劉素卿

（河北體育學院 社科部，石家莊 050041）

河北省學生體質(zhì)發(fā)展與體育課程改革研究

劉素卿

（河北體育學院 社科部，石家莊 050041）

對河北省學校體育課程改革的現(xiàn)狀進行分析，認為體育課程理論研究貧瘠與滯后、體育教師的文化阻滯與能力缺陷是導致教學變革遲滯的因素。提出了構建體現(xiàn)河北特色的體育課程體系；營造支持性的學校合作文化，建立以校為本的教學研究制度；探索體育教師教育一體化模式的深化體育課程改革等基本思路。

河北；學生體質(zhì)；體育課程；改革

廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要方面。增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事［1］。根據(jù)國家體育總局、教育部公布的全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結果，我國中小學生在身高、體重等形態(tài)指標呈繼續(xù)增長趨勢的同時，速度、耐力、爆發(fā)力、力量及身體柔韌性等多項身體素質(zhì)指標卻呈下降趨勢，特別是肌力、耐力和柔韌性下降幅度較大，齲齒、近視和肥胖率也呈現(xiàn)上升趨勢［2］。學生的體質(zhì)健康總體水平令人擔憂。

誠然，影響學生體質(zhì)健康狀況的原因是多方面的，既有宏觀層面社會、學校的認知因素，又有微觀層面的體育設施和條件因素，但體育課程作為實現(xiàn)全面發(fā)展教育的主渠道，無論是對青少年學生體質(zhì)健康程度的影響、終身體育意識的形成、還是終身體育技能的獲得都具有舉足輕重的作用?；谝陨险J識，本研究以河北省體育課程改革狀況為切入點，通過查閱大量相關文獻、采用國家體育總局、教育部相關數(shù)據(jù)；對部分專家學者、政府官員 （河北省體育局及部分地市體育局、河北省教育廳的官員）、教師 （以河北省不同層次學校體育教師為主）、學生進行隨機和半結構性訪談；選擇影響體育課程改革的幾個要素進行歸納分析，希望為深化體育課程改革提供參考。

1 河北省體育課程改革現(xiàn)狀分析

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā) ［2007］7號）將增強青少年體質(zhì)問題提到了戰(zhàn)略的高度，要求各級黨委和政府要把加強青少年體育工作擺上重要議事日程。各地和各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，把增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一。為此，河北省認真貫徹落實文件精神，在加強學校體育工作增強學生體質(zhì)方面做出了積極的努力 （改善體育設施條件、加強體育管理隊伍及師資隊伍建設、開展 “陽光體育運動”等），取得了一定的成效。但作為提高學生素質(zhì)的主渠道——體育課程，在應試教育沒有實質(zhì)性突破的大背景下，改革中面臨的問題和挑戰(zhàn)日益突出。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教學變革遲滯

2001年，在國家基礎教育改革全面啟動的背景下，以《體育與健康課程標準》向社會頒布為標志，體育課程的新一輪改革正式拉開序幕。2002年教育部印發(fā) 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱 《綱要》）。之后，教育部體衛(wèi)藝司和中國教育學會體育專業(yè)委員會分別于2004年12月、2006年3月、2008年10月在廣東省肇慶市、江蘇省無錫市和遼寧省大連市舉辦了三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動，通過展示全國各地優(yōu)秀中小學體育課的形式，交流中小學體育與健康課程和教學改革的經(jīng)驗。和全國其他省份相比，河北省全面進入新課程實驗的時間較短。2008年河北省根據(jù)教育部普通高中課程改革推進計劃，出臺了 《河北省普通高中課程改革實施方案》，決定自2009年秋季起，普通高中學校全面進入新課程實驗。而和其他課程相比，體育課程教學變革又顯得遲滯。根據(jù)課題組成員的調(diào)查，課程標準、綱要、課程改革實施方案等改革文件出臺后一線教師的反應有三種類型：第一種類型是，認真執(zhí)行，實施比較順利；第二種類型是，改革文件幾乎得不到一線教育工作者的實際響應，他們基本上我行我素，就像一切均未發(fā)生一樣；第三種類型是，改革文件并未得到一線教師的廣泛切實執(zhí)行，實施過程比較艱難。當然，廣大一線教師很少公開 “抗拒”，然而，不公開的抗拒甚至表面上的積極并不意味著課程實施過程中發(fā)生了具有實際意義的改變。

1.2 體育課程理論研究貧瘠與滯后

課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。對于不同的人、在不同的情境里，課程的內(nèi)涵和外延會有很大的差別。把各種課程定義加以分類，基本可以概括為三種類型，一是 “學科說”，認為課程廣狹兩義，廣義是指所有學科的總和，狹義是指某一教學科目；二是 “進程說”，認為課程是一定學科有目的、有計劃的教學進程，不僅包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)的順序安排，還包括規(guī)定學生必須具有的知識技能及品德的階段性要求；三是 “教學內(nèi)容說”，將列入教學計劃的所有活動統(tǒng)稱為課程［3］?？梢哉f，每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而形成某種特定的課程理論流派。

