。組織以學(xué)生為中心的活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和作用。英語(yǔ)教育是一種養(yǎng)成教育。因此，英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)以過(guò)程為中心，突出其實(shí)踐性和活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力和本土文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源與多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。合理地利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，就可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。[3]

首先，多媒體教學(xué)能加大課堂容量，最大限度地拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野。當(dāng)前中小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教材單一，許多老師都在說(shuō)每節(jié)課的信息量太大，而農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面又較窄，課上很難完成教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助我們完成教學(xué)內(nèi)容，還可以增加對(duì)學(xué)生的信息輸入量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野。利用多媒體課件輔助教學(xué)，既節(jié)約板書(shū)時(shí)間，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，從而可以把更多的時(shí)間放在點(diǎn)撥學(xué)生、鞏固訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的活動(dòng)中去。

其次，多媒體能營(yíng)造優(yōu)美的意境，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美情趣。英語(yǔ)課的教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)。而多媒體教學(xué)則以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味的弊端，給英語(yǔ)教學(xué)注入了活力。

再次，通過(guò)文與圖，動(dòng)與靜的結(jié)合來(lái)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。多媒體教學(xué)把學(xué)生帶入了積極的思維狀態(tài)，改變了以往學(xué)生面對(duì)教師和黑板的單一、枯燥的教學(xué)。多媒體手段激活學(xué)生的感官活動(dòng)，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，直至發(fā)生濃厚興趣，激發(fā)起他們的求知欲。據(jù)調(diào)查，95%以上的農(nóng)村學(xué)生都非常希望采用電教媒體教學(xué)。

最后，多媒體教學(xué)能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，形象、直觀的展示教學(xué)對(duì)象，優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，建立一個(gè)開(kāi)放而又有活力的課堂。

3.3 整合利用各種豐富的英語(yǔ)課程資源

3.3.1 人力資源

英語(yǔ)課程資源的主體不僅包括教師，而且包括學(xué)生和家長(zhǎng)。因此，對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用也是開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的一個(gè)重要方面。[4]

1) 教師

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)高度的重視和充分的運(yùn)用。一方面教師決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。每一位英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。另一方面，教師自身就是實(shí)施的基本條件資源。教師也是一本“教科書(shū)”。教師自身的人格和學(xué)識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣。

操作要點(diǎn)有：①利用學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，不定期與其他英語(yǔ)教師換班上課。學(xué)生對(duì)新教師充滿新鮮感，盡可能地在新老師前表現(xiàn)自己。學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)方法充滿好奇，興趣大增。這為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣開(kāi)辟了一條新途徑。同時(shí)，還可以積極尋求本班其他學(xué)科教師的支持和配合，讓他們上課時(shí)將一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和用英語(yǔ)思維的機(jī)會(huì)。②要利用假期對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，可請(qǐng)專(zhuān)家到校講座，也可請(qǐng)外教專(zhuān)門(mén)進(jìn)行語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)或口語(yǔ)提高訓(xùn)練。③培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，可采用“專(zhuān)題導(dǎo)向、以研為主、研培結(jié)合”的模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際確立專(zhuān)題，通過(guò)“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—總結(jié)”不斷提高教師的外語(yǔ)素質(zhì)，使每個(gè)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，使學(xué)校成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的場(chǎng)所。④對(duì)國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)流派可派教師進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，取其精華。

2) 學(xué)生

學(xué)生各有特長(zhǎng)，他們是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的寶貴財(cái)富。例如，教師可根據(jù)教學(xué)需要，請(qǐng)有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生畫(huà)一些圖畫(huà)，用以創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的畫(huà)富有童真、童趣，比起教學(xué)掛圖更貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活利用學(xué)生的畫(huà)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景。針對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好并在課堂上表演。這種情景表演，能有效彌補(bǔ)實(shí)物、圖片比較單一、靜態(tài)等不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，當(dāng)教學(xué)需要一些實(shí)物時(shí)，可布置學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3) 家長(zhǎng)

