廖利華

淺談英語寫作評改過程中有效的反饋

廖利華

英語寫作離不開反饋，反饋的作用在英語寫作教學中不可忽視。文章的好壞與寫作過程中作者得到的反饋息息相關，可以說反饋貫穿于整個寫作過程。教師要想提高學生的寫作水平，就必須采取有效的方法，給學生提供多級的反饋，從而誘導學生積極修改文章。探討了在作文批改中教師如何引入有效的反饋方式，建立交互式的寫作教學環(huán)境以及建立有效的寫作糾錯機制，從而有效地提高學生的寫作能力。

寫作;評改;反饋

一 引言

現(xiàn)代語言學詞典把“反饋”定義為“傳遞理論的專門術語，引申為指信息發(fā)送者從接受者那里獲取反映的過程，發(fā)送者借此檢查信遞的效率”。信息反饋用于教學中，其指導思想是確認學生是知識信息的主動加工者。其作用在于使得學生主動地學習，并對輸入信息進行有效的編碼、儲存、檢索和加工提取。過程教學法把反饋概念引入寫作教學中。Keh認為，“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。［1］“有效的信息反饋可以準確地表達教師對學生的期望，鼓勵學生根據(jù)這些反饋信息再次修改自己的作文?！保?］作為過程教學法的有機組成部分，反饋在英語寫作教學中起著舉足輕重的作用。一篇文章的質量在很大程度上受修改過程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對其文章作出積極的修改，從而全面提高文章的質量。［3］

國內外對寫作評改中的反饋有不少研究，其作用也越來越受到重視。已有研究可概括為:對教師反饋的有效性研究;研究反饋對寫作過程的影響及學生對反饋的態(tài)度;調查同級反饋對二語寫作的作用。教師要怎樣提高反饋對學生英語寫作的有效性影響，國內學者楊敬清指出，要健全提高教師評改有效性的循環(huán)反饋機制，教師必須重視對學生作文的評改質量。［4］張英等通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對同級反饋和教師反饋持肯定態(tài)度，少數(shù)學生對同級反饋不太滿意。［5］相對來說學生比較注重教師所給的反饋，而且也比較喜歡教師修改他們的作文。

二 有效的反饋類型及功能

在“講評范文→初稿→一次性評改”這一傳統(tǒng)寫作教學模式中，評改幾乎成了教師給予學生作文的唯一反饋。這一作文過程費時低效，因為許多學生在拿到發(fā)回的作文本時，只是粗略地看看分數(shù)及評語，很少能對評改后的作文做任何修改，以前老師用紅筆矯正過的錯誤仍然頻頻出現(xiàn)在以后的作文中，一段時間的寫作教學后，學生的寫作并未有多大進步。因此，教師必須要摒棄以前那種逐字逐句修改作文的方法，建立作文評改有效性的循環(huán)反饋機制。

根據(jù)過程教學法中兩類信息交互:學生—學生交互和教師交互—學生交互，［1］將反饋分為同級反饋(peer feedback)、會談式反饋(conference as feedback)和批語式反饋(comments as feedback)三種形式。同級反饋豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作信息的淺層次加工過程。正如Keh所言，“同級反饋具有優(yōu)越性，它為教師節(jié)省了耗費在某些任務上的時間，使教師能夠把精力集中在對寫作過程的有益指導上?！保?］同級反饋也體現(xiàn)了反饋教學法的指導思想，強調學生的學習能動性，以便于自我檢查、自我矯正、自我評價。會談式反饋是教師與學生之間的信息交互，它影響著師生雙方的認知過程。教師批改學生作文并作出批語，屬于批語式反饋，著眼點仍然是師生之間的交互。結果教學法中只有最終反饋，即教師的批語式反饋。教師精心修正的詞語及表達方式難以幫助學生內化成自己的語言材料。而過程教學法中既有最終反饋，又有即時反饋，即同級反饋和會談式反饋。反饋—交互機制和反饋—糾錯機制的建立，為寫作教學注入了活力，對教學雙方的認知行為都產(chǎn)生了深刻的影響。［5］過程教學法強調“寫作是一個不斷挖掘深化、不斷修改提高的過程”。［6］學生寫完自己的作文往往要幾經(jīng)反復修改，可以說修改過程是一個復雜的過程，其結果既取決于作者的寫作能力，也和他在這個過程中接受的指導即反饋的信息有關。因而，信息反饋應貫穿于整個寫作過程，這是師生之間進行有效交流，提高寫作水平的橋梁。

