邱學(xué)華

教育實踐是教育理論的源泉

邱學(xué)華

我16歲那年，高一還沒有讀完，就到農(nóng)村當(dāng)代課教師，從此開始我的教育生涯，風(fēng)風(fēng)雨雨度過了60個春秋，恰好今年也是母校華東師大60年華誕。

60年來，我做了一件重要的工作:構(gòu)建了具有中國特色的嘗試教學(xué)理論，從中充分證明了“教育實踐是教育理論的源泉”這一真理。

一、五年小學(xué)教師生涯奠定了我的教育實踐基礎(chǔ)

五年的農(nóng)村小學(xué)教師生涯對我一生影響很大。我從班主任、教導(dǎo)主任一直做到校長，是當(dāng)時全縣最年輕的中心小學(xué)校長。小學(xué)的所有學(xué)科我都教過，對教算術(shù)特別有興趣，也有辦法，我還發(fā)明了“口算表”。

五年的教師生涯，奠定了我的教育實踐基礎(chǔ)，使我深感到教育孩子是重要的、復(fù)雜的、也是有趣的，立下終生研究教育的志向。因此，我下定決心努力自學(xué)，報考大學(xué)。報考的三個志愿都填上教育系，有幸我考取了夢寐以求的華東師大教育系。

二、四年大學(xué)生活奠定了我的理論基礎(chǔ)

一個農(nóng)村小學(xué)教師踏進(jìn)了大學(xué)殿堂，深知學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易。我是調(diào)干生，非但不交一分錢，每月還領(lǐng)工資津貼，對祖國和人民的感激之情油然而生。所以，我發(fā)奮學(xué)習(xí)，好象餓牛闖進(jìn)了牧場，考試成績門門五分。

那時給我們上課的都是著名教授，印象最深刻的有兩位:一位是教育系主任、著名心理學(xué)家張耀翔教授，他教《普通心理學(xué)》，他講課既嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真又幽默風(fēng)趣，把人們認(rèn)為神秘莫測的心理學(xué)講得通俗易懂，興趣盎然。他平易近人，對講課一絲不茍，上完課總親自把黑板擦得干干凈凈才離開教室。一位是教《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》的沈百英教授，他是一位沒有上過大學(xué)的大學(xué)教授，這在大學(xué)里是很少見的。早先他當(dāng)過農(nóng)村小學(xué)教師，后來長期在商務(wù)印書館編小學(xué)課本。他講課能密切聯(lián)系小學(xué)實際，還總能引得同學(xué)們哄堂大笑。

最使我得益的是華東師大圖書館，它的教育藏書特別多，因而我讀過許多中國的世界的教育名著，特別是小學(xué)算術(shù)教學(xué)法方面的書幾乎看遍了。

四年教育系的學(xué)習(xí)，使我較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，奠定了我的教育理論基礎(chǔ)。

三、萌發(fā)“先練后講”的教學(xué)思想

1960年畢業(yè)，我留校任教，根據(jù)我的特長教《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》。當(dāng)了大學(xué)教師除上課外，還必須面對如何開展教育科學(xué)研究的問題。

當(dāng)時在我的面前有兩條研究的道路:一條是關(guān)起門搞研究，廣泛搜集資料，匯集各方面的觀點，再作理論上的分析，就能寫出論文和專著，這種辦法既省力又容易出成果;一條是深入學(xué)校搞教育實驗和調(diào)查研究，再從實踐上升到理論，而教育實驗周期長，又容易受外界因素干擾，往往是既費時費力又難出成果。

我考慮再三，第一條路大都是重復(fù)別人講過的話，理論分析得再好也是別人的東西;第二條路雖然艱苦，搞的是自己的東西，能夠產(chǎn)生新方法、新思想、新理論。我毅然決定走第二條路。

