郭興，王宇雄

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷030801）

影響留守兒童心理健康的家庭因素分析

郭興，王宇雄

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷030801）

農(nóng)村留守兒童心理問題研究已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。以家庭作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的一些心理健康問題進(jìn)行分析，探究影響留守兒童心理健康的家庭因素，在此基礎(chǔ)上提出了解決這一問題的對(duì)策。

留守兒童；心理健康；家庭因素

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)代化和城市建設(shè)不斷地加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市流動(dòng)，形成了龐大的流動(dòng)人口。這樣，“農(nóng)民工”作為一個(gè)新興的社會(huì)階層迅速產(chǎn)生并發(fā)展壯大。據(jù)2000年全國(guó)人口普查資料推算，當(dāng)時(shí)全國(guó)留守兒童規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2 290萬(wàn)人。［1］然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，相關(guān)的制度與政策還沒有健全，“留守兒童”作為特殊的群體伴隨著農(nóng)民工大潮的產(chǎn)生而產(chǎn)生了。自2005年起，“留守兒童”這個(gè)詞在各大媒體報(bào)道中頻繁出現(xiàn)，留守兒童也逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。

家庭是社會(huì)的基本構(gòu)成要素，是兒童生活的主要場(chǎng)所，它對(duì)于兒童在社會(huì)化過程中的作用是學(xué)校和任何其他社會(huì)團(tuán)體都不可替代的，家庭環(huán)境對(duì)于子女心理健康發(fā)展具有重要的意義。父母雙方或一方長(zhǎng)期在外，形成單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法通過與父母的情感交流、互動(dòng)而造成親情的缺失，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)留守兒童無(wú)法形成正常的情感。［2］

一、留守兒童心理問題

對(duì)于小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，父母就是堅(jiān)定自己理想信念的力量，他們依賴父母，更需要父母的關(guān)心和愛護(hù)。可是留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，致使他們中的有些孩子對(duì)周圍的一切充滿了不信任，對(duì)其心理健康發(fā)展有所阻礙，嚴(yán)重者可能會(huì)影響到將來(lái)在社會(huì)上的健康成長(zhǎng)。其中比較突出的心理問題主要有：

（一）缺乏安全感

留守的這些孩子普遍最缺乏的就是安全感，缺少了父母的關(guān)愛最容易產(chǎn)生這種感覺，他們常常會(huì)覺得自己受到了別人的欺負(fù)和冷落，對(duì)周圍的一切充滿不信任。而個(gè)體早期的這種信任感和安全感的缺乏，會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是人際交往方面的障礙。［3］

（二）缺乏自信心，產(chǎn)生自卑心理

不善于與人交往，朋友圈較小，性格相對(duì)比較內(nèi)向，有什么事情都憋在心理自己承受，不會(huì)與別人分享自己的苦與樂。承受了不該在他們這個(gè)年齡承受的東西。而 “父母雙親都在家的孩子的自信心顯著高于單親及雙親外出打工的孩子，單親外出打工的孩子的自信心顯著高于雙親外出打工的孩子”。［4］

（三）自尊心強(qiáng)，嫉妒心理強(qiáng)

很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣也導(dǎo)致自己的心理敏感及脆弱。這樣就容易產(chǎn)生孤傲和清高的心理，使人不能正確地估量自己，經(jīng)常會(huì)看不起別人，另外，自尊心太強(qiáng)也會(huì)讓他們產(chǎn)生嫉妒心理，時(shí)刻都充滿著對(duì)別的同學(xué)的羨慕和嫉妒，和同學(xué)不能團(tuán)結(jié)在一起，容易被孤立出去。

這些復(fù)雜的情緒只有他們自己才懂。雖說(shuō)這個(gè)年齡的孩子較小，但是依然會(huì)擔(dān)心和牽掛自己的父母，也會(huì)在意家里的經(jīng)濟(jì)情況，承受著很大的精神壓力。［5］長(zhǎng)此下去，他們學(xué)習(xí)無(wú)助、信心喪失、自暴自棄、行為失當(dāng)。

二、留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型

（一）父母單方外出打工型

對(duì)于留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，有父母單方出去打工，丈夫兒女留守或者妻子兒女留守這種形式，這樣的留守家庭形成了事實(shí)上的單親家庭，對(duì)孩子而言是十分不利的。

