吳叔尉，胡 曉

(瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，海南三亞572022)

與海南省內(nèi)其它地區(qū)相比，海南民族地區(qū)的中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育一直處于相對落后狀態(tài)。尤其在英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握上存在的問題更加突出。這既有母語環(huán)境的影響，還有家長和學(xué)校的原因，當然教師，尤其是學(xué)生自身的原因不可忽視。為了尋求改進該地區(qū)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)辦法，筆者對五指山市部分中、小學(xué)進行了抽樣調(diào)查，本文主要征對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的英語詞匯學(xué)習(xí)問題進行了探討。

1 海南民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著海南國際旅游島開發(fā)建設(shè)的啟動，民族地區(qū)中小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性有了進一步的認識。對英語學(xué)習(xí)逐漸重視，學(xué)習(xí)動機有所增強。然而，對該地區(qū)五所學(xué)校的440中小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查和測試結(jié)果顯示:能根據(jù)音標拼讀單詞的學(xué)生占35.6%，能基本完成本學(xué)期詞匯表中100個常用詞匯聽寫任務(wù)的學(xué)生占23.5%。可見，該地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是詞匯學(xué)習(xí)狀況堪憂。究其原因，除了受母語環(huán)境影響了學(xué)生的發(fā)音，課時少，復(fù)現(xiàn)率低以及放學(xué)回家后無人指導(dǎo)進而影響了英語學(xué)習(xí)的興趣，當然，學(xué)生自身以及師資因素影響更為突出。

1.1 學(xué)生缺乏音標識別能力與單詞拼讀技巧在對該地學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，65.5%的學(xué)生表示，他們不能完全掌握國際音標，拼讀單詞比較困難，多以漢語普通話“諧音”或本地方言來注音，發(fā)音不到位，不標準。為了印證這一調(diào)查，課題組在水滿鄉(xiāng)中學(xué)和小學(xué)隨機抽取初中一年級54和小學(xué)五年級51各兩個班共105學(xué)生作為樣本，考查他們對26個英文字母及簡單的拼讀、聽寫情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在拼讀字母這一環(huán)節(jié)上，不管是初中還是小學(xué)，90.4%的學(xué)生基本上能讀出，但發(fā)音準確的學(xué)生只有兩人;字母聽寫環(huán)節(jié)則略有不同，初中班的學(xué)生都能聽寫出來，而小學(xué)五年級的學(xué)生只有62.3%能完成此項任務(wù)，而且還有順序顛倒、拼寫不規(guī)范等問題。由此可知，音標和發(fā)音規(guī)則成了他們英語學(xué)習(xí)的一大障礙，詞匯記憶更是薄弱環(huán)節(jié)。

1.2 英語教學(xué)水平偏低造成該地學(xué)生出現(xiàn)上述情況，師資因素不可忽視。據(jù)對五指山民族地區(qū)近200名中小學(xué)英語教師的調(diào)查統(tǒng)計，雖然55.2%的中學(xué)和35.6%的小學(xué)英語教師擁有本科學(xué)歷，但從普招師范英語專業(yè)本科畢業(yè)的教師只有10%，其余都是大、中專畢業(yè)后，通過成人函授教育(82%)或自學(xué)考試(5%)取得本科學(xué)歷的，還有部分教師(3%)則是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗教英語的，甚至偶爾還會出現(xiàn)讓剛畢業(yè)的非英語課程教師來兼職講授英語課的情況，他們中有些只經(jīng)過短暫的英語培訓(xùn)就匆匆上崗，有些甚至沒參加過海南省教育廳基礎(chǔ)教育處、五指山市教育局或所在學(xué)校組織的任何英語培訓(xùn)或教研活動。如此，一方面由于專業(yè)不對口，大部分教師專業(yè)水平不高，缺乏英語教學(xué)的理論素養(yǎng)，對現(xiàn)行的《中小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》也不甚了解，不能貫徹新課標要求，不能按照少數(shù)民族學(xué)生語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理進行針對性多元文化教育教學(xué);另一方面，由于詞匯量少，發(fā)音不準，英語基礎(chǔ)知識和文化知識短缺，聽說基本技能薄弱，英語教學(xué)法了解不多且不能靈活使用，使得他們在課堂上難以順利完成教學(xué)任務(wù)，許多英語老師只能讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”般跟著讀。長此以往，學(xué)生只能一知半解地學(xué)些英語單詞，而且讀得不準，學(xué)得不透。

