吳忠義，張維壽，高 斌

（1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處，廣東 肇慶 526061；2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系，石家莊 050041）

新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)建設(shè)的問題與發(fā)展策略

吳忠義1，張維壽2，高 斌2

（1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處，廣東 肇慶 526061；2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系，石家莊 050041）

在學(xué)校體育課程 “新課標(biāo)”的背景下，從教育必須適應(yīng)社會發(fā)展需求的視角，檢視了當(dāng)前我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)的實(shí)然狀態(tài)，指出了現(xiàn)階段體育教育專業(yè)存在的問題；提出了前瞻性地規(guī)劃專業(yè)定位，不斷深化人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、辦學(xué)條件、質(zhì)量評價體系和管理機(jī)制改革的發(fā)展策略。

高等學(xué)校；體育教育；專業(yè)建設(shè)；發(fā)展策略

《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育 （1—6年級）體育與健康 （7—12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱 “新課標(biāo)”）經(jīng)過了10年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，已逐步走向成熟，成為時下乃至未來相當(dāng)長的時期內(nèi)，引領(lǐng)、規(guī)約中國學(xué)校體育教育發(fā)展的主流理論與實(shí)踐體系。相形之下，為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資的高校體育教育專業(yè)，則明顯地滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，難以為課程改革提供足夠的人力資源和學(xué)術(shù)支持［1］。在新課標(biāo)的背景下，探明高校體育教育專業(yè)的問題與發(fā)展策略，對于建設(shè)與基礎(chǔ)教育改革和社會發(fā)展需求相匹配的體育教育專業(yè)，改善高等教育的生存狀態(tài)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新課標(biāo)的理論與實(shí)踐

1.1課程理念與目標(biāo)

在 “堅(jiān)持 ‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”［2］的課程理念引領(lǐng)下，新課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了 “運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域，并規(guī)定了各個領(lǐng)域從 “水平一”至 “水平五”各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)體系具有鮮明的時代性、基礎(chǔ)性、全面性、多元性、發(fā)展性和科學(xué)性特征。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與組織形式

在保留深受學(xué)生喜愛的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等競技項(xiàng)目和武術(shù)、太極拳、保健氣功等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的同時，吸納了大量休閑娛樂、健身健美項(xiàng)目和具有濃郁地方鄉(xiāng)土氣息的民間體育項(xiàng)目。形成了以最大程度滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要為主旨，多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容體系。

根據(jù)不同學(xué)段各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破班級界限，將體質(zhì)健康水平、體育知識－技能發(fā)展水平相近的學(xué)生組成一個動態(tài)的教學(xué)團(tuán)體的教學(xué)組織形式，解決了 “班級授課制”長期困擾體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的 “最近發(fā)展區(qū)”問題。選項(xiàng)體育課的開設(shè)，為滿足不同學(xué)生的體育需求，提供了更加廣闊的選擇空間。

1.3 教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)活動中，由教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的單一教學(xué)模式，向?qū)W生通過各種媒介直接接觸體育活動，親歷知識發(fā)現(xiàn)和技能掌握的多元化教學(xué)模式發(fā)展；教師對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，逐步被通過 “嘗試—探究”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識－技能的方法所取代。傳統(tǒng)的 “講解－示范－練習(xí)－防止與糾正錯誤－鞏固與提高”的教學(xué)組織范式逐漸淡出，取而代之的是 “小集團(tuán)學(xué)習(xí)”、“分組練習(xí)與比賽”等具有自主學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和 “情景教學(xué)”、“目標(biāo)引導(dǎo)”等具有合作學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織與指導(dǎo)方式。

1.4 教學(xué)測量與評價

教學(xué)測量與評價中健康指標(biāo)和行為指標(biāo)的評價受到重視。教學(xué)效果測量與評價分化為3個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo)：運(yùn)動指標(biāo) （運(yùn)動知識、運(yùn)動技能）、健康指標(biāo) （身體素質(zhì)、形態(tài)機(jī)能、健康知識）、行為指標(biāo) （運(yùn)動參與、心理健康、社會適應(yīng)）。更加符合把體育運(yùn)動與教育、文化相融合，創(chuàng)造一種在努力奮斗中尋求歡樂，發(fā)揮良好榜樣的教育價值以及尊重社會公德為基礎(chǔ)的生活方式。評價方法由重視結(jié)果評價向重視過程評價轉(zhuǎn)變；評價形式由單一的教師評價向?qū)W生自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)由絕對性向個體差異性評價的方向發(fā)展。