對課程問題的研究是一個相當復雜的問題。雖說自90年代以來，課程理論重新引起了人們的注意，成為關心學校教育的人所探討的課題和反思的焦點。課程工作者多年來一直在不懈努力，但到目前為止，對于課程理論是否有了獨特的研究領域，仍未在課程專家之間達成一致。

體育課程歸屬于課程的范疇，就應該與任何課程一樣遵循文化傳承這一課程的基本屬性。由于受教育理論界對課程理論研究水平的影響，多年來基本上是以體育教學的思維觀和視角解讀體育課程問題的。許多體育理論研究的書籍和論文研究的問題主要涉及體育教學目標、教材、教學方法；教師、學生等方面，很少提及 “課程”問題。90年代以來，一些研究者開始關注課程問題，如 《新中國中小學體育課程建設與發(fā)展》、《試論學校體育課程的本質(zhì)》、《體育課程與理解》等［4］，但這些研究還不足以形成科學意義上的體育課程研究。因為作為一門學科性的理論，其理論論述需要同時存在于三個維度和一個軸線上。一是心理學的維度，表現(xiàn)為研究者的個人品質(zhì)，也就是研究者應具備職業(yè)科學教育者的素質(zhì) （如嚴謹、誠實）；二是社會學的維度，即這種理論陳述是寫給科學共同體的一部分人看的，能與人彼此交流的；三是哲學的或知識的維度，即應要傳遞科學的信息，形成一定的體系化的理論。另外，學科理論的構建還有著歷史的軸線，即它是借助著相互聯(lián)系的研究成果，沿著這一軸線不斷向前發(fā)展的［5］。

而正是由于體育課程理論研究的貧瘠與滯后，對體育課程狹隘理解使得體育的功能與地位被大大削弱，也導致在體育課程實施中出現(xiàn)混亂。

1.3 體育教師的文化阻滯與能力缺陷

課程專家富蘭 （M.Fullan）指出，課程改革如何得以實施，決定于教師的所思所為［5］。

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。與以往的課程改革相比，新一輪的改革無論是在教育理念，還是在課程內(nèi)容、教學方式、課程評價等方面都發(fā)生了全新的變化，體育課程改革借助于基礎教育改革的大背景，根據(jù)體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，在理念上強調(diào)了健康第一、終身體育的思想；在內(nèi)容上改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據(jù)領域目標構建課程的內(nèi)容體系。對學生學習結果提出了統(tǒng)一的基本要求，要求教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計教學評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學。 “像專家一樣”整體的、一致的考慮“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”這四個問題，并作出正確的決定。教師成為課程的研究者、設計者、開發(fā)者［6］。

課程標準反映了國家對學生學習結果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的闡述。它限定的是學習結果而非教學內(nèi)容。它給了教師一種方向感，它既為教師確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學預留了靈活實施的空間?？陀^地講，新的課程改革從理念上不能說不新，理論上不能說沒有基礎，但實施它的必要條件是教師具有基于課程標準開展教學的能力?？梢韵胂?，這對于一線體育教師來講意味著必須改變自己業(yè)已形成的文化觀念以及駕輕就熟的某些行為習慣，意味著個人文化的脫胎換骨。況且實施變革意味著要做更多的工作。然而這對多數(shù)體育教師來說都是一個艱難的過程，同時也是一個痛苦的過程，甚至是一種無法完成的過程。一些體育教師像迷途的羔羊，體育課不知要教什么內(nèi)容？該怎么教？在教學中存在的主要問題一是以課程目標代替教學目標，知識、技能目標不具體，一味遷就學生興趣，過于強調(diào)安全第一，造成淡化運動技術，不考慮運動負荷；過程、方法目標游離；態(tài)度、情感、價值觀目標貼標簽。二是教學內(nèi)容隨意化。三是教學方法形式化，在新課改的不少公開課中，很多教師為了追求課堂教學的觀賞性不斷變化教學方式，而學生內(nèi)在的情感和思維并未真正被激活，練習也停留在表面，致使課堂教學失真。

