□徐世紅

(長(zhǎng)江大學(xué),湖北 荊州 434025)

聽力作為一種輸入型技能在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論,語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件,沒有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得。然而，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果甚是不理想，經(jīng)常被喻為是“一壺?zé)婚_的水”，老師只是充當(dāng)“放音機(jī)”和“翻譯機(jī)”，把聽力課變成了教師的機(jī)械操作課，忽略了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生則是不想聽，害怕聽，對(duì)聽力考試望而生畏，在四級(jí)考試中聽力部分失分嚴(yán)重。針對(duì)現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)聽力教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法以盡快提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā),以圖示理論為基礎(chǔ),以四級(jí)考試樣題為例證，探討英語(yǔ)聽力理解的認(rèn)知心理過(guò)程,以期更有效地提高學(xué)生聽力理解水平。

一、什么是圖示理論

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。它最初是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德在1781年提出的。他認(rèn)為新的信息、新的概念、新的思想，只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立起聯(lián)系時(shí)才有意義。到1932年,英國(guó)心理學(xué)家F.C. Bartlett在《記憶》(“Remembering”)一書中指出,“圖示是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過(guò)程,即如何把新信息充實(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖示理論的完善得益于美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart)所做的貢獻(xiàn)。他指出:“圖示理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論?！币陨隙ㄓ陔m各不相同,但表述的觀點(diǎn)卻基本一致,即圖示是輸入并存儲(chǔ)在人的頭腦中對(duì)所在世界的一般認(rèn)識(shí)。也可以這樣認(rèn)為,我們大腦中所具有的圖示就是我們親身經(jīng)歷所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)的總和。

人的頭腦中存儲(chǔ)著各種各樣的圖示,如打電話的圖示,到醫(yī)院看病的圖示,去電影院的圖示,問(wèn)路的圖示等等。每一個(gè)圖示由空位(slots)和默認(rèn)值(default values)兩部分組成。比如，到醫(yī)院看病的圖示包括人物、物體、動(dòng)作等空位和與之相對(duì)應(yīng)的默認(rèn)值:醫(yī)生、護(hù)士、病人、癥狀、檢查、處方、藥品、打針、手術(shù)等。圖示的空位和默認(rèn)值的具體化過(guò)程就是對(duì)信息加以處理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，大腦將已經(jīng)存在的概念、信息和經(jīng)驗(yàn)與新接觸到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)大腦中已經(jīng)構(gòu)建出的認(rèn)知學(xué)習(xí)框架(即圖示)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行匹配和編輯，吸收或同化新知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)大舊圖示，或創(chuàng)造出新圖示，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期記憶。

二、圖示理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力理解的促進(jìn)作用

聽力理解的過(guò)程是人們所具備的背景知識(shí)圖示與聽力材料相互作用的過(guò)程，也是一個(gè)信息處理、儲(chǔ)存和理解的過(guò)程。理解一篇文章或者一段對(duì)話就是聽者的背景知識(shí)和所聽材料相互作用的過(guò)程,由此可見,學(xué)生大腦中的圖示越豐富聽力理解就越正確,大腦中所儲(chǔ)存的背景知識(shí)越多也就越容易激活圖示。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解過(guò)程中，有三種圖示參與其中，分別是語(yǔ)言圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示，下文將分別探討這三種圖示對(duì)學(xué)生聽力理解的影響。

(一)語(yǔ)言圖示(Linguistic schemata)

在聽力教學(xué)中，語(yǔ)言圖示指學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在人腦中的有關(guān)語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言方面的基本知識(shí)，是聽力理解成功的基石。如果缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖示，學(xué)習(xí)者就無(wú)法成功理解材料所要表達(dá)的信息。以一道2005年1月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力原題為例:

Man: Would you pass me the sports section, please?

Woman: Sure, if you give me the classified ads and local news section.

Q: what are the speakers doing?

在此對(duì)話中section是關(guān)鍵詞,如果聽者不知section (報(bào)刊等欄，版塊)的含義,就不理解對(duì)話者在讀報(bào)刊(reading newspapers)。2010年1月的四級(jí)考試中的一個(gè)對(duì)話也反映了聽者應(yīng)具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)圖示。

Woman: I was so angry yesterday. My biology teacher did not even let me explain why I missed the field trip. He just wouldn’t let me pass. Man: That doesn’t seem fair. I’d feel that way too if I were you.

Q: What does the man imply?

對(duì)話當(dāng)中的if I were you是非常典型的虛擬句型，指的是“如果我是你，我會(huì)……”如果聽者不具備此類語(yǔ)法圖示，就無(wú)法理解人物所表達(dá)的意義。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)言圖示,才可以抓住所聽語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞,理解話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系,并通過(guò)識(shí)別語(yǔ)篇中的重要信息來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。

(二)內(nèi)容圖示(Content schemata)