搞教育實驗必須有實驗基地，有利條件是我們師大有附屬小學(xué)，我主動向教育系領(lǐng)導(dǎo)請求到附小搞教育實驗，為了工作方便，兼任附小副教導(dǎo)主任。決心已下，我就一邊在師大上課，一邊到附小搞教育實驗。由于大學(xué)上課不多，每周4課時，我大部分時間在附小，干脆把鋪蓋都搬到附小宿舍，所以很多人弄不清我是大學(xué)教師還是附小教師。

當(dāng)時重點研究怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，通過大量的聽課和分析，加上我親自給小學(xué)生上課，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“先講后練”有很大的弊病:教師講，學(xué)生聽;教師問、學(xué)生答;教師先講，學(xué)生再練，學(xué)生始終處于被動位置上，學(xué)生主動性很難發(fā)揮。因此，我萌發(fā)了“先練后講”的做法，能不能先讓學(xué)生做練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況教師有針對性的講解。開始我親自上試驗課，再帶動部分附小教師一起試用。其實這已經(jīng)是嘗試教學(xué)法的雛形，但由于當(dāng)時政治運(yùn)動不斷，無法搞系統(tǒng)的教育實驗，后因文革而中斷。

四、親自在中學(xué)試用“先練后講”的新教法

我妻子在江蘇常州當(dāng)小學(xué)教師，文革中她帶著我的老母親和兩個幼小的孩子下放江蘇溧陽農(nóng)村去“鬧革命”了。為了照顧家庭，我無奈地離開母校華東師大，主動要求到溧陽縣一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)教師。

校長問我教什么?我壯大膽說教數(shù)學(xué)。按理說，我是沒有資格教中學(xué)數(shù)學(xué)的。當(dāng)時教育系是文科，報考時不考數(shù)學(xué)，也不讀數(shù)學(xué)。因此，我的數(shù)學(xué)水平也就是一個初中畢業(yè)生。我就采用一邊自學(xué)，一邊教的辦法。先自學(xué)例題，弄懂后再做習(xí)題，書上的每道題都做一遍，并研究編者為什么要設(shè)計這道題，有什么作用。這樣我象學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)，親身體會到難點在哪里，怎樣解決，所以在課堂上我就能做到講解到位，駕馭自如。

我用這個方法不但自己學(xué)會了，還能教會別人，為何不把這套方法教給學(xué)生呢?這樣我就試用“先練后講”的新教法。先依照例題編一道題，上課一開始就讓學(xué)生先練，學(xué)生遇到困難可看課本例題或請教別人，學(xué)生練后教師再根據(jù)練的情況有針對性講解。這套新的教學(xué)方法真靈，學(xué)生反映“邱老師的課聽得懂，學(xué)得會，又有趣”，教學(xué)成績居然在全縣名列前茅。

五、文革后正式啟動“嘗試教學(xué)法”教育實驗

文革后，我回到家鄉(xiāng)常州，在常州師范學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班，培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師。

“先練后講”的新教法我已在六十年代開始思考研究，七十年代自己又親自試用，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)膶嵺`基礎(chǔ)。但由于時代的限制，無法搞系統(tǒng)實驗。改革開放的大好形勢鼓舞著我，時機(jī)已經(jīng)成熟，正式啟動系統(tǒng)的教育實驗。

我主講的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班的學(xué)員，都是骨干教師，完全可以承擔(dān)教育實驗研究任務(wù)，這是一個極好的有利條件。

我和實驗班教師輪流上課，共同研究，我上課他聽，他上課我聽。一年后，實驗班學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績大幅度提高。在一次“三步應(yīng)用題”的測試中，學(xué)生自學(xué)課本后做嘗試題的正確率，實驗班達(dá)88．2%，而普通班只有54%。期末考試成績，實驗班96．5分，普通班只有80．6分。在其他學(xué)校的實驗班也取得同樣的教學(xué)效果。實驗證明“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”，原來大膽的設(shè)想已成為現(xiàn)實。