2 深化體育課程改革的基本思路

2.1 構建體現(xiàn)河北特色的體育課程體系

體育課程是一定的教育理論、思想觀念及學校培養(yǎng)目標轉化為具體教育實踐的中介，體育課程的發(fā)展、變化總是在一定的社會條件下進行的，社會的變化決定著課程的改革方向。如前所述，課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。對于不同的人、在不同的情境里，課程的內(nèi)涵和外延會有很大的差別。每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而形成某種特定的課程理論流派。新課改之前，學科技能論一直是體育課程的核心，其主要內(nèi)容是運動技術的學習和身體的鍛煉、素質(zhì)的達標。新一輪體育課程改革在內(nèi)容上改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。這一系列的變化需要廣大教師重新審視體育課程內(nèi)涵，改變業(yè)已形成的觀念和教學行為習慣，成為課程的研究者、設計者、開發(fā)者。

遵循教育學意義上的課程概念，體育課程是為了實現(xiàn)教育目標而設計的以身體練習為主要手段的體育內(nèi)容及相關活動的總稱，是一種有計劃、有系統(tǒng)的內(nèi)容及學習的過程，包括體育教學、課外體育活動、課余體育競賽與訓練等。從課程的結構來看，體育課程是由一系列的模塊和多種科目組成的學習領域。課程目標不僅包含運動技能目標，還包含運動參與、身體健康、心理健康、社會適應目標。

構建體現(xiàn)河北特色的體育課程體系應遵循以下原則：一是健身性與文化性相結合。緊扣課程目標選擇課程內(nèi)容，重視課程內(nèi)容的體育文化含量，從整體的層面培養(yǎng)學生對體育的熱愛，形成健康向上的人生觀、價值觀，體現(xiàn)體育課程的功能價值。二是選擇性與實效性相結合。學校、教師根據(jù)學生的特點通過現(xiàn)有運動項目的改造、新興運動項目的引進、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)等手段來豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)層級性為學生提供較大的選擇空間，同時注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性。河北省是傳統(tǒng)的武術之鄉(xiāng)，武術文化有著深厚的群眾基礎。我國淵源有序、拳理明晰的民間武術有129種，其中52種發(fā)源或振興于河北省，云集著諸如喬氏太極拳創(chuàng)始人、楊式太極拳第五代傳人、八極拳第五代傳人、通臂拳、苗刀掌門人等一批武術名師，有著豐富的體育課程人力及項目資源。

2.2 營造支持性的學校合作文化，建立以校為本的教學研究制度

教學研究向學?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸，這是當前世界教學研究發(fā)展的共同趨勢。以校為本的教學研究是一種理論指導下的實踐研究，它以課程實施和推進過程中學校所面對的各種實際問題為對象，以解決問題、推進教學深化為目的；遵循問題—設計—行動—總結的基本流程，體現(xiàn)研究的基本性質(zhì)。它強調(diào)教師是研究主體，教師即研究者。重視研究的實踐性和可持續(xù)性，把教學研究與教師的日常教學實踐和在職培訓融為一體，使之成為教師的一種新的職業(yè)生活方式，而不是教學的 “附加”或 “點綴”［7］。

如前所述，與以往的課程改革相比，今天的體育課程改革無論是在教育理念，還是在課程內(nèi)容、教學方式、課程評價等方面都發(fā)生了全新的變化，特別是體育教師文化的脫胎換骨，僅靠教師個人的力量是無法完成的。因為 “知識的建構是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動與互動的結果?！保?］這就需要學校營造支持性的合作文化和以校為本的教學研究制度的保障。

營造支持性的合作文化需要學校領導善于傾聽教師的心聲，及時幫助他們排除改革中的困惑和困難，在給予教師安全心靈的空間的同時也給予他們制度的、技術的協(xié)助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談和專題討論提供平臺。使具有共同志趣和共同目標的教師通過交流與合作，共享資源，共同探討，共享智慧。使廣大教師在實施中表達思想、分享決策、分擔權責、溝通交流，從而在行使自己的課程權利和專業(yè)職責的過程中，體現(xiàn)出一種自主與自覺的活動態(tài)度。

2.3 探索體育教師教育一體化模式

從教師培訓走向教師教育，從外延擴展到專業(yè)品質(zhì)的提升，是目前我國教師教育發(fā)展的基本走向。體育教師教育的一體化指的是為了提高教師的素養(yǎng)和水平，將整個教師教育的過程分為職前培養(yǎng)、職初培養(yǎng)和職后教育三個階段，并把這三個階段視為教師教育體系中互為聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。

目前，就體育教師的職前培養(yǎng)來講，一些高校在培養(yǎng)目標的確定，內(nèi)容的選擇上較少考慮中小學的實際情況，更多的是從 “體育”的視角進行考慮，且往往集中在運動技術技能水平領域，較少汲取其他學科資源，較少從 “教師”這一更本質(zhì)的屬性考慮，致使課程內(nèi)容存在著與中小學和大學體育的需求不銜接的現(xiàn)象，形成的人才觀往往以運動技術為表征［9］。加之高校這些年實踐教學環(huán)節(jié) （實習、畢業(yè)論文等）的高度缺乏 （有名無實），這必將導致學生雖然熟悉了運動技術的教學過程，但面對教學對象時往往束手無策，他們可能具有較好的專項技術水平，但面對學校體育豐富多彩的課程內(nèi)容卻無從下手。

