張林，朱振東，郭利偉，王克杰，武紅艷，楊保勝，黃艷梅

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

法醫(yī)物證學(xué)實驗課教改初探

張林，朱振東，郭利偉，王克杰，武紅艷，楊保勝，黃艷梅

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

法醫(yī)物證學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

法醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法醫(yī)學(xué)教育是一種實踐性教育，而法醫(yī)物證學(xué)作為法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，又具有理論抽象、實踐性強的特點。它要求法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生不但要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要有堅實的實踐技能，因此實驗?zāi)芰Φ母叩椭苯臃磻?yīng)了學(xué)生的思維能力和動手能力［1-2］?，F(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)思想是培養(yǎng)實用型人才，且法醫(yī)專業(yè)本科生的就業(yè)去向絕大多數(shù)集中在基層司法系統(tǒng)，為了使法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在工作后更好更快的適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)技能，在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、現(xiàn)場操作技能具有及其深遠(yuǎn)的意義。在法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們從以下幾個方面進(jìn)行了有益的改革嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 實驗教學(xué)內(nèi)容的重新選擇法醫(yī)物證學(xué)實驗除了應(yīng)用于現(xiàn)場勘查中生物檢材的初步驗證之外，還要涉及到實驗室內(nèi)后續(xù)的精密儀器操作，所以在試驗中不僅要求精確的操作技術(shù)，還必須要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，這是法醫(yī)專業(yè)本科生在進(jìn)入法醫(yī)物證學(xué)實驗室必須強調(diào)的守則。針對課時減少、經(jīng)費緊張以及當(dāng)前法醫(yī)物證學(xué)發(fā)展近況，我們對實驗教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更加注重操作方法的基本原理及適用范圍的選擇，注重可行性、實用性和可信性［3］。對于一些實驗操作相似的內(nèi)容予以精簡，著重強調(diào)適用范圍和原理，如不同斑痕血型測定中的吸收實驗、解離實驗及中和實驗，我們采取同次實驗課不同組別之間任選一種方法來進(jìn)行實驗，然后指導(dǎo)學(xué)生思考不同方法的原理、結(jié)果解釋、方法選擇等問題。這樣可以讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握不同的實驗方法，保證了實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2 實驗基本操作訓(xùn)練的增強法醫(yī)物證學(xué)教研室根據(jù)教學(xué)大綱以及法醫(yī)綜合實驗室情況自行編寫《法醫(yī)物證學(xué)實驗指導(dǎo)》，除了包括大綱要求的基本實驗技能操作外，還將一些在現(xiàn)場勘查中簡單實用的實驗技能及操作技巧納入，并將這些實踐技能通過不同的方式引入到實驗課中，如不同斑痕肉眼鑒定方法、現(xiàn)場初步確認(rèn)方法以及收集方法等等。這樣的教學(xué)方式，一方面增強了學(xué)生的動手能力，另一方面可以讓學(xué)生在動手中學(xué)會在現(xiàn)場條件下如何選擇合適的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳌?/p>

2 教學(xué)方法改革

2.1 以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式在以往的法醫(yī)物證實驗課上，雖然法醫(yī)專業(yè)學(xué)生接觸法醫(yī)物證學(xué)實驗時，已經(jīng)經(jīng)過臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)，動手能力有了一定的基礎(chǔ)，但在實驗課過程中依然存在著過度依賴?yán)蠋?，在動手之前不用腦思考，出現(xiàn)問題后找不出差錯等問題。追溯其授課方法，常常是老師先講授理論知識，再進(jìn)行操作，然后學(xué)生按照老師的示范完成實驗，整個實驗課中完全以老師為主體，學(xué)生只是單純的模仿者，這樣學(xué)生總在被動的接受知識，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。因此，及時改變了授課方法，實驗課老師講授的重點主要是引導(dǎo)學(xué)生理解實驗原理，基本操作方法及注意事項，示教時只向?qū)W生演示實驗基本規(guī)范操作；實驗步驟完全是學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生自己提出問題，自己找答案，然后與同學(xué)及老師探討；出現(xiàn)問題時自己分析原因；在批改實驗報告時重心不僅僅是實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且包括出現(xiàn)問題后的原因分析、結(jié)果討論、方法改進(jìn)等等由學(xué)生自己思考，自己解決的部分［4］。通過以上措施，在短短的一段時間內(nèi)，實驗課上學(xué)生的主動性和參與性得到了極大的提高，課堂氣氛活躍了很多，許多同學(xué)甚至在實驗過程中提出了新的方法，雖然絕大多數(shù)考慮不甚完整，沒有得到實際應(yīng)用，但是這種對所學(xué)知識的綜合運用能力得到了一定的提高。

