楊增宏

(合肥師范學院中文系,安徽合肥 230601)

應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

楊增宏

(合肥師范學院中文系,安徽合肥 230601)

基于新形勢下就業(yè)“出口”的現(xiàn)狀,應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才應具有堅實的專業(yè)能力及職業(yè)核心能力、完善的人文素質和合理的知識結構,而課程改革建設是落實漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。

應用型本科院校;漢語言文學專業(yè);人才;培養(yǎng)

隨著社會經濟的發(fā)展,應用型本科院校的漢語言文學專業(yè)面臨越來越大的生存壓力。一方面,前期很多師范專科院校升格為本科,加上老的本科師范院校,傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)已大大飽和,就業(yè)市場競爭激烈,漢語言文學專業(yè)從以前學生爭相轉入專業(yè)正逐漸走向轉出專業(yè),生源不足,招生數(shù)最后不能滿額等現(xiàn)象開始出現(xiàn);另一方面即使是師范院校,漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位也正在被理工科、經濟類等其他專業(yè)所“蠶食”,逐漸被邊緣化。漢語言文學專業(yè)要在激烈競爭的新形勢下謀求一席之地,應當積極適應社會發(fā)展需要,從“出口往回找”,走應用型人才培養(yǎng)之路。

一、漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)“出口”現(xiàn)狀

高校擴招前的精英教育階段,本科院校漢語言文學專業(yè)和其他專業(yè)一樣多是供不應求,畢業(yè)生主要從事教師、新聞傳媒、行政事業(yè)單位秘書等工作,這一階段主要為上世紀八九十年代。在此之后,隨著高校大眾教育步伐加快,漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生大幅增加,就業(yè)開始面臨不少困境,尤其是近幾年就業(yè)方向發(fā)生了很大變化。教師崗位因師范類畢業(yè)生數(shù)量猛增就業(yè)壓力驟然加大,非師范類畢業(yè)生拿到教師資格證后的加入使就業(yè)更加激烈,而教師崗位隨著中小學生總量的減少、教師飽和等,能夠提供的崗位越來越有限,今后教師崗位的競爭只會加大不會減少。在新聞傳媒領域,就業(yè)渠道也變得十分狹窄,因為新聞專業(yè)本身的畢業(yè)生不僅能夠滿足市場的需求,而且也有過剩。公務員或事業(yè)單位競聘已經白熱化,加之專業(yè)限制,漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生大多被劃在了線外,專業(yè)界線模糊能夠報名的崗位反而競爭力更大。社會經濟的發(fā)展,企業(yè)公司為漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的天地,目前該專業(yè)多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)公司從事管理、秘書、培訓、宣傳、策劃、營銷、文化產業(yè)、社區(qū)服務等工作,社會需要該專業(yè)的不僅僅是精英人才,更多的是大眾化的應用型人才?？傮w來看,雖然漢語言文學專業(yè)就業(yè)門路增多,但針對性不強,崗位變化大,崗位偏向實際應用的市場一線。

二、基于就業(yè)“出口”的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

就業(yè)“出口”的變化對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出新的要求。當前,“以學生能力為導向,促進學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展”[1]是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總方向,具體表現(xiàn)為:

(一)堅實的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力

專業(yè)能力大致可以描述為某一崗位所需要的體現(xiàn)專業(yè)特征的能力。漢語言文學的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個方面:一是口頭表達能力和書面寫作能力。從社會期望值來看,漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生要能說會寫,即俗話“耍嘴皮子玩筆桿子”,師范類畢業(yè)生突出“說”的本領,非師范類畢業(yè)生偏重“寫”的要求。從專業(yè)特征來看,沒有其他專業(yè)比漢語言文學專業(yè)更傾向于說寫能力的培養(yǎng)了,說寫能力培養(yǎng)是漢語言文學專業(yè)的鮮明特征,體現(xiàn)了專業(yè)品質。二是鑒賞能力。鑒賞能力主要以文學鑒賞為中心并向其他范圍輻射。文學鑒賞對象除傳統(tǒng)的小說、戲劇、詩歌、散文外,還應包括電影、電視、演講、廣告、流行語以及其他文本,等等。實際上,漢語言文學專業(yè)學生由于大量接觸文學文本及背后文學理論的支撐,具備了“文學理解力、感受力和評判力”,這種鑒賞能力往往不是其他專業(yè)學生能夠簡單復制的,體現(xiàn)了積極的專業(yè)性。三是專業(yè)實踐能力。市場競爭不斷加大,用人單位為了減少成本總是希望畢業(yè)生上崗就能用、好用,實踐能力成了用人單位擇才的標準之一。近年來的用人情況表明,漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的新型師資,在語文教學方面要有“會備課、會上課、會當班主任”的實踐能力;漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的其他應用人才,在不同崗位上要有“會設計、會操作、會管理”的實踐能力。

