齊 梅，馬 林

(華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

師范生農(nóng)村從教個(gè)體決策意向的分析

齊 梅，馬 林

(華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

師范畢業(yè)生中存在不愿意去農(nóng)村從教的傾向。相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)是師范畢業(yè)生是否選擇去農(nóng)村從教的重要依據(jù)。師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教個(gè)體決策意向可能受就業(yè)壓力、農(nóng)村就業(yè)環(huán)境與條件、對(duì)未來的預(yù)期以及補(bǔ)償政策等因素影響。現(xiàn)有鼓勵(lì)師范生去農(nóng)村從教的政策總體上效果較差，應(yīng)當(dāng)在兼顧效率與公平且公平優(yōu)先原則的指導(dǎo)下，分層、分類地制定補(bǔ)償政策。

師范畢業(yè)生 個(gè)體決策意向 補(bǔ)償政策

農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素。師范畢業(yè)生到農(nóng)村從教是充實(shí)農(nóng)村專業(yè)教師隊(duì)伍的一個(gè)重要途徑。

一、有限理性前提下的師范畢業(yè)生農(nóng)村從教個(gè)體決策意向

在職業(yè)生涯決策研究領(lǐng)域，受行為經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)體決策理論的影響較大。其中比較具有代表性的是新古典預(yù)期效用理論(Prospect Theory)。預(yù)期效用理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家在解決風(fēng)險(xiǎn)問題時(shí)經(jīng)常使用的理論模型假設(shè)。該理論認(rèn)為，個(gè)體在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行決策時(shí)總是期望獲得最大的利益，強(qiáng)調(diào)偏好和理性假設(shè)是決定所有個(gè)體決策行為的最終因素。在職業(yè)生涯決策理論中，基于預(yù)期效用理論所發(fā)展起來的認(rèn)知信息加工理論(Peterson，1991)［1］、發(fā)展情境理論(Lerner，1992)［2］、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)發(fā)展理論(Lent，Brown和 Hackett，1995)［3］、職業(yè)決策的 PIC 模型(Gati和Asher，2000)［4］等理論，在 20 世紀(jì) 80 年代后越來越受到重視。

以Kahneman.D和Tversky.A等為代表的研究者在質(zhì)疑新古典預(yù)期效用理論基礎(chǔ)上提出了前景理論，認(rèn)為預(yù)期效用理論沒有充分考慮到人的社會(huì)制約性、主體性，以及由于條件的不確定性而帶來的認(rèn)識(shí)上的偏差等問題。個(gè)體在不確定的條件下所做出的決策是非理性的，是基于主觀感受和有限理性的。預(yù)期效用理論只適用于風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單的情境。前景理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)決策結(jié)果損益程度的評(píng)估(而非對(duì)決策結(jié)果最終帶來的全部好處的評(píng)估)作為內(nèi)在參考點(diǎn)將會(huì)影響個(gè)體的決策行為，并且個(gè)體決策更多地關(guān)注不同決策行為所帶來的差異性，反過來，這種差異也會(huì)影響內(nèi)在參考點(diǎn)的設(shè)置。個(gè)體的決策行為的價(jià)值曲線明顯表現(xiàn)為損失規(guī)避。換句話說，人們對(duì)于損失比收益更敏感。決策者在面臨收益和損失時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度是不一樣的，面臨收益時(shí)是保守的、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，而在面臨損失時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)追逐者。［5］

運(yùn)用以上研究成果分析師范畢業(yè)生是否愿意到農(nóng)村從教的問題，可以得到以下認(rèn)識(shí):第一，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教屬于個(gè)人職業(yè)生涯決策問題，這種決策不是在不同職業(yè)間做選擇，而是在不同工作環(huán)境和生活條件中做出選擇。其前提是師范畢業(yè)生認(rèn)為自己具有勝任工作崗位的能力。因此，本研究側(cè)重于探討社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素以及畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知等方面的影響。第三，既然師范畢業(yè)生要對(duì)不同的環(huán)境和條件做出選擇，而且這種選擇是在不確定的條件下進(jìn)行的，因此決策是基于主觀感受和有限理性的。從決策的有限理性理論出發(fā)，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的決策意向是建立在對(duì)選擇結(jié)果損益程度的評(píng)估基礎(chǔ)之上的，這個(gè)評(píng)估結(jié)果正是師范畢業(yè)生做出是否愿意去農(nóng)村從教決策的參考點(diǎn)。這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，換句話來講，師范畢業(yè)生對(duì)是否去農(nóng)村從教的決策是基于相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)做出的。第三，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的選擇對(duì)個(gè)人而言不可能是以衡量損失為主，而主要面臨的是對(duì)收益的評(píng)估，因此個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出保守的、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的決策行為特征。