2.2 “模擬現(xiàn)場”的引入法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在步入工作崗位后必須面臨的主要工作環(huán)境是案發(fā)現(xiàn)場，到達(dá)現(xiàn)場后，面對眾多復(fù)雜的生物性證據(jù)，不能毫無頭緒、雜亂無章的進(jìn)行收集分析，所以在法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸到專業(yè)課實驗后需要一個過渡的環(huán)境來進(jìn)行初步的現(xiàn)場環(huán)境適應(yīng)，避免初到工作崗位的措手不及。法醫(yī)物證學(xué)教研室教師在公安局干警及法醫(yī)的指導(dǎo)下，專門開辟了“模擬現(xiàn)場”，根據(jù)實際案例，采用模擬斑痕及模擬人在實驗室的兩個房間內(nèi)設(shè)置了兩處不同的現(xiàn)場環(huán)境。在全部法醫(yī)物證學(xué)實驗學(xué)習(xí)完成后，將學(xué)生分為兩組，由學(xué)生自己設(shè)置各自的角色和任務(wù)來進(jìn)行現(xiàn)場的勘查以及證據(jù)的收集?！澳M現(xiàn)場”可以通過兩種方式來發(fā)揮作用：一方面可由指導(dǎo)教師事先告知學(xué)生案情，由學(xué)生根據(jù)案情進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)證據(jù)收集；另一方面可由學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場收集整理相關(guān)證據(jù)，根據(jù)現(xiàn)場重組案情。在學(xué)生完成對模擬現(xiàn)場的勘查及采證后，由指導(dǎo)教師分組別來對現(xiàn)場勘查及采證過程中的失誤及遺漏進(jìn)行點評及總結(jié)。

此外，“模擬現(xiàn)場”不僅僅可以應(yīng)用于法醫(yī)物證學(xué)實驗課，在譬如法醫(yī)病理學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)等法醫(yī)專業(yè)課在實踐模擬中也可以通過此種方法來加深記憶和應(yīng)用；在普及的《法醫(yī)學(xué)》選修課中，不少其他專業(yè)的學(xué)生也通過對“模擬現(xiàn)場”的接觸增加了對法醫(yī)學(xué)的興趣，并且普及了案發(fā)現(xiàn)場常識。“模擬現(xiàn)場”的設(shè)立至今已有兩年的時間，連續(xù)兩屆的學(xué)生通過“模擬現(xiàn)場”對案發(fā)現(xiàn)場工作環(huán)境有了初步的認(rèn)識，反饋良好。

2.3 發(fā)揮第二課堂的作用，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)人才，不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)與邏輯思維能力，而且對于實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題具有通過科學(xué)研究提出解決辦法的能力［5］。因此，通過實驗教學(xué)與科研相結(jié)合的方式，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)是十分必要的。

法醫(yī)物證學(xué)教研室努力為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，一方面支持學(xué)生參與學(xué)校組織的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的評選，設(shè)置專門老師從查閱文獻(xiàn)、實驗課題設(shè)計、實驗操作、論文撰寫等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助［6］；另一方面通過實驗課篩選一部分動手能力強、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)入實驗室，參與老師的科研項目，學(xué)習(xí)和借鑒老師的科研經(jīng)驗，共同提高自己的科研水平。

目前，我校法醫(yī)專業(yè)本科生已獲得校內(nèi)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎一項，另有一項參評已通過初審；在實驗室參與教師科研項目的學(xué)生已有三屆，以第一作者發(fā)表文章四篇，其中核心期刊兩篇；在實驗室進(jìn)行實驗的學(xué)生已分別以開題報告、階段總結(jié)、文獻(xiàn)匯報、綜述撰寫等方式進(jìn)行著各個層次的科研訓(xùn)練。

通過法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)改革嘗試，學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、邏輯推斷能力等綜合素質(zhì)得到了較大的提高。同時也促進(jìn)了任課教師及實驗技術(shù)人員對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)計和更有益的探索，使教師自身的科研和授課水平得到了相應(yīng)的提高［7］，在教與學(xué)上相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程中，為法醫(yī)專業(yè)本科生從理論到實踐，從學(xué)校到崗位的過度打下了堅實的基礎(chǔ)。

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1008-4118（2011）02-0078-02

2011-02-26

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題項目（2007-JKGHGA-342）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2009年教育教學(xué)改革研究項目（編號：2009-82）

10.3969/j.issn.1008-4118.2011.02.42