(二)完善的人文素質

關于應用型人才培養(yǎng)的討論,學科老師認為漢語言文學專業(yè)應該重視人文素質的培養(yǎng),重視文化傳承和精神家園建設,不應強調實用性。這些討論實際上指明了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)所承載的歷史使命。事實上,人文素質也是一種應用,是一種可持續(xù)發(fā)展的應用。綜合來看,人文素質在實際的工作中最終轉化為思想道德素養(yǎng)和價值觀取向,具體表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作方法、工作水平、工作效果等。有些被用人單位辭退的大學畢業(yè)生,往往不是專業(yè)能力不達標,恰恰是“技術層面上固然是一流”,而其根本原因卻是“常常心浮氣躁,把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態(tài)度[2]36;“有時不單單是人際關系極差,在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情,不能融于社會”[2]183。可見,崗位的競爭不完全是專業(yè)水平和能力的競爭,同時也是思想道德和價值觀取向的競爭,而后者大多是人文精神應用的體現(xiàn)。

(三)合理的知識結構

合理的知識結構是專業(yè)能力和人文素質的基礎和保障,是判斷力決策力執(zhí)行力的科學依據(jù),也是人才起跳的基石。一般認為,知識結構主要包括人文社會科學、自然科學的基礎知識、專業(yè)知識和工具性知識三個方面,應用型本科院校人才知識結構,要突出“知識面較寬、基礎較扎實、應用性較強”的特點[3]。因此,漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng),不僅要有較寬的人文社科基礎知識,如歷史、哲學、美學、邏輯等,也應具備一定的自然科學基礎知識,從而具備人文素質和科學精神。專業(yè)知識方面,不應追求體系性,而應注重扎實、夠用,滿足學生適應社會需求的專業(yè)素養(yǎng),做到專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心知識和專業(yè)方向知識組合科學合理。工具性知識體現(xiàn)應用性,做到適用、管用,既要掌握專業(yè)工具,也要懂得通用工具。構建漢語言文學專業(yè)合理的知識結構,有兩點需要注意:一方面應緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)這樣一個目標,另一方面要保證專業(yè)知識的突出地位,且這些專業(yè)知識能夠真正體現(xiàn)專業(yè)特征。

三、課程改革建設是落實漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵

人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新既要理論支撐,更要落到實處,課程改革建設是落實漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的有效抓手。

(一)以突出能力為導向構建課程體系

現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)課程體系一般是沿襲研究型大學模式,比較注重學術性、體系性。隨著應用型辦學思想的深入,人們對口頭表達、書面寫作、鑒賞等專業(yè)能力的認同普遍達成共識,以凸現(xiàn)應用能力為導向的漢語言文學專業(yè)課程體系正逐漸形成。漢語言文學專業(yè)的課程體系應緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一導向,打破原有課程模式,構建體現(xiàn)應用能力的“平臺+模塊”課程體系。這一課程體系應充分體現(xiàn)專業(yè)特征,即培養(yǎng)的人才不僅具有豐富專業(yè)知識,還應具有寫作、表達、鑒賞、技能等掌握運用能力。多年的實踐表明,文學課程對學生的表達、寫作、鑒賞等專業(yè)能力具有直接的影響,文學課程對培養(yǎng)人文精神等其他素質也都具有明顯的積極效果。因此,課程體系構建中,課程設置應有所偏重文學課程[4],再輔助寫作、語言、文藝理論等其他課程,而不是各種課程類型并重,簡單相加。

(二)以應用性為主線整合課程內容

傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學內容基本上按照知識理論的體系性來設計,這與當前的應用型人才培養(yǎng)目標存在嚴重脫節(jié)。為了充分培養(yǎng)學生的應用能力,做到學有所用,漢語言文學專業(yè)在教學內容設計上,應該是語言類課程從語言現(xiàn)象入手、文學類課程從具體作品入手、文學理論類課程從文學現(xiàn)象入手,以應用性為主線進行課程內容的整合。比如現(xiàn)代漢語課程的語音部分,以普通話的應用為主線,所有語音知識理論都圍繞普通話這一核心,為普通話應用服務,而不是傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調、音節(jié)等的純知識理論介紹。文字、詞匯、語法、修辭部分以生活中的語言現(xiàn)象為應用對象,如文學語言、廣告語言、報告演講、話語修辭、言語交際等種種語言現(xiàn)象進行分析研究,在應用中貫穿詞匯、語法、修辭知識理論。