三 操作方法

筆者從事寫作教學研究多年，基本采用三種方式評改學生作文，視情況有時只用其一，有時綜合運用，相對而言綜合運用效果更好，具體步驟大致如下:學生初稿→學生評改(同級反饋)→教師評改(教師反饋)→學生評改與教師評改(師生反饋)→定稿。

1.學生評改(同級反饋)。

要使學生的作文互改互評順利進行，教師必須先對學生進行一定的培訓，培訓的目的是使學生掌握英語語篇的結構特征，用詞特點，以便在互評時能有的放矢。學生按要求寫出第一稿(初稿)后，教師讓學生分組相互修改作文，也就是獲得同級反饋。同級反饋旨在文章內容，查看文章內容是否完整，語篇層次是否分明，思路是否清晰，語篇結構是否合理。所有這一切，老師在讓學生修改作文之前，就應該講清楚，讓學生明白。操作中可提出下列問題讓學生討論:

What’s your opinion about the writing?

Do you know the main idea of the writing?

What is the writer writing for?

What aspects is the writing lack of?

How does the writer describe the fact?

Do you think the writing is clear or not?etc.

為節(jié)省課堂時間，學生互評應安排在課外，每個學生要對所改的文章寫出恰當?shù)脑u語。評語的做法一般先肯定，后指出欠缺。評語要有針對性，要具體，切忌籠統(tǒng)無物，泛泛而談。批改后的作文要及時發(fā)回給作者本人以便做進一步的修改。

2.教師評改(教師反饋)。

經(jīng)過小組互評互改，教師要求學生寫出第二稿上交以作進一步修改。學生修改過的作文或多或少會有錯誤，這是在所難免的。教師對此要正確認識，切勿求全責備。評改的原則是先整體后局部，至于諸如標點符號、拼寫、語法這些方面的錯誤可暫時視而不見。這一階段教師所要做的是發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，以便鼓勵學生。學生作文中思想內涵的豐富、語言表達的流暢、語篇結構的巧妙、寫作技巧的運用等都可以成為表揚的因素。教師在批語中要體現(xiàn)出來，給予正面的肯定。批語要細，眉批或腰批指出局部性的優(yōu)點、總批語指出全局性的優(yōu)點、用紅筆劃出用詞方面的優(yōu)點即可。教師批語總的原則是多鼓勵少批評，以激發(fā)學生的寫作興趣。俗話說，八十歲都要表揚，何況學生乎?學生的特點是越表揚，越肯鉆研。學生肯鉆研，無形中也就提高了他們的寫作積極性。當然如果作文中錯誤嚴重也要及時指出，不能一味遷就，只做好好先生。教師發(fā)回批改過的作文后，要在課堂上進行講評或組織討論以便進行信息反饋。對二稿中的優(yōu)缺點作出歸納總結，使學生能觸類旁通、舉一反三，起到事半功倍的作用。

3.師生評改(師生反饋)。

教師要把二稿發(fā)還給學生，讓學生按照教師的反饋，修改文中的不足和錯誤。一旦修改完成再以小組為單位進行評改，再次獲得同級反饋。反饋時要找出語言表達存在的錯誤，讓作者本人修改。教師還得要求學生比較二稿及三稿，列出文章中不斷完善的部分，并給予積極的反饋。最后讓學生交還修改后的三稿給老師。老師再比較二稿和三稿，給出恰如其分的文字反饋。教師還可以采用百分制，給作文定個分數(shù)。分數(shù)可由三部分組成:內容(contents)、結構(structure)、表達(description)。其中內容40分，結構30分，表達30分。作文所得的總分由這三部分組成。如某篇作文的得分是38+26+19=83，這表明他的作文內容(38分)充實完整，結構(26分)較為合理，只是表達(19分)稍為不足。學生一看評語和分數(shù)，就得到了有效的反饋;既知道自己作文的不足和優(yōu)點，也知道自己該朝哪方面努力。