（二）隔代撫養(yǎng)型

外出務(wù)工最大的特點(diǎn)就是能給家庭的經(jīng)濟(jì)情況帶來(lái)較大改觀，父母雙雙出去務(wù)工比單人務(wù)工更是有大的改善，因此，很多家庭都選擇夫妻雙雙外出務(wù)工，這樣孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)就由祖輩來(lái)承擔(dān)了。這種監(jiān)護(hù)類型缺少父母與孩子的溝通，長(zhǎng)期發(fā)展下去，成為孩子健康成長(zhǎng)的不利因素。

（三）親友代管型

即由父母的好友或者親戚代管，這種管理一般都存在不管不問的現(xiàn)象。孩子在遇到問題和挫折時(shí)，沒有傾訴的地方，久而久之就在心理上形成了很大的陰影，因此變得內(nèi)向，不合群，并形成不善與人交流的性格。

（四）自我管理型

即由孩子自己擔(dān)負(fù)自我監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。因?yàn)闆]有托付給比較合適的監(jiān)護(hù)人，只能把孩子單獨(dú)留在家。由于他們身心發(fā)展還不成熟，自制力不夠，讓他們自己監(jiān)護(hù)自己，等于沒有監(jiān)護(hù)。

三、造成留守兒童心理健康問題的原因

（一）觀念錯(cuò)誤

在家庭環(huán)境中，不管是哪一種監(jiān)護(hù)人類型都存在著認(rèn)為給孩子吃飽穿暖才是最重要的，給孩子足夠的零花錢，讓他們衣食無(wú)憂就是對(duì)他們最好的照顧的思想。這些監(jiān)護(hù)人，一般農(nóng)活較多，負(fù)擔(dān)較重，因此也沒有過多的時(shí)間和精力對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)投入太多的關(guān)注，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)和教育，尤其忽略了對(duì)孩子進(jìn)行心理的溝通和輔導(dǎo)。屬于親友代管型的監(jiān)護(hù)人更是認(rèn)為不是自己的孩子，在教養(yǎng)過程中有所顧忌，不敢嚴(yán)格管教，放縱孩子，或缺乏教育責(zé)任心，使孩子處于無(wú)人管教狀態(tài)。

（二）能力不足

很多留守兒童跟著祖輩，這些監(jiān)護(hù)人年齡普遍偏大，勞動(dòng)能力弱，加之繁重瑣碎的家務(wù)，很多時(shí)候力不從心。再加上文化水平不高，思想陳舊落后，缺乏科學(xué)性，沒有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。他們幾十年來(lái)形成的思維模式和生活方式很不容易改變，從而無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展和觀念更新的步伐，無(wú)法跟上現(xiàn)代育兒理念的步伐。有調(diào)查表明，83%的留守孩子與祖輩監(jiān)護(hù)人關(guān)系緊張。［6］

對(duì)孩子的教育知識(shí)他們一竅不通，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，他們無(wú)法給予指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。對(duì)留守兒童的照顧程度大大弱化，不但使留守兒童生活質(zhì)量下降，而且使他們?cè)诎踩矫嬉泊嬖谝恍╇[患，影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）缺乏情感交流溝通

留守兒童和監(jiān)護(hù)人的溝通少，缺乏平時(shí)在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的溝通，僅僅停留在物質(zhì)層面的滿足上面。父母有一方外出打工的，雖然溝通比較多，但也僅限于學(xué)校發(fā)生的一些瑣事，兒童心里的感受和情感是很少說(shuō)出來(lái)，留守的父親或母親也由于工作較忙，不會(huì)主動(dòng)去問這些事情。對(duì)于父母雙方都外出打工，跟著祖輩一起生活的孩子，由于祖孫兩代之間年齡相差懸殊，祖孫之間存在著很大的認(rèn)識(shí)和心理代溝。祖輩監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的心理和思想觀念不理解，孩子久而久之也不愿意跟老人進(jìn)行溝通和交流，將逐漸形成孤僻內(nèi)向的性格。

四、家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)造與孩子相處的機(jī)會(huì)

留守兒童與父母在一起的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致缺少溝通和感情缺失，是造成留守兒童心理健康問題最重要的原因。父母與孩子無(wú)法相聚的日子里，為了省錢，或是因?yàn)檗r(nóng)村通訊工具不發(fā)達(dá)，家里沒有電話，因而父母與孩子之間的電話溝通也極少。即使是電話溝通，短短幾分鐘的通話，也根本無(wú)法滿足孩子對(duì)父母的那種親情依賴。而書信的形式，也往往因父母工作太累或者文化程度的限制而很少采用。因此，父母可利用寒暑假的機(jī)會(huì)讓孩子去自己工作所在地一家人團(tuán)聚，此時(shí)父母應(yīng)好好利用這個(gè)時(shí)間多與孩子溝通，了解和引導(dǎo)孩子。此外父母還可以利用打工淡季回家與孩子團(tuán)聚，這時(shí)不要因?yàn)榧依锏默嵤绿喽鴾p少與孩子進(jìn)行溝通。在與孩子相聚的時(shí)候，要多給孩子一些慰藉，多給孩子一些關(guān)愛，注意傾聽孩子的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的情況，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)要選好托管對(duì)象