二、師范畢業(yè)生農(nóng)村從教意向調(diào)查分析

本文對(duì)廣東省部分高校的應(yīng)屆師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的意向做了初步調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、湛江師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院等5所師范院校的14個(gè)師范專業(yè)的應(yīng)屆師范畢業(yè)生。這14個(gè)專業(yè)分別為:英語(yǔ)、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、中文、思想政治、歷史、教育信息技術(shù)、體育教育、物理、地理、心理教育、教育學(xué)、美術(shù)教育。共發(fā)放問卷1000份，其中每所學(xué)校發(fā)放問卷200份。共回收有效問卷818份，問卷回收有效率為81.8%。錄入后獲得有效數(shù)據(jù)638份。

其中選擇“不愿意去農(nóng)村從教”的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47.4%，只有24.2%的被調(diào)查者選擇“愿意去農(nóng)村從教”。這說明師范畢業(yè)生不愿意去農(nóng)村從教的傾向非常明顯。

本研究試圖以個(gè)體決策的前景理論為基礎(chǔ)，解釋師范畢業(yè)生為什么不愿意去農(nóng)村從教的問題，并進(jìn)一步分析其影響因素。相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)是師范畢業(yè)生是否選擇去農(nóng)村從教的重要依據(jù)。畢業(yè)生是否選擇去農(nóng)村從教并不是依據(jù)絕對(duì)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)其所處的相對(duì)狀況來加以衡量。相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面:對(duì)在城市中找不到工作或難以找到比較滿意的工作和去農(nóng)村從教之間的損益評(píng)估;對(duì)當(dāng)前選擇在城市工作和去農(nóng)村從教之間的損益評(píng)估;對(duì)未來的農(nóng)村工作生活與城市工作生活之間的損益評(píng)估。主要涉及到就業(yè)壓力、農(nóng)村就業(yè)環(huán)境與條件、對(duì)未來的預(yù)期以及補(bǔ)償性政策對(duì)師范畢業(yè)生到農(nóng)村從教的影響，這些因素對(duì)來自不同生源地的畢業(yè)生農(nóng)村從教決策意向的影響程度也存在差異。

第一，就業(yè)壓力越大，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的意向越強(qiáng)。師范畢業(yè)生很難在城市中找到工作或比較滿意的工作，就有可能選擇到農(nóng)村從教。

第二，由于師范畢業(yè)生要在城鄉(xiāng)之間進(jìn)行選擇，因此農(nóng)村的就業(yè)環(huán)境和條件可能會(huì)影響其決策意向。其中，農(nóng)村就業(yè)環(huán)境和條件包括農(nóng)村生活環(huán)境和條件、農(nóng)村工作環(huán)境和條件。農(nóng)村生活環(huán)境和條件包括:交通、住房、購(gòu)物、醫(yī)療和工資等;農(nóng)村工作環(huán)境和條件包括:家長(zhǎng)對(duì)子女教育的態(tài)度、校長(zhǎng)的教育理念、休假制度、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施、教學(xué)工作量、課外工作量、教師受尊敬程度認(rèn)知等。

第三，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的決策意向還可能受到補(bǔ)償政策的影響。其中，補(bǔ)償分為及時(shí)補(bǔ)償和延遲補(bǔ)償。即便畢業(yè)生受農(nóng)村就業(yè)環(huán)境的負(fù)面影響較大，有效的補(bǔ)償也可能在一定程度上會(huì)改變他們的選擇行為。在不能夠獲得即時(shí)補(bǔ)償?shù)那闆r下，延遲補(bǔ)償也可能使畢業(yè)生愿意選擇到農(nóng)村從教。

第四，由于農(nóng)村生源地師范畢業(yè)生在總體上比城市生源地畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，因此農(nóng)村生源地師范畢業(yè)生受到就業(yè)壓力影響將會(huì)更大，因此更有可能選擇去農(nóng)村從教。

第五，補(bǔ)償對(duì)改變農(nóng)村生源地師范畢業(yè)生的處境的影響會(huì)較大，因此補(bǔ)償性政策對(duì)農(nóng)村生源地師范畢業(yè)生的影響將會(huì)更大一些。

第六，城鄉(xiāng)間的巨大差異將使城市生源地師范畢業(yè)生落差較大，因此如果在農(nóng)村從教服務(wù)期滿后難以調(diào)回城市，他(她)們到農(nóng)村工作的決策意向?qū)?huì)受到較大的打擊。