缺乏敬業(yè)精神，缺少教學(xué)反思也是海南民族地區(qū)英語教師不能回避的另一個問題。在我校畢業(yè)生在該地某校進行教育實習(xí)時，大多數(shù)英語教師希望把自己所帶的英語課全部交給實習(xí)生，自己不管不問，逍遙自在，如自己所帶班級沒有參與實習(xí)則有些不滿;在該校巡查時發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏課堂把握能力，對于課堂上出現(xiàn)的嬉戲、打鬧場面視而不見，對學(xué)生隨意出出進進現(xiàn)象聽之任之;在接受訪談時學(xué)生告訴我們課題組，他們老師一般在課后會去忙農(nóng)活，還有些教師把精力花在麻將桌上，很少布置和批改作業(yè)，更談不上課外輔導(dǎo)。至于課堂教學(xué)，老師很少聽寫單詞，也沒有對詞匯記憶提供專門的指導(dǎo)，只顧“滿堂灌”地完成教學(xué)內(nèi)容，講解和互動也不多，使學(xué)生對當前所學(xué)的內(nèi)容難以消化。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。海南民族地區(qū)的英語教師對自己的教學(xué)活動反思很少［1］。據(jù)統(tǒng)計，進行“觀摩教學(xué)與分析案例”、“參與同事反思小組”和“寫教學(xué)日記”的教師比例分別只為34.1%、27.3%和20.5%。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，每學(xué)期偶爾進行的聽課活動之后，很多教師怕影響同事關(guān)系，基本不進行批判性評課(38.7%)，而且由于怕遭到同事孤立很少進行標新立異的教學(xué)改革(22.6%)。大部分教師仍保持著民族地區(qū)固有的群體本位思想，重視人際關(guān)系。這種“群體本位”意識可以增強凝聚力，卻不利于人的個性發(fā)展。在與同事合作的教學(xué)反思中，教師過于顧及個人禮貌和與同事的關(guān)系，不能相互批判，教學(xué)反思失去應(yīng)有的意義，當然難以達到反思目的。

2 提高海南民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的對策

在諸多影響海南民族地區(qū)中、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的因素中，學(xué)生自身方面的原因是關(guān)鍵，調(diào)查得知他們不懂得使用元認知的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常采用漢語普通話或地方方言翻譯的方法，對英語詞匯記憶形成了語言之間的負遷移。同時，課時少(小學(xué)生每周兩節(jié))，學(xué)生沒有預(yù)設(shè)可行的詞匯學(xué)習(xí)計劃，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。對于英語單詞既沒有適當?shù)挠洃浄椒ê筒呗?，記憶形式又比較單一，導(dǎo)致了單詞記憶效率低下，最終失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心。

針對這種情況，認為應(yīng)當從改善教師教學(xué)策略的和學(xué)生記憶策略兩方面入手。

2.1 教師教學(xué)策略的把握

2.1.1 掌握教學(xué)策略，強化發(fā)音與拼讀練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯教師在教學(xué)時，要根據(jù)黎族學(xué)生的發(fā)音特點等來設(shè)計課堂教學(xué)活動。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞記不住的情況，首先應(yīng)考慮將單詞教學(xué)與音標學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因為黎族學(xué)生受方言的影響，聲母、韻母很難分清，海南話中也沒有［t］、［p］、［k］等清爆破音，使得黎族學(xué)生對相應(yīng)的英語輔音的準確發(fā)音感覺難度很大。教師應(yīng)通過音標強化訓(xùn)練后，適當引領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，直至學(xué)生能夠準確發(fā)音為止，并要求能夠辨認單詞意思。