父母外出打工以后，就會(huì)把子女托付給監(jiān)護(hù)人照顧，由于監(jiān)護(hù)人與農(nóng)村留守兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)孩子各方面的影響很大，他們的一言一行對(duì)孩子都起著潛移默化的作用，所以一定要將孩子托付給具有一定良好素質(zhì)的人照管。不僅要考慮孩子的生活問題，更要考慮孩子的教育環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧他生活和學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人需掌握一定的科學(xué)教育方法，日常生活中要與兒童走近，才能理解兒童的心理狀況，知道留守兒童的心理需要，更好地承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。

（三）留守兒童要正視現(xiàn)實(shí)

留守兒童首先應(yīng)該正視父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)。父母選擇外出打工是迫于生計(jì)，或是為了讓自己的孩子過上更好的生活，父母不能在身邊這一現(xiàn)實(shí)未嘗不是對(duì)自己的一種鍛煉和考驗(yàn)。要認(rèn)識(shí)到這種鍛煉也許是人生中不可多得的財(cái)富，從心理上接受這一事實(shí)。其次，留守兒童在學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)自己為自己創(chuàng)造條件，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意義的事，勇于面對(duì)和克服生活中的困難，多與老師、同學(xué)溝通交流。

（四）提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)

大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平都比較低，尤其是隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人，在思想觀念上應(yīng)縮小和留守兒童的差別，應(yīng)該盡可能地通過電視、廣播等接觸外面的東西，讓自己的想法與時(shí)代掛鉤，和留守兒童有更多的共同語(yǔ)言，也可以參加當(dāng)?shù)貙W(xué)?；蛘邔?duì)留守兒童關(guān)注的社會(huì)各界舉行的關(guān)于留守兒童的一些講座，接受新的教育觀念、科學(xué)的教育方法，經(jīng)常與學(xué)校老師的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注留守兒童心理方面的變化情況，注重培養(yǎng)他們樂群合群、樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，提高對(duì)留守兒童的身心狀況給予必要的關(guān)注和理解，提高代養(yǎng)人的教育能力，確保真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)。

總之，農(nóng)村留守兒童問題在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在，他們的心理健康和教育問題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，應(yīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。解決這個(gè)問題，需要各個(gè)層面的關(guān)注和采取切實(shí)可行的措施。不能讓孩子成為社會(huì)發(fā)展的犧牲品，家長(zhǎng)、學(xué)校以及政府都責(zé)無(wú)旁貸，要盡一切努力解決好留守兒童的心理健康和教育問題。

［1］段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究 ［J］.人口研究，2005（1）：35.

［2］王秋香.強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的錯(cuò)位：農(nóng)村留守兒童社會(huì)化問題分析 ［J］.理論月刊，2007（1）：167.

［3］魯潔.教育社會(huì)學(xué) ［M］.北京：北京人民教育出版社，1990：498－499.

［4］周宗奎，孫曉軍，劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育研究 ［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：37.

［5］王東宇，王麗芬.影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究 ［J］.心理科學(xué).2005（2）：477－479.

［6］黃應(yīng)圣，劉桂平.農(nóng)村 “留守孩子”道德品質(zhì)狀況的調(diào)查與思考 ［J］.教書育人，2004（22）：29－30.

An Analysis of Family Factors that Influence the Mental Health of Farmer Laborers＇Children Staying Behind at Home in the Countryside

GUO Xing
（CollegeofPublicManagement，ShanxiAgriculturalUniversity，TaiguShanxi030801，China）

The mental health of farmer laborers＇children staying behind at home in the countryside this problem has become psychology and pedagogy research of an important topic in China.With the family as a starting point，farmer laborers＇children staying behind at home in the countryside appear mental health problems are analyzed.The farmer laborers＇children staying behind at home in the countryside mental health factors of family influence is analyzed.Based on this，the countermeasures to solve this problem are advanced.

Farmer laborers＇children staying behind at home in the countryside；Psychological health；Factors of family influence

G40

A

1671－816X （2011）01－0103－03

（編輯：佘小寧）

2010－09－26

郭興 （1986－），女 （漢），山西太谷人，在讀碩士，主要從事高校學(xué)生思想政治教育與管理工作的研究。