三、對(duì)師范生農(nóng)村從教意向的政策引導(dǎo)

現(xiàn)有引導(dǎo)師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的政策主要體現(xiàn)為退還學(xué)費(fèi)、教育碩士培養(yǎng)、執(zhí)行當(dāng)?shù)乜h一級(jí)地區(qū)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)期滿后如愿繼續(xù)在農(nóng)村工作就納入教師編制等。這些政策在一定的時(shí)期起到了一定的激勵(lì)作用，但總體上效果并不是很明顯。究其原因，主要在于政策制定只顧及到了平等而沒有考慮到社會(huì)正義，現(xiàn)有政策過于整齊劃一，難以真正吸引優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村師資隊(duì)伍。因此，建議分層、分類地制定補(bǔ)償政策。補(bǔ)償可以分為及時(shí)補(bǔ)償和延遲補(bǔ)償，即時(shí)補(bǔ)償主要針對(duì)改善現(xiàn)有的農(nóng)村就業(yè)環(huán)境和條件，延遲補(bǔ)償主要針對(duì)未來發(fā)展。補(bǔ)償還可以分層次進(jìn)行，針對(duì)到不同艱苦程度地區(qū)工作的師范畢業(yè)生應(yīng)采取不同程度的補(bǔ)償。

第一，補(bǔ)償政策應(yīng)當(dāng)關(guān)注去農(nóng)村從教的畢業(yè)生的未來發(fā)展問題。針對(duì)“特崗計(jì)劃”政策、“三支一扶”政策、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”政策的實(shí)施，2009年由中組部、人社部、教育部、財(cái)政部、共青團(tuán)中央共同發(fā)布了《關(guān)于統(tǒng)籌實(shí)施引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目工作的通知》，該文件規(guī)定鼓勵(lì)畢業(yè)生在服務(wù)期滿后繼續(xù)留在農(nóng)村就業(yè)的政策只涉及到納入崗位編制的問題，“鼓勵(lì)高校畢業(yè)生在項(xiàng)目結(jié)束后留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)……從2009年起，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位服務(wù)的高校畢業(yè)生服務(wù)滿1年后，在現(xiàn)崗位空缺情況下，經(jīng)考核合格，即可與所在單位簽訂不少于3年的聘用合同”。［6］關(guān)于服務(wù)期滿考核合格的畢業(yè)生的就業(yè)問題，規(guī)定符合條件的畢業(yè)生“享受國(guó)辦發(fā)［2009］3號(hào)文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，由人力資源社會(huì)保障部門所屬人才服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供免費(fèi)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共服務(wù)。各主管部門要發(fā)揮本部門資源優(yōu)勢(shì)，積極推薦各專門項(xiàng)目服務(wù)期滿考核合格畢業(yè)生就業(yè)”。［7］國(guó)辦發(fā)［2009］3 號(hào)文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策主要涉及到就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)援助和自主創(chuàng)業(yè)等方面的問題，而對(duì)畢業(yè)生未來發(fā)展的可能性關(guān)注較少，更缺乏持續(xù)有效的配套政策的支持，尤其是在職稱、培訓(xùn)、服務(wù)期滿后回到城市或城鎮(zhèn)如何安排等問題上關(guān)注不夠，很難實(shí)質(zhì)性地解決師范畢業(yè)生未來發(fā)展的問題。

實(shí)際上，師范畢業(yè)生更多地關(guān)注未來發(fā)展，“收益延遲”預(yù)期能夠影響畢業(yè)生到農(nóng)村從教的意向。“收益延遲”是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，即當(dāng)前的投資可以在未來得到回報(bào)。在此是指畢業(yè)生把到農(nóng)村工作的經(jīng)歷作為一種投資，即便現(xiàn)在比較艱苦，但在不久的將來能夠改變這種狀況。因此，在這種情況下，制定政策時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)?shù)叵蛱峁┭舆t補(bǔ)償傾斜。

