陳 琳

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，滿足國(guó)家新時(shí)期對(duì)人才的需求，加快畢業(yè)生從校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，《國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》特別指出：要培養(yǎng)一大批技藝精湛的高技能人才。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，主體是學(xué)生，關(guān)鍵卻是教師。因此，加強(qiáng)教師素質(zhì)的提高，形成一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能卓越的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科是配合職業(yè)崗位所需的技術(shù)、能力和素質(zhì)，最終培養(yǎng)具有應(yīng)用技術(shù)能力的專門人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相聯(lián)接。應(yīng)用型本科的建立與發(fā)展也為進(jìn)一步發(fā)展卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)人才的需求，以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向,以工程實(shí)際為背景,以工程技術(shù)為主線,通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作、制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍、擴(kuò)大對(duì)外開放,著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來,培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才,為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[1]。應(yīng)用型本科要以培養(yǎng)新時(shí)期的卓越工程師為目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的人才。應(yīng)用型本科可以有效地將傳統(tǒng)本科教育特點(diǎn)與高職高專教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效地結(jié)合，培養(yǎng)同時(shí)具有專業(yè)理論和從事實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和基本素質(zhì)的技術(shù)技能型人才[2]。

2 現(xiàn)有師資隊(duì)伍存在的問題

2.1 教師觀念落后

受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然比較片面，依舊以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的傳授也更加重視理論知識(shí)。在這樣一種教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)此，我們要從根源上入手，首先改變教師的主觀想法，在教學(xué)活動(dòng)中變自我主體為學(xué)生主體，在教學(xué)活動(dòng)中引入項(xiàng)目教學(xué)。

2.2 教師來源單一，實(shí)踐性差

目前，各高校的畢業(yè)生仍然是大學(xué)新教師的主要來源。對(duì)于應(yīng)用型本科而言，他們只是掌握了大量的理論知識(shí)，而缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。更重要的是，這些新教師，是從一個(gè)校門走進(jìn)另一個(gè)校門，其中大部分人缺少相應(yīng)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)過程中，很難以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，也很難給出有效的實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

應(yīng)用型本科大部分都是由高職高專類院校發(fā)展而來，而其中大部分高職高專類院校專任教師數(shù)量較少，教師的年齡結(jié)構(gòu)不均衡，年齡兩極分化，以三十歲左右的年輕教師為主，這雖然給教師隊(duì)伍增添了活力，但年輕教師缺少相關(guān)的教學(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)術(shù)梯隊(duì)出現(xiàn)斷層，學(xué)校的科研水平和學(xué)術(shù)水平不能適應(yīng)應(yīng)用型本科建設(shè)的需要。另外，對(duì)于應(yīng)用型本科，相對(duì)于專任教師而言，聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。但是在大部分學(xué)校中兼職教師的比重還比較低，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，不利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐操作能力。

2.4 “雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、學(xué)識(shí)淵博、技能高超、師德高尚、有較強(qiáng)教育教學(xué)能力和實(shí)踐工作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)越來越緊迫[3]?！半p師型”教師一方面了解相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，掌握豐富的理論知識(shí)，從而進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)；另一方面又具有基層、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。但是，在應(yīng)用型本科院校中，“雙師型”教師數(shù)量匱乏，不能夠滿足教學(xué)要求。

3 建立一支合理的教師隊(duì)伍的措施

3.1 建立健全激勵(lì)機(jī)制

建立理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新雙重激勵(lì)機(jī)制。理論創(chuàng)新時(shí)間較長(zhǎng)，需要建立相應(yīng)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，而實(shí)踐創(chuàng)新成果相對(duì)時(shí)間較短，可以建立短效激勵(lì)機(jī)制。建立一種以“創(chuàng)新”為特征的高校激勵(lì)制度可以保證教師將主要精力投入到教學(xué)科研以及實(shí)踐創(chuàng)新工作中去。同時(shí)，在建立新型激勵(lì)制度的過程中，制定合理的懲罰制度，形成動(dòng)態(tài)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，更加有助于教師積極性的發(fā)揮。

3.2 實(shí)施資格認(rèn)證

改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍中傳統(tǒng)的資格認(rèn)證觀念。傳統(tǒng)的認(rèn)證觀念單方面地強(qiáng)調(diào)教師職稱的重要性，忽略了教師實(shí)踐技能認(rèn)證。為了有效地將教育教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力有效結(jié)合，可以實(shí)施教師雙認(rèn)證上崗，得到教學(xué)以及工程項(xiàng)目的雙重肯定。加大具有雙重認(rèn)證的教師比重，可以在尊重教學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將工程技能融入教學(xué)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能得到高度的統(tǒng)一，更好地實(shí)現(xiàn)工程任務(wù)課程化。

3.3 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

對(duì)于培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，可以采取多種方式進(jìn)行。一方面可以有效利用校內(nèi)的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；另一方面，通過校企合作的平臺(tái)，分批分階段派教師到對(duì)口單位進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的工程實(shí)踐能力。這樣兩種方式相結(jié)合，可以有效地利用資源，還可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鍛煉出一支既有理論知識(shí)又有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4 加大外聘實(shí)踐型教師比例

形成合理的應(yīng)用型本科教師結(jié)構(gòu)，要從源頭上加以改善。在教師的引進(jìn)過程中，避免單一的引進(jìn)渠道。可以聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐能力的教師，通過教師崗位培養(yǎng)，作為專任教師，來改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)踐能力不足的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，也可以聘請(qǐng)具有工程經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師，來滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。應(yīng)用型本科聘請(qǐng)兼職教師來改善教師結(jié)構(gòu)，可以及時(shí)地將生產(chǎn)一線的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，彌補(bǔ)了專任教師的不足。

總之，應(yīng)用型本科院校中，教師是學(xué)生和知識(shí)技能之間的紐帶。只有培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力過硬的教師隊(duì)伍，才能進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力。加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育改革的力度，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力建設(shè)師資隊(duì)伍，才能更有效地促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的改革和發(fā)展。

[1]劉文清,趙俊嵐,喬曉華.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的我校工程教學(xué)改革構(gòu)想[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(1).

[2]孔繁敏.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[3]王向紅.對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001，(1).