□肖 俏

(太原幼兒師范學校，山西 太原 030027)

兒童是電視節(jié)目受眾中一個較大的群體，中央及地方電視臺都紛紛開播了少兒頻道或欄目，但是很多少兒節(jié)目主持人過于成人化，用成人的視角、成人的語言、成人的心理與兒童溝通是不能產生共鳴的。如何快速有效地拉近與兒童的距離，我們不妨尋找一座橋梁——兒童詩歌。兒童詩歌是詩歌的一個分支,它是指對象為兒童的,有兒童的心理特征和審美，用有韻律、有感情、最凝練，分行而作的一種文學樣式。它是“寫給兒童看的詩，適合兒童看的詩，不論作者是成人或兒童。”(蕭蕭)，而且“兒童詩歌是一種有思想、有感情，用和諧的文字把它表現(xiàn)出來，與兒童生活有密切關系，兒童喜愛它、吟誦它，因而增進兒童美感，發(fā)展兒童想象力?！?吳鼎)。它特別重視節(jié)奏、聲音的美感、文字流利自然、內容生動活潑，同時適合幼兒念唱或朗誦，能讓幼兒在念唱或朗誦時，直接地感受到其中所蘊涵的趣味，從而領會到喜悅、感動的情感，并在其潛移默化中，逐漸增加知識、擴大生活經(jīng)驗、陶冶情操、培養(yǎng)接受文學的能力。如何進行兒童詩歌的誦讀，下面就從它的一些特點入手作一探討。

一、學會鑒賞

兒童詩歌服務的對象是兒童，所以它的情感、視角、語言、構思都應該具有特殊性。我們要誦讀兒童詩歌就要先懂得鑒賞，自然不能一味地站在成人的角度去閱讀兒童詩歌。要懂得從兒童詩歌的特點入手去鑒賞，只有學會了鑒賞才能夠發(fā)現(xiàn)每首兒童詩歌的魅力所在，才會去愛上它、品味它、感受它，誦讀時才會將主題、情感、語氣、重音、節(jié)奏等方面處理得恰到好處。下面就從率真的情感、兒童的視角、生動的形象、天真的語言、優(yōu)美的意境等方面來談談兒童詩歌的鑒賞。

(一)率真的情感。兒童詩歌是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。孩子們隨著年齡增長，由感知到模仿，最終學會誦唱兒歌，并從中獲得審美感受。但兒歌的內容往往十分淺顯，易為幼兒所理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通事理。由于兒童生活經(jīng)驗少、理解能力有限、語言發(fā)展不足，所以兒童詩歌即使是成人來寫也不能超越兒童的欣賞范圍，特別是情感上要保持兒童的自然率真。如圣野的兒歌《布娃娃》：“布娃娃，不聽話，喂她吃東西，不肯張嘴巴?！边@首兒歌于天真稚氣中表達了幼兒對周圍生活的模仿和思考。同時，孩子們在誦唱這首兒歌時馬上就會聯(lián)想到自己吃飯的情景，懂得應該養(yǎng)成良好的生活習慣。

(二)兒童的視角。有很多兒童詩歌是成人為兒童所作，在誦讀時我們應當與作者感同身受，多用兒童的眼光去觀察，用兒童的心理去體會，用兒童的經(jīng)驗去理解。兒童詩歌的作者應該在日常生活中多接近兒童、觀察兒童、了解兒童，避免將兒童詩歌創(chuàng)作地過于抽象、造作、深奧。而朗誦者也應注意多體會兒童的生活經(jīng)驗、意識觀點和理解能力，因為朗誦是對書面語言的再創(chuàng)作，如果掌握恰當不僅可以增強詩歌的感染力，還可以增進兒童欣賞的樂趣，提高他們欣賞創(chuàng)作的能力。如《稻草人》： “吝嗇的農夫，不給稻草人做新衣服，害得稻草人，不敢去拜訪朋友?！边@首詩是站在兒童的角度，用簡單直白的語言，把主人公對稻草人的同情和對農夫的責怪表達得淋漓盡致，這些發(fā)自肺腑的語言真摯而不造作，天真而不虛飾。