在理解課文這一環(huán)節(jié)上，可利用錄音機給學(xué)生展示課文單詞和句子的標準讀法，讓學(xué)生跟讀和模仿，逐漸使學(xué)生在模仿中改善發(fā)音質(zhì)量，在朗讀中加深對詞匯的理解和運用。對于個別條件成熟的學(xué)校可利用多媒體播放英語原版卡通電影，讓學(xué)生多接觸英語，養(yǎng)成聽音，辯音，仿音的習(xí)慣。通過一段時間的強化訓(xùn)練后，學(xué)生大都能對48個音標作出準確發(fā)音，進而能正確拼讀一般單詞。

對于已掌握音標拼讀的學(xué)生，教師可使用英語詞匯的“五步教學(xué)法”［2］來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞:第一步，聽讀音。學(xué)習(xí)新單詞前，教師先放錄音，使學(xué)生從聽覺上正確感受并熟悉單詞讀音。第二步，看形狀。教師通過實物、卡片、簡筆畫或多媒體演示，使學(xué)生看到所學(xué)單詞所代表事物之形狀并產(chǎn)生直觀感受。第三步，練拼寫。教師把所學(xué)單詞寫在黑板或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞的字母拼寫組合。第四步，想讀音。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時教師要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，以加深印象，強化記憶。第五步，讀單詞。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生讓學(xué)生大聲朗讀或說出單詞，檢驗語音和拼寫的掌握情況。

由于此方法比較適合黎族中小學(xué)生民族口音重、英語基礎(chǔ)差、詞匯量少的情況，因此便于教師進行教學(xué)實踐，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.1.2 引入本土文化元素，增強學(xué)生對英語的“親切感”英語教學(xué)中，教師應(yīng)適時地引入本土文化元素，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“附著物”和“支撐點”。教師可結(jié)合本地區(qū)、本民族的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等進行教學(xué)。如除了教授教材要求掌握的一般詞匯之外，還可以讓學(xué)生接觸一些具有本土特色、學(xué)生熟知的熱帶水果、蔬菜以及黎苗族的“三月三”節(jié)慶等英語詞匯。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上用英語談?wù)摫就廖幕?。黎族有語言(海南黎話)但卻沒有本民族文字，如果讓學(xué)生把英語詞匯與自己所熟悉的民族知識、民族文化與習(xí)俗聯(lián)系起來，會減少學(xué)習(xí)的難度，也會為自己的方言、民族感到自豪，同時談?wù)撈鹗煜さ氖挛锟偙戎v外國的事情底氣更足。對于一些羞于或不屑于談?wù)撟约好褡逦幕c習(xí)俗的學(xué)生來說，這樣融入多元文化教育的教學(xué)方式在一定程度上具有某種教育和啟發(fā)意義，同時可以增強他們的學(xué)習(xí)動機和自信心。

2.2 學(xué)生詞匯記憶策略的改善英語單詞記憶方法眾多，最重要的是找到適合自己的方法。通過多年在海南民族地區(qū)英語教學(xué)的實踐以及對五指山地區(qū)中、小學(xué)生的文化特性和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，筆者認為，以下幾種詞匯記憶法有助于改善海南民族地區(qū)學(xué)生的記憶方式，提高記憶效率:

第一、發(fā)音記憶法。課題組在調(diào)研聽課時發(fā)現(xiàn)，海南民族地區(qū)學(xué)生的英語語音由于受地方方言影響比較大，經(jīng)常出現(xiàn)聲母、韻母不分，尤其是清輔音［t］、［p］、［k］難以辨認，舌齒摩擦音［θ］和［?］發(fā)音困難，［g］和［j］音發(fā)不到位等問題。而英語作為拼音文字，節(jié)奏感強，如發(fā)音不到位，則英語單詞最重要而又最基本的特征則難以辨認，不僅語音與詞匯對不上號，更談不上單詞的記憶。因此，如果訓(xùn)練學(xué)生掌握國際音標和發(fā)音規(guī)律，按照英語發(fā)音規(guī)則練習(xí)單詞的拼讀，這樣記憶單詞會容易得多。