第二，補(bǔ)償政策制定應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村就業(yè)環(huán)境與條件?，F(xiàn)有政策明顯地對(duì)農(nóng)村就業(yè)環(huán)境與條件關(guān)注不足。一方面，隨著農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展，交通、購(gòu)物、醫(yī)療等條件將會(huì)有所改善;另一方面，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，短時(shí)間內(nèi)仍然很難消除城鄉(xiāng)間存在的較大差距，因此可以考慮通過制定獎(jiǎng)勵(lì)制度、提前定級(jí)、適當(dāng)?shù)靥岣吖べY水平等措施鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村從教，這方面可以借鑒湖北省的經(jīng)驗(yàn)。湖北省在2004年啟動(dòng)了“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”，旨在選派優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到貧困地區(qū)資教。被選派到農(nóng)村學(xué)校任教的大學(xué)畢業(yè)生，在服務(wù)期內(nèi)經(jīng)考核合格的，省教育廳對(duì)每人每年獎(jiǎng)勵(lì)5000元，按年發(fā)放。除此而外，畢業(yè)生工資可提前定級(jí)，不實(shí)行試用期。其工資由縣(市)按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)列入財(cái)政預(yù)算，按月足額發(fā)放。［8］也可以提供周轉(zhuǎn)住房，以減輕畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)壓力。這方面可以借鑒目前我國(guó)各行各業(yè)在高層人才引進(jìn)方面的具體措施。

第三，補(bǔ)償政策應(yīng)當(dāng)分層次分類別進(jìn)行，并且要體現(xiàn)多樣性。保持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面。在我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況下，城市和農(nóng)村、不同區(qū)域的農(nóng)村、同一區(qū)域的農(nóng)村之間均存在很大的差異。怎樣減少教師的流動(dòng)性對(duì)條件艱苦地區(qū)的農(nóng)村教育所帶來的不良影響已經(jīng)成為問題的重中之重?，F(xiàn)有的政策較少體現(xiàn)出針對(duì)師范畢業(yè)生到不同地區(qū)農(nóng)村從教的差異性。條件特別艱苦的地區(qū)很難吸引師范畢業(yè)生主動(dòng)地到那里工作?？梢該Q位思考，如果未來的生活環(huán)境、生活水平都很差，而且在有限的歲月里難以得到改變;如果在大城市里找一份臨時(shí)工作也能拿到1500到2000元的工資，但大城市的發(fā)展機(jī)會(huì)畢竟較多，那么，究竟有多少人愿意為了免去一、二萬(wàn)元錢的學(xué)費(fèi)而一輩子固守農(nóng)村?而且，既然待遇相同，為什么要去更為艱苦的地方工作?這恐怕不是僅僅用職業(yè)理想和道德能解釋的。

這里我們不妨借鑒一下援藏干部的相關(guān)政策［9］。全國(guó)各省、市(地)區(qū)都根據(jù)中央的援藏精神，并結(jié)合自己地區(qū)的實(shí)際政治、經(jīng)濟(jì)狀況制定出援藏干部政策，在職位升遷、經(jīng)濟(jì)利益、配偶和子女生活、醫(yī)療等方面都盡本地區(qū)的最大努力來滿足援藏干部的利益。［10］

這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上涉及到一項(xiàng)政策的公平與效率問題。對(duì)此，羅爾斯的正義原則將為我們指明方向。羅爾斯追求結(jié)果平等，在“正義底線”基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對(duì)“劣勢(shì)者利益最大化”的“差異補(bǔ)償”原則，從而在公平優(yōu)先的前提下兼顧效率與公平?！把a(bǔ)償原則”不失為一項(xiàng)社會(huì)公正的原則。教育政策的制定在兼顧效率與公平的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮公平問題。這樣，在去農(nóng)村從教的師范畢業(yè)生能夠普遍受到政策優(yōu)惠的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)“劣勢(shì)者利益最大化”的“差異補(bǔ)償”。因此，對(duì)到條件較好、條件一般和條件很差等艱苦程度不同的地區(qū)工作的畢業(yè)生的補(bǔ)償應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分。對(duì)到條件特別艱苦、地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)地區(qū)工作的師范畢業(yè)生，應(yīng)特別加大補(bǔ)償?shù)奈?，大幅度提高工資水平和各方面的待遇，并提供回到城市或城鎮(zhèn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)其收益延遲預(yù)期。

現(xiàn)有的政策多集中在經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償方面，形式比較單一?？梢钥紤]提供多種形式的補(bǔ)償，諸如提供舒適的生活環(huán)境，提高工資水平，營(yíng)造良好的教育氛圍，形成尊師重教的風(fēng)氣，創(chuàng)造更多的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，與其他制度銜接、配套，等等。