2 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)存在的問題

2.1 學(xué)科內(nèi)涵不足，專業(yè)口徑狹窄

我國體育教育專業(yè)是由 “省城師范學(xué)堂五個月畢業(yè)之體操專修科”［3］演化而來的，通常被稱之為 “術(shù)科”。其學(xué)科知識體系的本體是由田徑、體操、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、武術(shù)等運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)及方法構(gòu)筑的，客觀上存在著學(xué)科內(nèi)涵先天不足的事實(shí)。雖然在日后的發(fā)展中有大量的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識進(jìn)入其中，但基本上是移植過來用以詮釋體育現(xiàn)象、闡明基本原理的工具性知識，而非體育專業(yè)自身衍生的學(xué)科性知識。

長期以來，體育教育專業(yè) “培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師”的目標(biāo)定位，誤導(dǎo)了人才培養(yǎng)過程，造成學(xué)生過早的職業(yè)定向和知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、理論功底不足、創(chuàng)新意識淡薄等問題，在面對新課標(biāo)的教學(xué)理念和學(xué)校體育與健康教育時，明顯地暴露出專業(yè)口徑狹窄、適應(yīng)能力差的缺陷。

2.2 專業(yè)界限模糊，課程體系滯后

專業(yè)是高等學(xué)校在傳授學(xué)科知識和專門能力方面的教學(xué)組織形式，是針對培養(yǎng)專門人才系統(tǒng)工作而產(chǎn)生的一個概念。事實(shí)上專業(yè)存在的實(shí)體是專門化、組織化的課程體系，不同的專業(yè)屬性是由不同的課程體系決定的。有研究表明［4］：我國高校體育教育專業(yè)的課程體系中，與運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、社會體育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)相同的課程占62.3% （必修課程中相同課程占78.6%，選修課程中相同課程占46%）。缺乏專業(yè)獨(dú)立個性的課程體系，不僅模糊了體育教育專業(yè)與其他體育類專業(yè)的實(shí)質(zhì)性界限，造成人才培養(yǎng)規(guī)格的雷同，同時也滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，無法為中小學(xué)體育教育改革提供前瞻性的理論指引和實(shí)操范式。

2.3 師資力量薄弱，學(xué)術(shù)水平不高

體育教育專業(yè)的師資大致分為術(shù)科教師和學(xué)科教師兩類。術(shù)科教師基本來源于高等學(xué)校體育類專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)科教師主要來源于高等學(xué)校醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生。長期以來，我國高等學(xué)校體育類專業(yè)錄取的學(xué)生，都是高考文化課成績底端的人群，周而復(fù)始，術(shù)科教師科學(xué)文化知識薄弱的事實(shí)顯而易見?，F(xiàn)行教育體制下，我國高等教育非體育類專業(yè)的學(xué)生所能接受的體育教育僅限于公共體育課，對體育運(yùn)動實(shí)踐的認(rèn)識與體悟一鱗半爪。盡管入職后各類教師都在盡其所能地改善自身的知識結(jié)構(gòu)，但術(shù)科教師的文化知識水平、學(xué)科教師對體育運(yùn)動實(shí)踐的了解，仍與體育教育專業(yè)的發(fā)展需要相距甚遠(yuǎn)。加之多數(shù)教師沒有在行業(yè)一線崗位工作的背景，實(shí)踐能力偏低。因此，有研究認(rèn)為［5］：“今日體育界幾乎無人能夠統(tǒng)領(lǐng)一級學(xué)科甚至極端缺乏二、三級學(xué)科帶頭人”。

2.4 教學(xué)模式陳舊，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在體育教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，術(shù)科課程長期套用班級授課制的組織形式，不顧同一班級學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)特長和技能水平之間的差異，從同一難度的教學(xué)內(nèi)容上展開教學(xué)活動，有悖于知識、技能學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”原則，課堂教學(xué)的實(shí)際效果難如人意；幾十年一貫制的 “講解—示范—練習(xí)—防止與糾正錯誤—鞏固提高”的教學(xué)程式，無視學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，使課堂教學(xué)成為教師向?qū)W生灌輸知識、技能的強(qiáng)制性活動，從根本上堵塞了學(xué)生通過 “嘗試錯誤”發(fā)現(xiàn)知識的路徑，扼殺了學(xué)生的探索精神；以書本知識閉卷考試和專項(xiàng)運(yùn)動成績考量學(xué)生學(xué)業(yè)水平、以學(xué)校自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，造成了辦學(xué)單位與用人單位對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)同上的巨大反差。即辦學(xué)單位普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高 （各院校本科教學(xué)工作水平自評報(bào)告均有明確表述），而政府和社會用人單位則認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意，“質(zhì)量工程”建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.5 教學(xué)投入不足，考核機(jī)制偏頗

