王金明 劉丹紅

（上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒334000）

大學(xué)英語教學(xué)中英語修辭格的探討與實踐

王金明 劉丹紅

（上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒334000）

論文提供對目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語修辭格素養(yǎng)現(xiàn)狀所做調(diào)查的結(jié)果。分析說明增強非英語專業(yè)大學(xué)生英語修辭學(xué)素養(yǎng)的好處和探討增強大學(xué)生英語修辭學(xué)素養(yǎng)的幾種基本途徑：在課文、語法、閱讀、寫作和翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)。

大學(xué)英語；修辭；教學(xué)

美國語言學(xué)家Brooks C & Warren R P說：Rhetoric is the art of using language effectively[1](修辭是有效運用語言的藝術(shù))?？梢娦揶o在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中是多么重要。而非英語專業(yè)大學(xué)生的英語修辭素養(yǎng)普遍較低，這就直接影響到他們對課文的理解和欣賞，對語言的把握和運用。對此，大學(xué)英語教師有責(zé)任通過各種教學(xué)途徑來幫助學(xué)生們填補他們的修辭空白，提高他們有效運用語言的藝術(shù)。

一 如今非英語專業(yè)大學(xué)生的修辭學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語教學(xué)大綱和參考書中涉及到英語修辭格的內(nèi)容很少且不系統(tǒng)，教學(xué)者對修辭的教學(xué)也不很重視，他們總是不斷地督促學(xué)生背單詞、讀課文、做題目，很少去挖掘、發(fā)現(xiàn)和賞析包含各種修辭手法在內(nèi)的語言美，因此造成學(xué)生的英語修辭學(xué)素養(yǎng)普遍很低或者說是空白。筆者曾對一個學(xué)生數(shù)為50人的經(jīng)貿(mào)班做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有42%的學(xué)生只知道一種英語修辭手法的名稱，20%的學(xué)生知道兩種，16%的學(xué)生知道三種，知道6種和7種的學(xué)生只各有一人。筆者還對同一班級做了另一項調(diào)查，即事先給他們30句含有修辭格的句子并將對應(yīng)的修辭格的名稱打亂，然后要他們將具體的修辭格名稱寫進對應(yīng)句子后的括號中，結(jié)果是66%的學(xué)生只能判斷正確6-9句。以上調(diào)查證明，非英語專業(yè)大學(xué)生的修辭學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，必須引起高度重視。那么，為什么要增強非英語專業(yè)大學(xué)生的修辭學(xué)素養(yǎng)呢?

二 增強非英語專業(yè)大學(xué)生的修辭學(xué)素養(yǎng)的好處

（一）能有效地提高學(xué)生的課文理解能力和欣賞水平

大學(xué)英語課文中用了很多修辭手法，如果學(xué)生沒有一點修辭素養(yǎng)，老師也不刻意地去講解的話，那么學(xué)生對課文的理解能力和欣賞水平就會大打折扣。現(xiàn)舉 4個例子予以說明：

《大學(xué)英語》（本文中的《大學(xué)英語》皆指《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》）第三冊第五單元課文 A中有一句話“…but my Florida-born wife Lisa is as American as apple pie”[2]，句中采用明喻的修辭手法將Lisa比作美國典型的流行食品蘋果醬，說明“我的妻子”是土生土長的典型的美國人。

句子“Physical exercise will relieve the tension, relax you and turn the frowns into smiles.” (Para 8 of Text A, Unit 10 of Book 3)所含修辭手法為諷喻（Allegory），它是一種比隱喻更為委婉的比喻，其基本形式是以具體形象說明抽象概念，通過具體形象或淺近事實，給人以啟發(fā)，引導(dǎo)人們?nèi)フJ清事物的本質(zhì)或深邃的哲理。句中將“frown”比作“煩惱”，將“smile”比作“快樂”，形象地說明了體育運動所帶來的好處。

句子“Alas, Debbie was far beyond my wildest dreams.We were separated not only by five rows of desks, but by about 50 IQ points.” (Para.4 of Text A in U1 of B3)所含修辭手法為軛式搭配（Zeugma），它是指以一形容詞或動詞勉強修飾或支配兩個或更多名詞的方法，這種修辭看起來牽強，其實具有更強的表現(xiàn)力。句中巧妙地運用動詞的被動語態(tài)“separated by”將作者和Debbie之間的物理距離和智商差距牽扯在一起，使句子言簡意賅，詼諧幽默。

再看句子“I hear the rattling of typewriters in the hours before dawn.” (Para.7 of U4, B3)，本句運用的是擬聲（Onomatopoeia）的修辭手法，里面的擬聲詞“rattling”非常傳神，使寂靜的夜和打字機的咔嗒聲形成鮮明的對比，映襯壓力下的學(xué)生在熬夜做功課，讀來有一種身臨其境的感覺。