第二、“詞根詞綴”記憶法。這種方法也比較適合海南民族地區(qū)學(xué)生。我們曾讓在五指山市水滿鄉(xiāng)中學(xué)(現(xiàn)已合并到五指山市思源學(xué)校)參與教育實習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生對初三年級的兩個班進行初中和小學(xué)教材出現(xiàn)的英語單詞記憶實驗對比教學(xué)，其中實驗班采用“詞根詞綴”記憶法，而對照班則讓學(xué)生按照單詞表進行背誦記憶。在實驗班，教師把中、小學(xué)英語教材常用的十三個前、后綴和二十個詞根進行統(tǒng)計，并把教材中出現(xiàn)的相應(yīng)詞匯進行歸納整理，讓學(xué)生根據(jù)詞根詞綴的內(nèi)涵進行單詞記憶。通過測試和單詞競賽結(jié)果顯示，采用“詞根詞綴”記憶法可以節(jié)省記憶時間，提高學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生對枯燥的單詞背誦記憶變成了生動的游戲，可以克服學(xué)生對單詞記憶的恐懼心理。

第三、抽認卡記憶法。使用抽認卡記憶是由德國心理學(xué)家Sebastian Leitner在20世紀70年代提出的，這種方法可以隨時隨地記憶英語單詞，既方便又有效。學(xué)生通過自制詞匯卡片，寫上英語單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，充分利用組塊原理擴大短時記憶容量。［3］使用抽認卡的優(yōu)點在于可隨身攜帶，方便學(xué)習(xí)，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于缺乏現(xiàn)代語言實驗室設(shè)備以及其他多媒體教學(xué)設(shè)施的民族地區(qū)學(xué)生來說，這種方法既省錢又實用，學(xué)習(xí)效果比較明顯。

需要強調(diào)的是，在記憶詞匯中，還要使學(xué)生盡量避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免過分強調(diào)記憶英語單詞所對應(yīng)的漢語意義，而應(yīng)通過與實物、情景相聯(lián)系的方式了解詞義，把單詞與其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。在記憶詞義時，不要試圖記住某詞匯詞典上的所有用法或含義，否則，會加重學(xué)生的記憶負擔，容易引起心理焦慮，降低學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過程中還要根據(jù)海南民族地區(qū)學(xué)生性格活潑的特點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，并對涉及的某方面知識作必要補充，引導(dǎo)他們把記憶單詞視為一種樂趣，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排好重復(fù)記憶的頻率，增強詞匯記憶的效果。多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出“死記硬背”的泥沼。

3 結(jié)語

據(jù)課題組調(diào)查，海南民族地區(qū)的小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)還比較感興趣。但隨著單元詞匯量地增加，而每周兩節(jié)課時的英語學(xué)習(xí)使詞匯復(fù)現(xiàn)率不能隨之增加，于是年級越高，生詞累積量越多，部分學(xué)生由于跟不上教師教學(xué)節(jié)奏而干脆放棄。除了上述教師的教學(xué)策略和學(xué)生詞匯記憶策略需要改善，如果學(xué)校能縮小班級，讓每個學(xué)生有機會在課堂得到更多練習(xí)，或?qū)W校增加早讀，讓學(xué)生每天能跟著教師或錄音機練習(xí)，或增加英語課時(每周三至四節(jié))，讓學(xué)生有更多的時間接觸英語。復(fù)現(xiàn)率高，詞匯量就會逐步增大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會逐步提高。近兩年來，海南的小學(xué)英語已納入到小學(xué)畢業(yè)升初中的考試范疇，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長便把英語學(xué)習(xí)提高到了與語文和數(shù)學(xué)一樣的重視地位，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有所改善?？梢娒褡宓貐^(qū)學(xué)生的英語詞匯量的改善，除了要學(xué)生、教師、學(xué)校和家長付出努力外，國家的教育政策在某種程度上也起著至關(guān)重要的作用。

［1］陳慧.民族地區(qū)教師反思情況調(diào)查［J］.中國校外教育，2010(5):64.

［2］盧曉箭.教單詞做游戲寓教于樂——小學(xué)英語單詞教學(xué)一得［OL］.http://www.eku.cc/xzy/jxly/12767.htm，2006.

［3］陸佩群.如何幫助農(nóng)村學(xué)生記憶英語單詞［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(15):70.