近十年來，國家、省 （部、委）財(cái)政資金重點(diǎn)投向“985”、“211”的高水平研究型大學(xué)，國家級、省級 “特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”主要集中在重點(diǎn)大學(xué)，地方普通院校極為有限的辦學(xué)資金也大多投向與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。體育專業(yè)院校、普通院校體育教育專業(yè)的資源配置被邊緣化，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足已成為地方院校體育教育專業(yè) （體育專業(yè)院校）普遍存在的問題。

現(xiàn)行高校師資管理中，以學(xué)術(shù)論文考核教師工作業(yè)績、決定其專業(yè)技術(shù)職務(wù)的機(jī)制，致使許多教師把撰寫論文、發(fā)表論文作為工作的第一要務(wù)，大量的時間和精力流向揣摩學(xué)術(shù)刊物的 “口味”，研究與教學(xué)工作并無多大關(guān)系的 “理論問題”上，而日常的教學(xué)、教研工作則被置于被動應(yīng)付的境地?？己藱C(jī)制導(dǎo)向的偏頗，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也影響到現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)態(tài)度的選擇，給體育教育事業(yè)未來的發(fā)展埋下隱患。

3 體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展策略

3.1 擴(kuò)充學(xué)科內(nèi)涵，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)筑一體化的學(xué)科專業(yè)體系

學(xué)科內(nèi)涵是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑的工作應(yīng)從基礎(chǔ)做起［6］。首先要從當(dāng)今體育與健康教育生活化、社會化、終身化、科學(xué)化的基本特征出發(fā)，以人體科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、健康學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和成果，熔鑄體育教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)覆蓋人的生命發(fā)展全程的體育與健康教育理論與實(shí)踐體系。在堅(jiān)實(shí)寬厚的學(xué)科平臺上，將體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)口徑從某一學(xué)段 （中等學(xué)校）的體育教師，拓展到人類生命發(fā)展過程全口徑的體育與健康行為指導(dǎo)者。其次，認(rèn)真審視體育教育專業(yè)的生存環(huán)境，緊密追蹤社會發(fā)展需求，前瞻性地設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，通過深化人才培養(yǎng)模式改革，推動專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成，為學(xué)科建設(shè)提供實(shí)踐形態(tài)的支持。進(jìn)而，將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有機(jī)融為一體，構(gòu)筑相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。

3.2 調(diào)整專業(yè)定位，重組教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)科學(xué)合理的課程體系

體育教師社會需求信息顯示［7］：我國現(xiàn)有體育教師近40萬人，年更換率為3% （12 000人），而體育教育專業(yè)在讀學(xué)生目前達(dá)10萬余人。面對供需關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)的局面，體育教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向社會潛在需求的領(lǐng)域延伸，把培養(yǎng)指導(dǎo)各類人群 （幼兒、學(xué)生、工人、農(nóng)民、職員、老年人、傷殘人等）進(jìn)行體育與健康活動的專門人才作為自己的專業(yè)定位。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以覆蓋新課標(biāo)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向各類人群的體育與健康活動領(lǐng)域延伸，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學(xué)工作的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)互為依存、相輔相成、相對獨(dú)立的課程；將同一學(xué)科或相近學(xué)科的課程集合成具有整體化功能的課程群；架構(gòu)科學(xué)合理、簡捷高效、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、整體功能強(qiáng)、邏輯線索清晰的課程體系。

3.3 強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)水平，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高等學(xué)校的第一資源，更是學(xué)科專業(yè)建設(shè)賴以生存與發(fā)展的根本。師資隊(duì)伍建設(shè)首先要由傳統(tǒng)的教師“身份管理”向教師成長、發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的 “人力資源管理”轉(zhuǎn)變。第二，根據(jù)教學(xué)、科研、服務(wù)社會的實(shí)際需要和專業(yè)自身的具體情況，科學(xué)地制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。第三，拓寬師資來源渠道，從相關(guān)領(lǐng)域引進(jìn)具有一定學(xué)術(shù)造詣和專業(yè)一線崗位工作背景的優(yōu)秀人才，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。第四，加強(qiáng)教師在職培養(yǎng)，通過教研、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)凝聚學(xué)術(shù)力量，在教研、科研項(xiàng)目的實(shí)操過程中提升教師的學(xué)術(shù)水平。第五，不斷深化人事分配制度改革，激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。第六，努力營造尊重教師、愛護(hù)教師、關(guān)心教師發(fā)展的文化氛圍，為學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀人才的脫穎而出和充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的作用創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.4 改革教學(xué)模式，完善考評機(jī)制，建構(gòu)全面客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