學(xué)生家長(zhǎng)是教學(xué)資源不可或缺的一部分。合理開(kāi)發(fā)利用，可以大大增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和途徑。學(xué)生每上完一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)會(huì)一些新的英語(yǔ)單詞、交際用語(yǔ)、英文歌曲等，我們可以要求他們向家長(zhǎng)展示，學(xué)生不但運(yùn)用和鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)，而且家長(zhǎng)欣喜地看到子女在英語(yǔ)方面的發(fā)展，從而不斷支持和鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.3.2 校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用

英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐中，我們可以充分發(fā)揮教室、校園的資源。[5]

1) 教室資源

教室是學(xué)生在校接觸時(shí)間最多的場(chǎng)所，是英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)最重要的對(duì)象。我們的英語(yǔ)教材生動(dòng)活潑，直觀形象。因此，有意識(shí)地根據(jù)教材內(nèi)容改變教室環(huán)境，在教室里設(shè)立“英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)圖書(shū)館”是創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方面。“英語(yǔ)角”布置在教室前墻，內(nèi)容包括英語(yǔ)課本中每個(gè)單元的新學(xué)單詞和交際用語(yǔ)，每周一換。所有學(xué)生都能在經(jīng)意或不經(jīng)意間注意到“英語(yǔ)角”，無(wú)形中增加了識(shí)記的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助很大。課內(nèi)知識(shí)在課外得到反復(fù)鞏固，學(xué)習(xí)情感亦將處于積極向上之中?！坝⒄Z(yǔ)圖書(shū)館”則是教室后面的一張桌子或一個(gè)書(shū)架，上面擺滿各種少年、兒童英語(yǔ)讀物和英漢詞典。英語(yǔ)書(shū)包括不同版本的中小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)、英語(yǔ)韻律詩(shī)集、兒歌集、英語(yǔ)圖文故事書(shū)等。鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱，遇到生詞，則查詞典自學(xué)。通過(guò)借閱，學(xué)生大大增加了英語(yǔ)閱讀量，英語(yǔ)自學(xué)能力也得到了提高。黑板報(bào)也是孩子們發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的陣地。

2) 校園資源

校園資源開(kāi)發(fā)是充分利用校園中的場(chǎng)所、設(shè)施，盡可能多地增加學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。充分挖掘，讓可以利用的校園資源“活”起來(lái)。例如學(xué)校墻面上除了投影等電教設(shè)備外，還可以布置各種與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如，學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、有學(xué)生辦的小報(bào)、收集的各種新的文字圖片資料信息等都可以成為英語(yǔ)課程資源。在學(xué)校各種專(zhuān)用教室、辦公室、廁所，貼上英語(yǔ)標(biāo)牌，其他一些場(chǎng)所也貼上英語(yǔ)名言或警句的標(biāo)牌，使學(xué)生既學(xué)英語(yǔ)，又明事理，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時(shí)間里通過(guò)觀察豐富自己的英語(yǔ)信息，讓校園成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的英語(yǔ)課程資源中心。另外我們可以開(kāi)設(shè)校園英語(yǔ)廣播節(jié)目，在中午休息時(shí)間播放英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌和課文片段。另外，通過(guò)舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，給予學(xué)生自我展示的空間。

3) 校外社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用

社會(huì)資源開(kāi)發(fā)和利用，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語(yǔ)資源，如電視、雜志上的英語(yǔ)廣告詞、商品的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)和英語(yǔ)格言等。學(xué)生接觸到這些英語(yǔ)，可以利用“英語(yǔ)圖書(shū)館”里的詞典自學(xué)，也可以咨詢(xún)老師。讓每位學(xué)生配備“英語(yǔ)積累薄”，要求他們對(duì)所接觸的英語(yǔ)及時(shí)記錄，并定期在全班交流。