(三)生動的形象。別林斯基曾說過：“詩的本質就在于給不具形的思想以生動的、感性的、美麗的形象?！?《別林斯基論文學》第11頁)許多優(yōu)秀詩歌都為我們塑造了鮮明生動的藝術形象。與成人詩歌一樣，兒童詩歌的創(chuàng)作也特別注意形象創(chuàng)造。由于兒童年齡和心理特點，兒童詩歌中的形象與成人詩歌有些不同，它會顯得更加鮮活有趣、富有動感。如兒童抒情詩《白云和白帆》： “天上， 一片白云。湖上，一片白帆。白帆，馱著白云，白云，牽著白帆。白云，白帆，兩個忠實的朋友。”詩中運用擬人的手法，將白云和白帆人格化，“馱”、“牽”二字把兩位好朋友相依相偎的形象刻畫得生動可感。

(四)天真的語言。“用不多的詞,短短的句子,而把事物有趣地、巧妙地說出來，恰足以使孩子們愛聽?！?老舍《兒童的語言》)由于受年齡限制，兒童的語言積累很少，掌握的詞匯量不多，再加上兒童天性好動的心理特征，所以兒童詩歌的語言應當是淺顯易懂、形象生動。另外兒童詩歌對孩子要起到熏陶教育作用，因此兒童詩歌的語言還具有規(guī)范優(yōu)美的特點。如魯兵的《春天》：“春雷給柳樹說話了， 說著說著， 小樹呀，醒了。 春雨給柳樹洗澡，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳稍啊，綠了……這首詩用極其準確的措辭“說”、“洗”、“梳”、“藏”、“走”形象地將春天里柳樹的變化描繪出來。這首詩中的語言既簡單易懂又生動有趣，更富有美感，經(jīng)常吟誦此類詩，一定會提高兒童的語言表達能力和對詩歌的鑒賞能力。同時，兒童詩歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現(xiàn)，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。幼兒好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發(fā)他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統(tǒng)兒歌還是創(chuàng)作兒歌，也無論是世界上哪一個民族的兒歌，都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點。如汪素惠的兒歌《手》：“我們都有一雙手，上課發(fā)言先舉手。繪畫剪貼是巧手，勞動不離小小手。團結友愛手拉手，互相幫助拉拉手……”少兒節(jié)目主持人是幼兒的語言啟蒙老師之一，因此不僅要有發(fā)音規(guī)范的語音面貌，而且還要有富有感染力，讓兒童在真誠中感受到真善美的存在。

(五)優(yōu)美的意境。融情于景、情景交融是作品中感情與形象的結合，它們就構成了詩歌中的意境。優(yōu)秀的兒童詩可以陶冶情操、美化人生。在兒童詩歌中凸現(xiàn)美好意境，不但可以幫助孩子們樹立遠大理想，還可以引領他們進入活潑健康的世界，養(yǎng)成樂觀平和的情操。如望安的《紅睡蓮》：“根兒生在泥里，花兒開在水面，我們是一朵朵紅睡蓮。 明亮的池水浮著綠葉，綠葉上水珠兒閃閃。輕輕的風兒吹過花叢，花朵張開笑臉……” 在平靜的水面上浮著片片綠葉和朵朵睡蓮，這幅寧靜的畫面，因為有了“閃閃水珠”和“輕輕風兒”而變得活動起來，由于有了優(yōu)美的意境使人們對詩中的紅睡蓮產生了無限愛意。我們誦讀時，也會被美好的意境所感染，語氣中充滿愛的情感，讀起來也就會氣息舒展、聲音柔和。