(三)以教學效果為基準抓好課堂教學

課堂教學的優(yōu)劣影響著課程改革建設成果的落實,對實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學目標有著直接影響。從某種意義上說,課堂教學與課程體系調整及課程內容整合同樣重要。從現(xiàn)實情況來看,傳統(tǒng)的課堂教學與能力培養(yǎng)的教學目標基本“南轅北轍”,屬于典型的“自說自話”。因為這種課堂教學大多是教師的“一言堂”[5],教師只對教學大綱負責,以完成教學任務為己任,是一種地地道道的只講不練的“滿堂灌”?；谶@種課堂教學模式,即使實踐應用性非常強的課程,如寫作課程,也可能把它上成寫作基礎知識和常用文體知識的宣講課,結果學生對于寫作知識知之不少,但只能紙上談兵,不能寫好文章。抓好課堂教學,提高教學效果,必須打破“一言堂”教學模式,積極探索以學生為中心的教學模式,比如運用任務型教學、案例教學、模擬性課堂教學,等等,真正發(fā)揮學生的主體地位,給學生創(chuàng)造探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間,實現(xiàn)教與學互動,在應用中學,以真正達到培養(yǎng)學生實際運用能力,思維創(chuàng)新能力,進而滿足學生知識理論需求。

(四)以落到實處為要求推進實踐教學

實踐教學是學生實踐能力培養(yǎng)的最直接途徑。我們曾圍繞漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案進行過調研,比如師范生培養(yǎng)措施上,用人單位提出許多積極建議,如與中小學密切合作,做實實習環(huán)節(jié),并從師范生入學即啟動實習工作;利用微格教學等形式,加強技能訓練,逐個訓練教學技能;重視師范生基本功訓練,尤其是書法訓練;引導師范生熟悉中小學教材和教學,把中小學課本交給師范生,把公開課形式引入師范生課堂,等等。這些意見大多反映了用人單位對畢業(yè)生實踐能力的期盼,而實踐能力主要通過實踐教學的落實來實現(xiàn)。為此,可以充分利用現(xiàn)有教學資源,通過抓實“全程實踐技能訓練”、“頂崗實習”等實踐教學以提高學生的實踐能力。比如“全程實踐技能訓練”,根據(jù)1—8學期的教學特點,以及師范與非師范專業(yè)要求,分別安排了書法訓練、普通話訓練、讀書報告、論文寫作、備課訓練(新聞采寫與編輯)、說課講課訓練(文秘工作訓練)、班主任工作訓練求職訓練(調查報告求職訓練)、求職訓練頂崗實習等實踐教學內容。這些實踐教學由于按學期落實任務量不大,并由系統(tǒng)一要求,組織實施,教師班主任積極參與,從運行情況來看比較切實可行,效果也十分明顯。

[1] 楊興林.應用型人才及其培養(yǎng)模式的研究?[J].黑龍江高教研究,2007,(6).

[2] 宋三弦.我為什么不要應屆畢業(yè)生[M].重慶:重慶出版社, 2005:36,183.

[3] 錢國英等.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J].中國大學教學,2005,(9).

[4] 王彩萍.高素質應用型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的三個問題[J].浙江萬里學院學報,2007,(3).

[5] 丁曉原.論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)?[J].常熟理工學院學報,2007,(6).

Exploring the Mode of Training Chinese Linguistic and Literature Majored Students under the Context of Applied University

YANG Zeng-hong
(Department of Chinese Language and Literature,Hefei Normal University,Hefei,30601,China)

Based on the actuality of“talent-output”in new situation,the graduate cultivated in Chinese and literature program in applied university should possess the following qualities:solid professional abilities, occupational co re competence and comprehensive humanity quality as well as reasonable know ledge structure.The curriculum reform and construction is the core of talent cultivation.

applied-model;Chinese-linguistic-literature major;talent;cultivation

G642

A

1674-2273(2011)04-0105-03

2011-06-03

安徽高校省級特色專業(yè)“漢語言文學”項目(20100839)的階段性成果。

楊增宏(1971-),男,安徽潁上人,合肥師范學院中文系講師,文學博士。

（責任編輯何旺生)