李 小 輝

(許昌學院，河南 許昌 461000)

1 引言

2007年7月，國家教育部新修定的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱诉_到這一目標，許多英語教師投入了大量的時間和精力，然而很多學生的英語學習效果還是不理想，根本原因就在于學生缺乏自主學習的意識和能力，因為對學生而言，學生學會如何學習，如何使用有效的學習策略指導自己的學習，促進自主學習能力的形成，是學習成功的關鍵。

本文的研究以自主學習理論及建構主義理論為指導，結合我校大學生英語學習的實際情況和特點，將元認知策略訓練與項目驅動教學整合，通過系統(tǒng)的學習策略和技巧的訓練，將元認知策略融入到項目驅動教學活動中，來培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

2 理論研究基礎

2.1 元認知策略

自從美國心理學家J.H. Flavell提出元認知概念以來，這個概念引起了研究者的極大興趣，并被引入第二語言教學之中。O’Malley & Chamot (1990)年提出元認知策略是一種較高層次的策略，它指的是有意識地運用元認知知識對學習任務進行合理地計劃、安排、監(jiān)控、調節(jié)和評價。一旦學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據學習過程制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控和評價，必要時對計劃進行修訂。

隨著第二語言學習策略的研究，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識，使用元認知策略可以提高學習的效果和效率，提高學習者的學習動機，增加其練習語言的時間，使其最終成為獨立的自主學習者。

2.2 項目驅動教學理論

項目驅動教學(Project-Based Learning，簡稱PBL)，是隨著建構主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。Beckett(2006)認為項目驅動教學是一種以學生為中心的教育方式和原則，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。

項目驅動教學對于改變教師從上到下的灌輸式教學有很大的幫助，可以使學生的主體能動性得到充分展現(xiàn)，學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。學生參與項目的學習完成一系列的任務時，主動探究，合作學習，有利于提高學習興趣，促進學習動機，進而培養(yǎng)學習自主性。

3 元認知策略訓練與項目驅動教學整合的案例

在教學實踐中，筆者實施了讓學生觀看學習英文電影的項目驅動教學，旨在以原版的英文電影為語言學習平臺，通過運用故事性兼趣味性強的電影片段構建真實自然的英語語言學習環(huán)境和學習氣氛，要求學生借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，完成一系列任務，訓練學生的英語綜合應用能力。比如，提煉與所看英文電影相關的、有文化內涵的各種不同話題，組織學生進行討論，或以電影片段為基礎進行角色扮演、配音表演等來強化學生的聽說技能；借助豐富的網絡資源，使學生在網上進行拓展性閱讀，閱讀與影片內容有關的資料，包括主要演員生平、影評和文化背景知識等，以此提高學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平；以及開展寫影評提高學生寫作能力的活動，開展小組學習進行英文字幕翻譯活動等一系列的任務。

為了確保項目驅動學習取得良好效果，學生在完成這一系列的任務時，需要對自身學習行為進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價。而計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略正是元認知策略的內容。因此，在教學實踐中，教師應提高元認知策略意識，思考元認知策略教學，將元認知策略融入到教學活動中去。在進行本項目的驅動教學中，教師可以采用以下幾個步驟將元認知策略滲透到教學活動中去。

3.1 提高元認知策略意識

策略教學和培訓可以幫助學生學得更多，學得更好，而且學得更有興趣。然而相當一部分學生不知道什么是學習策略，另外有少數(shù)學生雖然掌握一些策略，但是他們元認知策略運用能力依然很差，對自己的學習不能很好地進行自我管理和自我調整。學生不是生來就知道自我管理、自我決策的，在制定學習目標、選擇學習策略、學習效果評估等方面，學生很需要教師的指導和幫助。教師應提高策略教學意識，尤其是提高元認知等高層次的策略意識，使學生認識到元認知策略的重要性，認識到若忽略了元認知等深層性的學習策略，學習中就會表現(xiàn)為無目的性、無計劃性，進而產生一些盲目、隨意和短期的行為，比如在本項目的驅動教學中，可能會出現(xiàn)這種情況，學生觀看英文電影只是看看故事情節(jié)，尋求感官上的享受，對于語言學習而言收效不大。

3.2 教師示范元認知策略用法，學生試用元認知策略

元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。為了使學生更清楚地了解如何使用元認知策略，教師應示范在基于項目的學習中如何對學習活動的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排，如何依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控，以及如何對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

首先教師可以利用學習者合約來幫助學生制訂計劃?！昂炇饘W習者合約”被證明是教學實戰(zhàn)中提高學習者自主性的一條有效途徑，它是早在20世紀80年代由Dickinson提出的。這種合約要求學生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動、使用什么樣的材料、怎樣達到自己的目標等,合約的內容越細越好。具體到本項目的驅動學習時，這種合約要求學生針對要求觀看的每一部英文電影，決定參加什么樣的活動，如與同學討論進行口語訓練、跟讀模仿、角色扮演等，什么時間做、怎樣達到自己的目標等。教師應根據學生的實際情況決定是否合理、是否可以按時完成，然后決定簽署合約。

制定計劃之后，教師可以采取使學生寫學習日志、與同學交流、填寫自我監(jiān)控得分表等做法，要求學生對參與的任務進行自我監(jiān)控，確保學生切實按照計劃執(zhí)行。

另外，教師還應使學生學會自我評價。評價的內容可以是某一項學習任務的完成情況，也可以是針對某一部英文電影的學習目標，反省自己，對該電影的學習過程和效果進行評價，目的是發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

3.3 評價元認知策略使用效果

學生在完成一個階段的學習之后，比如，本項目的學習時完成一部英文電影的學習之后，學生反思、評價一下元認知策略使用的效果。學生通過反思元認知策略的運用可以提高元認知策略意識，進而提高元認知策略使用水平，形成“提高元認知策略意識——使用元認知策略——評價元認知策略使用效果——提高元認知策略使用水平”的良性循環(huán)。

4 結語

項目驅動教學可以充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育教學思想。采用項目驅動教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效途徑。而項目驅動教學能否取得良好效果的關鍵是元認知策略培訓，因為元認知策略是學生提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的先決條件。通過系統(tǒng)的學習策略和技巧的訓練，將元認知策略融入到項目驅動教學活動中，可以達到有效培養(yǎng)學生英語自主學習能力的目的。

[1]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Beckett, G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future[M].Greenwich: Information Age Publishing,2006.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in language learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[4]劉欣欣.試論我國大學英語教學中學生元認知能力培養(yǎng)的問題與對策[J].中國校外教育理論，2010，(10).

[5]安靜.試論英語自主學習者學習策略及其意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，(20).