從上述例句可以看出，適當(dāng)?shù)男揶o素養(yǎng)可以使學(xué)生對課文理解得更透徹，將閱讀提升到欣賞的水平。

（二）提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力

通過對英語修辭手法作用的講解和英漢兩種修辭的比較，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地增強他們的語言應(yīng)用能力。

例如，英漢都有很多典故，我們都可以借用典故來增強文章的表達效果。句子“Drink deep, or taste not the Pierian Spring.” (Para.34 of Unit 1, Book 3)含有一個典故（allusion）：Pieria(比埃里亞)是希臘神話奧林匹斯山坐落之處，此處有一汪圣泉，是知識和智慧的源泉，任何在此處暢飲的人都會受益終生。作者借用比埃里亞圣泉這個典故以使讀者能夠想象和分享他在知識的甘泉里暢飲的快樂。在學(xué)了這個典故之后，學(xué)生們以后就可以用 Pierian Spring代替 spring of knowledge，從而使表達意蘊更加深遠。

再比如說，漢語句子有押韻，英語句子不但有尾韻，還有頭韻 (Alliteration)。頭韻是一種語音修辭方式，它指一組詞、一句話或一行詩中重復(fù)出現(xiàn)開頭字母相同的單詞，常用于文章的標(biāo)題、詩歌及廣告語中，簡明生動，起到突出重點，加深印象，平衡節(jié)奏，宣泄感情的作用。如句子“We shall not flag or fail.” (Para7, Unit1 of B4) 中運用了頭韻修辭，此處頭韻的使用使句子瑯瑯上口，重點突出，表明作者永不氣餒和永不言敗的堅強決心。再看例句“After all, students must learn to listen before they can listen to learn.”(Para 10 of Text B in U4 of B3)，里面“l(fā)earn”和“ listen”兩個詞是頭韻，它們的巧妙換位使用給讀者留下深刻的印象，強調(diào)了學(xué)生們首先要學(xué)會傾聽是多么重要的事情。筆者在給學(xué)生講授了一段時間的修辭后曾經(jīng)試著讓學(xué)生說出幾個有頭韻的短語，有學(xué)生就脫口而出“Firm, Fair, and Friendly” (Title of Text B, Unit7 of B3)，“tit for tat”，“go and gone”，簡直就是孺子可教，字字鏗鏘，韻律十足。

三 增強大學(xué)生英語修辭學(xué)素養(yǎng)的幾種途徑

要增強大學(xué)生的英語修辭學(xué)素養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用很重要。在日常的英語教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況確定英語修辭格教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡到繁，由閱讀到欣賞、由理解到應(yīng)用，在實際教學(xué)中滲透修辭格的內(nèi)容。讓學(xué)生對英語修辭手法有個全面的系統(tǒng)的了解和掌握，提高他們對語言本質(zhì)的認識和對語言內(nèi)在美的欣賞，養(yǎng)成良好的修辭意識和修辭鑒賞能力。要增強大學(xué)生英語修辭學(xué)素養(yǎng)，我認為以下幾個基本途徑可以一試：

（一）在課文教學(xué)中融合修辭教學(xué)

在課文教學(xué)中融合修辭教學(xué)，可以達到取材方便，立竿見影的效果，可以使學(xué)生對課文的理解更全面、透徹，有利于提高學(xué)生的閱讀理解和欣賞能力。例如在講解“That’s one small step for a man and one giant leap for mankind.”（Para 15 of Text C in U9 of B3）這句話時，教師可以將里面的形容詞和名詞進行對比，鼓勵學(xué)生說出這是誰說過的話，然后告訴他們“引用”（quote）也是修辭格的一種，同時這句話里還有個修辭手法叫“對照”（contrast），最后通過翻譯該句子，說明對太空和未知的探索是值得的，人類在此方面的探索已有了巨大的飛躍。

（二）在語法教學(xué)中滲入修辭教學(xué)

在語法教學(xué)中滲入修辭教學(xué)也不失為一個好的途徑。例如在講解動賓搭配問題時，我們可以趁機滲入含有修辭的句子如：He lost his coat and his temper.；Today I got up very early,so I caught the bus and cold. 首先問問學(xué)生這些是不是病句，然后告訴他們這是一種獨特的修辭手法叫“一語雙敘”（Syllepsis），即用一個詞（動詞、形容詞或介詞）同時與兩個或更多詞相搭配，巧用一詞多義的特點，一般來說，前面的搭配屬于本義，后面的搭配屬于引申義，從語義關(guān)系看，它們屬于一種超常規(guī)的組合，構(gòu)成一種獨特的修辭。類似的例子課文里還有，如：I listen to their hopes and fears – and also to their stereo music and their piercing cries in the dead of night. (Para.2 of Unit 4, Book 3)里面的動賓搭配說明文章的作者其實非常關(guān)注學(xué)生們的一切。