二、聲情并茂

兒童詩歌生動、活潑、形象、幽默，有吸引力，把教育寓于娛樂之中，從而讓兒童受到感染和教育?！靶缕?、活動、變異、勇敢、驚險、美麗的色彩，親密的友誼，熱鬧的場面，有節(jié)奏的聲調，有趣味的重復，成功而又快樂的結局等等，都是幼兒文學作品中醞釀興趣的酵母?！?陳伯吹語)在閱讀這些充滿兒童情趣的作品時，我們會被其中生動的語言、精彩的情節(jié)、鮮活的形象所吸引。如何為這些優(yōu)秀的兒童詩歌增光添彩，使其更具有藝術魅力?，就需要我們利用有聲語言進行藝術再創(chuàng)作時聲情并茂地表現(xiàn)出來。

(一)語氣恰當。兒童詩歌的語言生動有趣、簡單明了、平易淺近、自然流暢，有些作品的語言更加突出兒童的口吻，如劉燕及的《小鼓響咚咚》：“……哎喲喲，這不行！妹妹睡在小床中，我說小鼓別響了，小鼓說聲：懂，懂，懂?！边@類詩在誦讀時就可以模仿兒童的語氣和聲音。不過與兒歌相比,兒童詩歌適合年齡稍大的學齡前后期的兒童閱讀,反映的主題也較為深刻。所以在誦讀兒童詩歌時，它的語氣應根據(jù)作品特點而定，但不要誤以為所有的兒童詩歌在誦讀時都要一味地學作童聲。我們可以從兒童詩歌的分類上劃分語氣：①抒情詩大都是以主人公的口吻直抒胸臆，自我色彩較為明顯。由于抒的是兒童的感情，就顯得自然而率真，所以在誦讀時要更接近于兒童情感，如果詩的內容更適合年齡較小的孩子，就要求在語氣上要顯得天真稚嫩。如陶行知的《紅葉》：“飛，飛，飛，滿天的飛。哪兒來這些蝴蝶？原來是紅葉?！雹诠适略姾屯捲姶蠖嘁揽壳楣?jié)和人物串綴展開詩序。在詩中吸引人的是跌宕起伏的故事情節(jié)，或生動有趣個性鮮明的人物對話。遇到這類詩就更需要我們細致入微地處理藝術作品，以增強故事情節(jié)吸引力，把人物演繹得惟妙惟肖，欲達此目的就必須要在誦讀的語氣上下工夫。如魯兵的《小豬奴尼》：“有只小豬，叫做奴尼。媽媽說：‘奴尼，奴尼，你多臟呀！快來洗一洗。’奴尼說：‘媽媽，媽媽我不洗，我不要洗?！雹壑S刺詩是運用比喻和夸張等手法對兒童生活中某些不良現(xiàn)象進行提示和批評，引導兒童進行自醒的幽默詼諧的詩。兒童諷刺詩諷刺的對象是兒童，所以是善意的溫和的，不象成人的諷刺詩入木三分、辛酸尖刻。因此在誦讀兒童諷刺詩時語氣不要充滿嘲弄和鄙夷，雖然是諷刺卻要在語氣中體現(xiàn)愛意。如任溶溶的《強強穿衣裳》：“早晨七點多鐘，強強起了床，看了半天的書，他才穿衣裳……他再拿只襪子，剛剛要穿上，可是媽媽說道：‘脫掉衣裳，快上床！’”

(二)態(tài)勢輔助。在兒童詩歌誦讀中加入恰當?shù)膽B(tài)勢語，即增強了兒童詩歌表現(xiàn)力，又符合兒童心理特點和審美情趣。比如金近的《月亮對我笑》：“月亮越爬越高，老對著我笑。問她笑什么？她說我該睡覺。哎，不急，還早哩，再聽個故事多好。月亮生氣了，鉆進云里，把天燈關掉。我說：‘好，聽你的話。’她打開了燈又對著我笑?！边@首詩雖然簡短，但卻充滿了童趣，它用擬人化的手法表現(xiàn)了一個小姑娘與月亮的對話。詩中月亮的表情由笑轉為生氣再轉為笑，使其具有鮮明可感的形象。小姑娘則通過明顯的語氣變化，顯現(xiàn)出懂事聽話的一面。這首詩的態(tài)勢語可以這樣表現(xiàn)：①向一側抬頭凝視天空；②頭慢慢轉下，與觀眾用眼神交流，面部帶有微笑；③頭略微歪向一邊，眉頭緊蹙；④嘴巴輕輕噘起；⑤頭再抬向開始的一側；⑥面部微笑。