我的第一篇論文《嘗試教學(xué)法的實踐和理論》在《福建教育》(1982．11)發(fā)表后，在國內(nèi)引起強(qiáng)烈的反響，“先練后講”“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的新觀點震動了大家，各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展試驗，接著我連續(xù)寫出:《再談嘗試教學(xué)法》《三談嘗試教學(xué)法》多篇文章，在全國掀起了嘗試熱。

六、從嘗試教學(xué)法提升為嘗試教學(xué)理論

最早，嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，后來拓展到語文及其他各科，又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)，又從普教發(fā)展到幼教、特教、職教。大量的教學(xué)實踐充分證明:“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍性的。由此促使我有了新的思考:“為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的效果反應(yīng)，是否受一種教育規(guī)律所制約?”，是否能把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教學(xué)理論。因而我提出“嘗試教學(xué)理論研究與實踐”新的研究課題。

這項研究經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，列入“八五”規(guī)劃全國教育科學(xué)重點研究課題。我在全國各地聯(lián)合了106所實驗學(xué)校承擔(dān)子課題研究任務(wù)，組成攻關(guān)團(tuán)隊。

經(jīng)過近5年的實驗研究，終于寫成《嘗試教學(xué)理論研究與實踐》研究主報告，106個子課題也相繼寫出實驗報告和研究論文，匯編成近60萬字的論文集《嘗試、成功、發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。1996年全國教育科學(xué)規(guī)劃辦組織以查有梁研究員為首的專家組對該研究課題進(jìn)行專家鑒定，并順利通過，標(biāo)志著嘗試教學(xué)法已升華到嘗試教學(xué)理論。這項研究在1999年榮獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，由教育部頒獎。

以上簡略回顧嘗試教學(xué)理論從萌芽、初試、成型到發(fā)展的軌跡，每一步都有著教育實踐的基礎(chǔ)，充分證明教育理論源于教育實踐的真理，離開了教育實踐不可能有嘗試教學(xué)法的產(chǎn)生，嘗試教學(xué)法也不可能提升到嘗試教學(xué)理論。

嘗試教學(xué)研究并沒有停留在實踐層面上，而是及時在教育實踐上總結(jié)、提高、升華到理論層面，相繼出版了《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)論》、《嘗試教學(xué)策略》以及教育科學(xué)出版社出版一套8本《嘗試教學(xué)理論研究叢書》等30多本專著，構(gòu)建了比較完整的理論體系。我深切體會到一個教育理論工作者必須走出書齋，到教育實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能產(chǎn)生新方法、新思想、新理論。

正由于構(gòu)建了比較完整的理論體系，反過來再指導(dǎo)教育實踐，促使嘗試教學(xué)法在全國范圍內(nèi)大面積推廣應(yīng)用。使用范圍遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺地區(qū)，使用教師達(dá)80多萬，受教學(xué)生達(dá)3000多萬，成為全國乃至世界最大規(guī)模的教改實驗之一。嘗試教學(xué)論文已譯成日文、英文、德文、俄文在國外教育雜志上發(fā)表。2010年在深圳舉行了“首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國際研討會”，正在邁步走向世界。

嘗試教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，應(yīng)該感謝我的母校。正是在華東師大教育系孕育了我的嘗試教學(xué)思想。嘗試教學(xué)法產(chǎn)生后曾受到各方面的責(zé)難，是母校的老師和同學(xué)給予我支持。劉佛年老校長在生前詳細(xì)審讀了《嘗試教學(xué)法》書稿，并親自題詞，在教育理論界產(chǎn)生很大的影響，瞿葆奎老師把我的嘗試教學(xué)法論文編入他主編的《教育學(xué)文集》，我的同學(xué)張濟(jì)正，鐘啟泉、葉瀾等都關(guān)注支持并提出寶貴意見。在母校60年校慶之際，我由衷地感謝她，懷念她，贊揚(yáng)她。

(邱學(xué)華:1960年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，是江蘇省特級教師、中小學(xué)榮譽(yù)教授，享受國務(wù)院特殊津貼。)