另外，國家現(xiàn)行的教師資格證書制度和教師崗前培訓制度，在一定程度上雖然彌補了體育教師教育教學理論的不足，但仍存在著局限性：一是內(nèi)容偏頗，重宏觀教育教學理論，輕教學論、教學法，特別是學科教學論等實際操作性強的內(nèi)容；二是培訓工作機制不完善，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠；三是職業(yè)化的培訓教師少，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發(fā)等方面的實際需求了解不夠深入；四是培訓時間短，內(nèi)容容量大，致使培訓流于形式。一些培訓的支持系統(tǒng)因循的正是需要改革的教學習性；五是一些培訓環(huán)節(jié)在學校被省略，老教師對青年教師的傳幫帶過程被取消［8］。因此，對于體育教師來講，有了資格證書并不能說明教師真正具有從業(yè)所需的所有條件，資格只是對教師能否勝任某種教育活動的一種預測，而非對教師能否能夠完全適應教育事業(yè)的最終結論。對教師而言，決定其能否適應和勝任教育行業(yè)的是其參與教育生活的樣式與方式，是教師身上體現(xiàn)出來的教師文化。

和體育教師的職前培養(yǎng)、職初教育相比，職后教育具有時間長、可變性強、任務艱巨，重復性大的特點。目前現(xiàn)有的體育教師職后教育基本上是自上而下的 “他人導向式”模式，實踐證明，這種脫離教師教育實踐的培訓難以達到教師專業(yè)成長的目的。

探索體育教師教育一體化模式是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、各學校以及教師個體之間的協(xié)作。對于政府而言，在體制機制上需要進行戰(zhàn)略性重組，改變單一的由體育院校、師范院校培養(yǎng)體育師資的模式，促進高等教育機構和中小學之間更大范圍的整合；對于高等院校特別是體育院校而言，在體育科學的理論研究、體育人才培養(yǎng)、服務社會等方面要承擔支持、合作、學術引領的責任。主動走入中小學課堂，與一線教師一起研究，解決課程實施中的問題，與一線教師共同成長。對于體育教師個體而言，在專家引領、同伴協(xié)作、自我反思的前提下更需要的是走 “自我導向式專業(yè)發(fā)展”之路［10］。也就是教師對知識主動構建，進行系統(tǒng)性探索性的合作學習，最終形成教師職業(yè)所需要具備的自我定向、自我設計、自我建構、自我管控的能力。

［1］ 中共中央國務院.中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見［R］.2007.

［2］ 全國學生體質(zhì)健康調(diào)研課題組.2005年中國學生體質(zhì)與健康調(diào)研報告［M］.北京：高等教育出版社，2007：10－22.

［3］ 劉素卿，李鳳彥.高教社會體育專業(yè)課程研究［J］.河北體育學院學報，2001（3）：1－3.

［4］ 蔣國權，高嶸.當代我國體育課程本質(zhì)研究的現(xiàn)狀與思考［J］.首都體育學院學報，2008（1）：52－54.

［5］ 施良方.課程理論［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［6］ 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74－79.

［7］ 余文森.國家級課程改革實驗區(qū)教學改革調(diào)研報告［J］.教育研究，2003（11）：39－43.

［8］ 張綽庵，劉素卿.高等體育院校本科教學團隊建設研究［J］.河北體育學院學報，2009（3）：36－38.

［9］ 劉素卿.打通基礎，專業(yè)分流，特色培養(yǎng)—高等體育院校人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.河北體育學院學報，2010（3）：50－53.

［10］ 范潔梅.地方高校教師自我導向式專業(yè)發(fā)展［J］.安徽師范大學學報：人文社會科學版，2011（1）：81－85.

The Reform Research on the Students Physique Development and Sports Curriculum in Hebei

LIU Su－qing

（Department of Social Science，Heibei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China）

This paper makes analysis on the status quo of sports curriculum reform in Hebei schools and holds that the theoretical research of sports courses is rare and backward.The cultural retardation and lack of ability are the main factors which hinder the teaching reform.This paper points out that we should construct the sports curriculum system that embodies Hebei characteristics，build supportative cooperation culture，establish school－centered teaching research policy and explore sports teachers integration mode to deepen the sports curriculum reform.

Hebei；students physique；sports curriculum；reform

G807.01

A

1008－3596（2011）06－0041－04

2011－08－09

河北省教育科學十一五規(guī)劃經(jīng)費資助重點項目 （08120044）

劉素卿 （1963－），女，河北張家口人，教授，研究方向為高等教育學。