（三）在寫作教學(xué)中結(jié)合修辭教學(xué)

在寫作教學(xué)中結(jié)合修辭教學(xué)其實就是學(xué)以致用的問題。平時可以給學(xué)生多看一些含有修辭的范文，在布置作文題目時，教師可以有意地提醒、規(guī)定學(xué)生可以在文中恰到好處地運用多種修辭格。例如在寫“Our Campus”一文時，就可以分別用到比喻（as beautiful as a park）、夸張（students flood out of the classroom）、排比(our campus…our campus…)、仿擬（every coin has two sides）、反問(isn’t our campus a pearl of Shangrao?) 等各種英語修辭手法，這可根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的行文思路而定。

（四）在閱讀教學(xué)中結(jié)合修辭教學(xué)

在閱讀教學(xué)中也可有意地結(jié)合修辭教學(xué)，例如在第三冊第六單元課文 A中就含有大量的修辭手法，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出含有修辭格的句子并說明它們的作用和效果，對于閱讀效果良好的學(xué)生要當(dāng)堂給予鼓勵和表揚。例如，“Every 23 minutes”在文中多次出現(xiàn)，形成了排比、層遞等多種修辭，讀來氣勢恢宏，引起心靈的極大震撼和共鳴。

（五）在翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)

在翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)就要相對容易得多。教師可以找出很多富含修辭的英語和漢語句子讓學(xué)生翻譯，也可以鼓勵學(xué)生將不含修辭的句子翻譯成有修辭的句子，同時將一些好的譯文挑出進行比較。例如叫學(xué)生翻譯“Where there was once intimacy and contact, now there is only absence anddespair.” (Para26 of U6, B3)這句話時，要學(xué)生注意動詞時態(tài)的變化，從而使學(xué)生很快意識到這是“where…now”引起的一個過去和現(xiàn)在進行對比的句子：過去有過親昵和接觸的地方，現(xiàn)在只有空缺和絕望。

再比如在教“軛式搭配法”這種修辭手法時，教師可以先給出例句讓學(xué)生翻譯，然后要學(xué)生舉一反三。筆者曾經(jīng)這樣教授“軛式搭配法”這種修辭手法：首先給出一個句子讓學(xué)生翻譯，然后讓學(xué)生猜猜里面用到的是什么修辭手法，最后解釋“軛式搭配法”是用一個詞（動詞、形容詞或介詞）與兩個以上的在意義上不相干的名詞搭配的修辭手法，其特點是用詞簡練，風(fēng)趣詼諧，與漢語的拈連在性質(zhì)上完全一致。學(xué)生在翻譯了“She opened the door and her heart to the homeless boy.”（她對這個無家可歸的孩子打開了自己的大門，也打開了自己的心扉。）這句話后，后面的舉一反三就很有意思了：He broke her gift and their loving relations; She hurt my foot and my heart; The boy picked up the book and his courage;We mourn the dead with weeping eyes and hearts; The lady put on her dress and airs.

總之，增強非英語專業(yè)大學(xué)生修辭學(xué)的素養(yǎng)，既可提高學(xué)生對課文的理解能力和欣賞水平，又可提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。然而根據(jù)對目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語修辭格素養(yǎng)現(xiàn)狀所做的調(diào)查，說明在大學(xué)英語教學(xué)中要加強而不是減少更不是忽視英語修辭格的教學(xué)內(nèi)容。只有通過在日常的課文、語法、閱讀、寫作和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲入修辭教學(xué)，才能不斷樹立起學(xué)生的英語修辭意識和提升他們的語言修辭能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，英語學(xué)習(xí)者只有全面而系統(tǒng)地掌握了英語語言的修辭藝術(shù)，才算得上是真正意義上跨入了英語語言學(xué)校的大門。

[1]Brooks C & Warren R P.Modern Rhetoric[M].New York:Harcourt Brace,1972.

[2]翟象俊等.21世紀(jì)大學(xué)英語:第 3冊[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社/北京:高等教育出版社,2000:130.

H31

A

1673-2219（2011）03-0164-03

2010－12－15

王金明（1969－），男，江西橫峰人，上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士中國新加坡經(jīng)濟貿(mào)易網(wǎng)站兼職翻譯，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英漢翻譯。劉丹紅（1980－），女，上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院大學(xué)外語教研室教師。

（責(zé)任編校：張京華）