內(nèi)容圖示是指學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)知包括一般知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、音樂(lè)等方面的知識(shí)，還包括跨文化方面特殊內(nèi)容文化背景知識(shí)，如英美等國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。學(xué)習(xí)者具備一定的內(nèi)容圖示后能較準(zhǔn)的預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，更容易地聽懂熟悉話題的語(yǔ)篇,識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同含義,準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的目的、意圖。這就要求老師在上課過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，還要通過(guò)多種形式，譬如美妙的音樂(lè)，精彩的電影片段，精美的圖片，巧妙的課件等介紹語(yǔ)篇的相關(guān)背景文化知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中重視對(duì)目的語(yǔ)的文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識(shí)面，培養(yǎng)自身對(duì)文化的敏感性，增加建立于知識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)容圖示，加速理解的過(guò)程。如下面這篇來(lái)自2005年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的語(yǔ)篇聽力原題:

The man usually gives the woman a diamond engagement ring. That tradition is said to have started when an Austrian man gave a diamond ring to the woman he wanted to marry. (1)The diamond represented beauty. He placed it on the third finger of her left hand. (2)He chose that finger because it was thought that a blood vessel in that finger went directly to the heart. Today, we know that this is not true. Yet the tradition continues.

Questions:

1. What was the diamond ring said to represent?

2. Why did the Austrian man place the diamond ring on the third finger of the left hand of his would-be wife?

這篇節(jié)選的聽力是有關(guān)西方婚禮習(xí)俗的介紹，聽者如果事先通過(guò)電影、書籍、報(bào)刊或老師的介紹等了解相關(guān)文化背景知識(shí)，利用自上而下的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，即使沒有完全聽懂原文，也可以正確地選出鉆戒代表美德與永恒。而新郎把鉆戒戴在新娘左手的無(wú)名指上是因?yàn)樗麄兿嘈糯颂幱幸粭l神經(jīng)直達(dá)心臟。

在四級(jí)英語(yǔ)聽力測(cè)試及聽力教學(xué)中，許多對(duì)話和文章往往來(lái)自人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N情景、社會(huì)熱點(diǎn)和基礎(chǔ)人文知識(shí)。因此，如果聽者對(duì)話題的內(nèi)容較熟悉或具有一定相關(guān)背景文化知識(shí)，就很容易將內(nèi)容圖示應(yīng)用于聽力理解中，從而有效地提高聽力理解能力。

(三)形式圖示(Formal schemata)

形式圖示是關(guān)于不同類型的文章中正式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的分類,語(yǔ)篇材料可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。每種體裁具有各自相應(yīng)的特點(diǎn)。聽者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的了解有助于其對(duì)話題內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。

在CET-4的聽力測(cè)試題中，短文占相當(dāng)大的比重。在訓(xùn)練聽力時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解文章主旨大意的重要性。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，主旨大意一般都通過(guò)主題句表現(xiàn)出來(lái)，其位置一般在文章的首位或者結(jié)尾，其他部分通常為非重要信息或背景信息。除此之外，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力,為其歸納出多種修辭結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇類型:如因果、對(duì)比、分類、轉(zhuǎn)折等,并提醒學(xué)生注意語(yǔ)篇段落及語(yǔ)句間的連接手段和話語(yǔ)標(biāo)記，例如 however, but, yet, because, therefore, so, rather than, instead of 等。據(jù)筆者觀察，這些標(biāo)記詞后的句子往往是考點(diǎn)。例如2005年6月的一篇聽力短文就充分說(shuō)明了形式圖示在聽力理解當(dāng)中的重要作用。

In the next few decades people are going to travel very differently from the way they do today. (1)Everyone is going to drive electrically powered cars. So in a few years people won't worry about running out of gas.

Some of the large automobile companies are really moving ahead with this new technology. F & C Motors, a major auto company, for example, is holding a press conference next week. At the press conference the company will present its new, electronically operated models.

Transportation in the future won't be limited to the ground. Many people predict that traffic will quickly move to the sky. In the coming years, (2) instead of radio reports about road conditions and highway traffic, news reports will talk about traffic jams in the sky.

But the sky isn't the limit. In the future, you'll probably even be able to take a trip to the moon. (3)Instead of listening to regular airplane announcements, you'll hear someone say, “The spacecraft to the moon leaves in ten minutes. Please check your equipment. And remember, no more than ten ounces of carry-on baggage are allowed.”

Questions:

(1) What will be used to power cars in the next few decades?

(2) What will future news reports focus on when talking about transportation?

(3) What is the special requirement for passengers traveling to the moon?

通過(guò)上面例子可以看出，如果聽者在聽說(shuō)過(guò)程中能夠調(diào)用正確的形式圖示, 就會(huì)在聽的過(guò)程中喚起與所聽語(yǔ)篇一致的語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu),借助其中聯(lián)結(jié)話語(yǔ)及構(gòu)造語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的修辭標(biāo)記來(lái)把握整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及局部信息,這樣即避免了聽者“只見樹木,不見森林”的窘境,從而對(duì)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)、各部分間的邏輯關(guān)系有一個(gè)正確的預(yù)測(cè),從而準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容，提高聽力理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述, 基于圖示理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式深化了我們對(duì)聽力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí),使我們既看到了它與一般理解過(guò)程的共性,又看到了它自身的特殊性。該模式不僅能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)、更有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)，還有利于在廣度和深度上加深教師對(duì)聽力理解的研究, 豐富教師的教學(xué)方法，從而有效地促進(jìn)聽力教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

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