4) 時(shí)間資源的開(kāi)發(fā)和利用

如前所述，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間總量偏少，這種學(xué)習(xí)情況與國(guó)外所提倡的“沉浸式”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式相差很遠(yuǎn)。應(yīng)該想方設(shè)法開(kāi)發(fā)時(shí)間資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生每天都有一定的時(shí)間接觸英語(yǔ)。學(xué)?？梢砸?guī)定早讀和晚讀時(shí)間，保證學(xué)生每天都有專(zhuān)門(mén)的讀英語(yǔ)的時(shí)間。

另外，學(xué)校每周三晚上可以組織英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)。主要活動(dòng)形式有：①英語(yǔ)會(huì)話：用英語(yǔ)談?wù)撓嗷ジ信d趣的話題；②學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，不定期舉行英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)；③影視配音練習(xí)：選取一些健康有趣的、情節(jié)感人、語(yǔ)言幽默的經(jīng)典英語(yǔ)電影和卡通片，讓學(xué)生熟悉臺(tái)詞后，抹去影片中的對(duì)白聲音，再讓學(xué)生看著畫(huà)面和演員的口型進(jìn)行配音練習(xí)；④聽(tīng)、講英語(yǔ)故事；⑤舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽：如詞匯過(guò)關(guān)競(jìng)賽、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽、和英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽等。這種活動(dòng)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)有所用，體會(huì)到了成功感。實(shí)踐證明，靈活開(kāi)展英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，有利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)大課堂。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是十分必要的，其方法是多種多樣，切實(shí)可行的。即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但是農(nóng)村中小學(xué)所缺乏的是將各種課程資源加以整合的能力和意識(shí)。因此，因地制宜地積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，將各種英語(yǔ)課程資源進(jìn)行充分合理地整合，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果。英語(yǔ)課程改革的當(dāng)前一個(gè)重要的課題就是如何強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)各種英語(yǔ)課程資源的整合。

3.4 提高農(nóng)村英語(yǔ)教師課程開(kāi)發(fā)的能力

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的主體，同時(shí)也是課程組織和實(shí)施的主體。因此，提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師課程開(kāi)發(fā)的能力是關(guān)系農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用這項(xiàng)艱巨工程成敗的關(guān)鍵。課程改革必須真正把農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入視野，使其適應(yīng)農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的需要。這就要求農(nóng)村教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值，認(rèn)同職業(yè)規(guī)范，接受新的教育觀念，使教師成為一個(gè)成功的課程實(shí)施者，幫助他們成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，使其具有主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)和能力。

[1] 程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：110-123.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：354-360.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究,2001(9)：60-64.

[4] 范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002：5-10.

[5] 白文華.充分挖掘?qū)W校資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境[J]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(4)：20-22.

[責(zé)任編輯：張超]

EnglishCourseResourcesDevelopmentandUtilizationinRuralSecondaryandPrimarySchool

WANG Jin-you

(Institute of Education，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000, China)

To actively develop and utilize English courses resources is significant for teachers to update their knowledge structure and for students to expand the methods to learn English, and for them to improve the way of teaching and learning and to meet individualized need. However, the rural primary and secondary school lacks the awareness of English courses resources and the conditions of development and utilization of courses resources is not enough. This problem mainly stems from the fact that the English teachers' awareness of courses resources is dimmed, the rural primary and secondary school and the countryside are isolated each other and the rural secondary and primary school is in the lack of the support for English course resources development. The strategy of English course resources development and utilization of rural secondary and primary school is to view the English curriculum of primary resource development right and objectively, to develop and utilize English courses resources diversely, to utilize English courses resources integrally and to improve rural secondary and primary school teachers' abilities to develop English course resources.

rural secondary and primary school；english course resources；development and utilization

G623.31

A

1671-6876(2011)02-0142-05

2010-11-25

王金友(1976-)，男，江蘇淮安人，碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。