三、借助想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想的。在創(chuàng)作兒童詩歌時，詩人總是通過自己創(chuàng)造性的想象來描繪事物，抒發(fā)感情，在想象的世界中用心靈和兒童對話。正因為這樣兒童詩歌才成為兒童喜聞樂見的文學作品。作為一名兒童詩歌的誦讀者，也必須學會借助想象使詩歌中的畫面在頭腦中再現(xiàn)，感受兒童的童真童趣，將兒童帶入一個多姿多彩的世界。如邵燕祥的兒童詩歌《小童話》:“在云彩的南面，那遙遠的地方，有一群樹葉說:‘我們想像花一樣開放?！幸蝗夯ǘ湔f:‘我們想像鳥一樣飛翔?！幸蝗嚎兹刚f:‘我們想像樹一樣成長。’”詩歌用想象把人們帶入了美麗的世界，然后再從想象的世界回到現(xiàn)實中，在一個個想象與現(xiàn)實的空間中構造了審美享受。誦讀前用想象感受到這些美麗的形象，才能激起自己對“遙遠的地方”的熱愛和向往，表達時就更有感染力。

四、把握節(jié)奏

美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！?，詩歌中那輕快的節(jié)奏、和諧的音韻，不僅朗朗上口而且給人以美感。兒童詩歌更加講究節(jié)奏和韻律，以產生音樂美。它的音樂美主要是通過押韻和反復等手法的運用，使其具有了回環(huán)往復的效果，使其符合兒童特殊階段心理需要感。如魯兵的《和小雨點賽跑》：“小草，小草，和小雨點賽跑。小雨點跑到哪兒，小草馬上就跑到?！贝笃皆f：“‘小草，小草，謝謝你。你織的綠地毯，真好！’大山、小山一齊說：‘小草，小草，謝謝你。真棒！你縫的綠外套。’”這首詩用“ɑo”韻一韻到底，更適合年齡小的兒童閱讀。句式讀起來也錯落有致，讓人感到詩歌中較強的音樂感和節(jié)奏感。遇到這類詩，在誦讀時為了更好地體現(xiàn)其特點，應當有意識地將韻腳拖長加重。拖長，實際上就是將韻腳的時值延長。可以延長中間值，就是將字腹拉開，在發(fā)主要元音時拖長時間，但需注意韻腹和韻尾的結合要自然；還可以是將調值的時值拖長，如55調可延長至555調，35調可延長至355調，214調可延長至2144調，51調可延長至511調。加重，包括加大音量、加強吐字力度、提高音高等方法。這幾種方法可以同時并用，也可以只用一種，不論怎樣都是要引起聽眾的注意。再如佟希仁的《春天來了》：“屋檐的流水，滴答，滴答，解凍的小河，嘩啦，嘩啦，水塘的小鴨，呷呷，呷呷，南來的大雁，哏兒嘎，哏兒嘎，他們都在說：‘春天來了！’”這首語言極為簡潔的小詩，較多地運用了象聲詞，使其顯得摹聲繪色，語言具有了音樂美。兒童詩歌中經(jīng)常有反復的手法或疊音詞、象聲詞的運用，我們在誦讀時就要利用這些相同聲音形式形成的節(jié)奏，可以采用語氣相同、音量不變、輕重格式相同等辦法，保持用相同的方法進行反復強調，就會引起聽眾注意，從而形成一種回環(huán)往復的美感。如寒楓的《輕輕》：“輕輕的云朵，輕輕的風。輕輕的柳條，輕輕地動。輕輕的小船，輕輕的劃，輕輕的槳聲響不停?！边@首詩用了反復的手法，形成了獨具一格的音樂美，誦讀時可將其都處理為突出加重音量，語氣輕緩柔和,音值略微拖長。

參考文獻：

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