體育教育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)模式的改革，首先應(yīng)借鑒新課標(biāo)的教學(xué)組織形式，打破班級界限，根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，將知識、技能發(fā)展水平相近的學(xué)生組成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”展開課程內(nèi)容的教學(xué)活動。其次，通過 “示范—嘗試”、 “引導(dǎo)—探究”［5］的模式，引領(lǐng)學(xué)生嘗試對運(yùn)動技術(shù)的體驗(yàn)，了解動作基本結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探討解決問題的方法—檢驗(yàn)方法的正確性和可行性。在學(xué)科課程的教學(xué)中，大力推進(jìn)“合作性學(xué)習(xí)”、 “研究性學(xué)習(xí)”的模式，通過 “講授—理解”、“提問—討論”［5］的方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，使學(xué)生在獲得知識、技能、價值觀、思維方法和表達(dá)方式的同時，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握程度、運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力和學(xué)術(shù)思維與表達(dá)能力等方面，設(shè)計(jì)多維度的課程、學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)；建立專業(yè)內(nèi)部、學(xué)校、行業(yè)、社會用人單位多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，盡可能地使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格滿足社會發(fā)展的需求。

3.5 深化體制改革，加大教學(xué)投入，改善專業(yè)辦學(xué)條件

“985”、“211”大學(xué)是國家圍繞科技發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，為解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展重大科技問題培養(yǎng)高層次人才的基地，政府投入大量資金扶持其發(fā)展無可厚非。但占全國高?？倲?shù)80%以上地方高校，是高等教育的主體，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重任，各級政府應(yīng)逐步加大對地方高校的財(cái)力物力投入，改善高等教育的辦學(xué)條件。

設(shè)置體育教育專業(yè)的高校，一方面要開源節(jié)流多渠道籌措資金，不斷改善體育教育專業(yè)的辦學(xué)條件 （尤其是實(shí)踐教學(xué)條件）；另一方面要從體育學(xué)科專業(yè)的具體實(shí)際出發(fā)，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，不斷完善體育教育專業(yè)教師業(yè)績評價和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升評審的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)廣大教師把精力投入到教學(xué)工作中，切實(shí)提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

4 結(jié)語

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)生命工程，關(guān)系著學(xué)校的生存發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)。新課標(biāo)背景下，高校體育教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足基礎(chǔ)教育改革和畢業(yè)生就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)，著眼于未來學(xué)校和社會對體育教育人才的需求特征，前瞻性地規(guī)劃專業(yè)定位，不斷深化人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、辦學(xué)條件、質(zhì)量評價體系和管理機(jī)制等方面的改革。通過專業(yè)建設(shè)培育專業(yè)特色與優(yōu)勢，凝聚學(xué)科專業(yè)發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 吳忠義，張維壽.新課標(biāo)背景下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及建設(shè)路徑［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）：33-35.

［2］ 中華人民共和國教育部.體育（1—6年級）體育與健康（7—12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］ 成都體育學(xué)院體育史研究所.中國近代體育史資料［M］.成都：四川教育出版社，1988：46.

［4］ 吳忠義，高彩云，我國高等教育體育類專業(yè)的現(xiàn)狀與改革策略探析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（11）1536.

［5］ 余敬平.張維壽，吳忠義.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的課堂教學(xué)模式探略——兼論高師體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：109.

［6］ 吳忠義，張維壽.新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展路向［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（6）：36-39.

［7］ 楊貴仁.全國普通高校體育專業(yè)改革與發(fā)展研討會主題報(bào)告［R］.2001.

Problems and Development Strategies of P.E.Major of Higer education in The Context of New CurriculumTarget

WU Zhong－yi1，ZHANG Wei-shou2，GAO Bin2
（1.The Academic Affaires Office，Zhaoqing University，Zhaoqing 526061，China；2.P.E.Dept.，Hebei College of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China）

In the context of“New Curriculum Target”of school’s P.E.courses，this paper exams the present situation of the current P.E.in China＇s higher education from the perspective that education must adapt to the needs of the society，pointing out the existing problems at the present phase.It also puts forward development strategies that are the prospective planning of major orientation，further performance of training plan，curriculum system，faculty construction，teaching mode，school environment，evaluation system and management system.

higher education；P.E.；major construction；development strategy

G807.4

A

1008-3596（2011）06-0038-03

2011-07-18

教育部、財(cái)政部 “特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”項(xiàng)目 （TS11657）

吳忠義 （1957－）男，河北唐山人，教授，研究方向?yàn)轶w育教育。