第四，補(bǔ)償政策應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)農(nóng)村生源地師范畢業(yè)生優(yōu)先選擇到農(nóng)村從教。政策制定應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)來自農(nóng)村的師范畢業(yè)生優(yōu)先選擇回到農(nóng)村從教，這樣，既有利于充實(shí)農(nóng)村師資隊(duì)伍，又有利于增加就業(yè)機(jī)會(huì)和減輕城市就業(yè)壓力。這方面我們可以通過與農(nóng)村的土地分配制度、醫(yī)療保險(xiǎn)制度、社會(huì)保障制度等制度相銜接，使愿意到農(nóng)村從教的農(nóng)村生源地畢業(yè)生本人和家人獲益。以山東省為例，山東省在2008年出臺(tái)了未落實(shí)工作單位普通大中專院校農(nóng)村生源畢業(yè)生回原籍落戶政策，政策規(guī)定，回原籍落戶的農(nóng)村生源畢業(yè)生仍屬于原農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織成員，依法享有農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)和村民的各項(xiàng)權(quán)利，并履行各項(xiàng)村民義務(wù)。但文件同時(shí)規(guī)定，農(nóng)村生源畢業(yè)生落實(shí)工作單位并辦理就業(yè)手續(xù)后，應(yīng)及時(shí)將戶口遷往工作單位所在地?，F(xiàn)在，如果我們將政策實(shí)施的對(duì)象加以區(qū)分，對(duì)這項(xiàng)政策稍作調(diào)整，即再加上“農(nóng)村生源畢業(yè)生自愿服務(wù)于農(nóng)村的應(yīng)當(dāng)繼續(xù)享受該項(xiàng)政策的優(yōu)惠條件”這一規(guī)定，將有利于鼓勵(lì)農(nóng)村生源畢業(yè)生到農(nóng)村從教。

四、小 結(jié)

當(dāng)前主自擇業(yè)、雙向選擇的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策決定了不可能以行政手段強(qiáng)行要求師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教，師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教的前提是必須要有主動(dòng)的意向。師范生去農(nóng)村從教的個(gè)體決策意向的形成是社會(huì)和個(gè)人方面多種因素共同影響的結(jié)果。補(bǔ)償政策的真正價(jià)值不僅在于能夠引導(dǎo)一批師范生愿意去農(nóng)村從教，更在于能夠吸引大量比較優(yōu)秀的師范畢業(yè)生去農(nóng)村從教。如果相關(guān)的補(bǔ)償政策能夠營(yíng)造出師范畢業(yè)生爭(zhēng)先恐后地去農(nóng)村從教的環(huán)境，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量就會(huì)得到很大提高。

［1］Natasha A McLennan and Nancy Arthur.Applying the Cognitive Information Processing Approach to Career Problem Solving and Decision Making to Women's Career Ddevelopment.Journal of Employment Counseling，1999(36).

［2］Lerner，R.M.Concepts and Theories of Human Development(3rded).London:Lawrence Erlbaum Associates，2002.

［3］Lent，R.W.，Brown，S.D.and Hackett，G.Contextual Supports and Barriers to Career Choice:A Social Cognitive Analysis.Journal of Counseling Psychology ，2000(47).

［4］Gati，I.，Osipow，S.H，Krausz，M，and Saka，N.Validity of the Career Decision－Making Difficulties Questionnaire:Counselee Versus Career Counselor Perceptions.Journal of Vocational.Behavior，2000(56).

［5］Kahneman，D.and Tversky.A，(1974).Judgment under Uncertainty:Heuristics and Biases.Science，185(3):1124～1131;(1979).Prospect Theory of Decisions Under Risk，Econometrica，47(2):313－327.

［6］［7］中組部、人社部、教育部、財(cái)政部、共青團(tuán)中央.關(guān)于統(tǒng)籌實(shí)施引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目工作的通知.中國(guó)社會(huì)保障［J］，2009(7).

［8］吸引更多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教——湖北省教育廳負(fù)責(zé)人談“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)［J］，2005.

［9］榆樹市委組織部.關(guān)于推薦第四批援藏干部的通知［EB/OL］.(2010－01－15)［2010－11－20］.http://news.yushu.gov.cn/html/20100115142201.html.

［10］中共北京市大興區(qū)委組織部.關(guān)于做好選派第四批援藏干部工作安排意見［EB/OL］.(2007－05－12)［2010 － 11 － 20］.http://dxdj.bjdx.gov.cn/web/dj/gbgz/gljd/56024.html.

齊梅(1969—)，女，遼寧朝陽(yáng)人，教育學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。

2009年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“廣州市規(guī)范化學(xué)校建設(shè)進(jìn)程中的農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究”(09Y21)

2011－08－16

G658.3

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1000－5455(2011)05－0108－04

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