相關實驗顯示，小組合作學習有利于激發(fā)學生學習興趣，增加學生參與機會，［7］有利于教、學信息交互的充分發(fā)展。［8］以小組合作形式形成的作文批改中的同級反饋是對教師反饋的重要補充。［9］筆者通過訪談，證實了同級反饋的有效性。學生們認為:小組內互改作文能培養(yǎng)學生的讀者意識，激發(fā)大家的新想法，促進學生共同學習。這不僅有利于學生認識自己寫作中的長處和不足，而且還能營造輕松的寫作氛圍。

在對于同級反饋和教師反饋有效性的評價問卷中，約有77.8%的學生認為教師反饋比同級反饋更有效(學生總數(shù)為176人)，大多數(shù)學生更加期待教師反饋，因為在大多數(shù)學生眼中，教師是權威，能夠提供建設性的評語，對學生提高寫作水平幫助更大。因此，在當前以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的前提下，如何提高同級反饋的有效性成為刻不容緩的任務。

四 結論

教學目標評價是處于教學活動中的形成性評價和階段性的終結性評價組成的覆蓋教學全過程的質量監(jiān)控系統(tǒng)。有效的反饋機制將寫作的形成性評估與終結性評估結合起來。一方面，教師通過信息反饋，及時把握學生寫作中存在的問題;另一方面，學生主體能動地接受來自教師、同學的反饋信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，擴大自己的思維活動范圍，并將自己的信息傳遞給教師或同學，從教師或同學的修改中得到信息反饋，此時形成學生與學生、教師與學生以及自我的多方位的信息反饋網(wǎng)絡。

從總體上看，在作文批改中教師只要采用有效的反饋方式，創(chuàng)設交互式的寫作教學環(huán)境以及建立有效的寫作糾錯機制，對學生作文進行循序漸進式的多級反饋，就能一步一步地調動學生的寫作積極性，從而有效地提高其寫作能力。

［1］Keh，C.L.Potential problems with peer responding in ESL writing classes［J］.CATESOL Journal，1990，3.

［2］Ken Hyland.Providing Productive Feedback［J］.ELT Journal，1990，44(4).

［3］Connor，U＆K.Asenavage.“Peer response groups in ESL writing classes:How much impact on revision?”［J］.Journal of Second Language Writing，1994，3(3).

［4］楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機制—實驗與分析［J］.外語界，1996(3).

［5］張英，程慕盛，李瑞芳.寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響［J］.外語界，2000(1).

［6］丁言仁.注重內容，區(qū)分階段—英語寫作過程中的幾個環(huán)節(jié)［J］.國外外語教學，1999(3).

［7］盧敏堅.試論英語課堂實施小組合作學習之功效［J］.廣西教育，2002(9).

［8］裴娣娜.發(fā)展性教學論［M］.沈陽:遼寧人民出版社，1998.

［9］Villamil，O.＆ M.DeGuerrero.Assessing the impact of peer revisions on L2 writing［J］.Applied Linguistics 1998，19(4).

On the Effective Feedback in the Correction of English Writing

Liao Lihua

Feedback in English writing teaching plays an important role.The quality of an article is largely influenced by the feedback which the writer got.Effective feedback can inspire the author of the article make positive changes，and overall improve the quality of the article.This paper expounds how to establish the effective feedback system in the correction of English writing from student feedback，teacher feedback，student feedback as well as teacher feedback so as to improve the students＇writing ability.

writing;correction;feedback

H315

A

1672－6758(2011)12－0078－2

廖利華，副教授，嘉應學院外國語學院，廣東·梅州。研究方向:應用語言學，英語寫作與翻譯等。郵政編碼:514015

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(責任編輯:蔡雪嵐)