朱 燕

( 湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000 )

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式

朱 燕

( 湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000 )

綜合英語課程的“PPP”教學模式不能滿足日益發(fā)展的社會需求，我們必須對綜合英語的教學進行大幅度的改革，建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式，設(shè)計科學、合理的教學任務(wù)是該教學模式的核心內(nèi)容。

信息技術(shù)；綜合英語；任務(wù)型教學模式

綜合英語是為高等學校英語專業(yè)本科生或?qū)？粕A(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課，是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的課程，如何改革綜合英語的教學，是許多學者關(guān)注的問題，而且眾多學者提出了不同的見解。分析綜合英語PPP教學現(xiàn)狀，筆者認為必須建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式。

一 綜合英語PPP教學模式現(xiàn)狀

綜合英語教學長期局限于PPP教學模式，即Presentation(呈現(xiàn)新知識)、 Practice(實踐)、 Production(輸出)。這一傳統(tǒng)模式以應(yīng)試為導向，語言輸入較為機械而且不足，課堂信息量不大。教師處于中心地位，學生的學習是消極被動的。教師與學生的互動大都局限于學生回答老師提出的問題。正如戴煒棟、劉春燕所言，“傳統(tǒng)外語教學過于強調(diào)知識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強調(diào)教師的灌輸而忽視了學習者的主動建構(gòu)”[1]。我們的綜合英語課程雖然也在不斷地進行改革，一些綜合英語教材為了加強課堂的交際性在每個單元的第一部分專門安排了聽、說訓練，教會學生一至兩個常用的交際功能，這樣交際教學得到某種程度的加強，但是沒有從根本上改觀綜合英語的教學，學生的個性化學習和主動式學習得不到體現(xiàn)。

二 基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式建立的必要性

從綜合英語PPP教學模式現(xiàn)狀來看，綜合英語的教學不能滿足日益發(fā)展的社會需求，我們必須對綜合英語的教學進行大幅度的改革，筆者認為建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式是十分必要的。

(一)任務(wù)型教學的概念和理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學興起于1980年代，是語言學家、心理學家和應(yīng)用語言學家進行綜合研究及實踐后提出的一種教學方法。任務(wù)型教學是一種以任務(wù)為核心的教學途徑，由學生自主完成一系列根據(jù)其英語學習需求而設(shè)計的教學任務(wù)，學生在使用英語完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言習得和創(chuàng)新，以達到學習目標。任務(wù)型教學強調(diào)“在做中學”，它從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，引導學生進行體驗、參與、合作和交流，最大限度地激發(fā)學生的學習動機，從而提高教學效率。

任務(wù)型教學基于皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義把學習看作是一個意義建構(gòu)的過程，而并不是對知識的記載和吸收的過程。意義建構(gòu)的主體是學習者，而并不是講授者[2]。Ellis 提出了“輸入與互動假設(shè)”，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此在英語課堂教學中，以意義為主的教學給學生提供有趣的、有意義的任務(wù)或情景，給學生提供更多練習語言的機會，而以形式為主的教學雖然使學生學習了語言的結(jié)構(gòu)和組織形式，但缺乏語言運用的機會[3]58。任務(wù)型教學把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。Nunan認為任務(wù)型語言教學是將真實的語言材料引入學習環(huán)境，給學習者提供學習語言的環(huán)境和過程，并在這個過程中把學習者個人的學習經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，與課堂語言學習和課外語言學習連接起來，從而達到學會運用語言的目的[4]133。

(二)信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學的融合

信息技術(shù)把文本、圖像和聽眾結(jié)合在一起，給學生提供了一個有利于語言學習的環(huán)境，學生在輕松、真實的環(huán)境中學習，從而習得語言。信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學的融合能創(chuàng)造出全新的教學過程和教學環(huán)境。

信息技術(shù)與綜合英語任務(wù)型教學的融合的實質(zhì)是，任務(wù)型教學過程是學生真實語言信息的習得過程，信息技術(shù)是任務(wù)型教學信息的傳遞系統(tǒng)；任務(wù)型教學過程是學生語言技能的主動建構(gòu)過程，信息技術(shù)是學習者認知的輔助工具；任務(wù)型教學過程是學生實踐活動參與的過程，信息技術(shù)是任務(wù)型教學的活動環(huán)境[3]68-69。

(三)基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式的優(yōu)勢

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式有很多的優(yōu)勢：1)學生變被動為主動，變消極為積極。該模式提高了學生的學習興趣，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。2)課堂信息量大，學生在完成各項任務(wù)的過程中的資源都匯集在課堂上，拓展了學生的視野。3)基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學順應(yīng)人們語言習得的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)仿真的任務(wù)情景，刺激學習者進行自主、互動的交流，實現(xiàn)語言的真實使用和自然習得。這樣習得的語言經(jīng)過認知上深層次的處理[5]，較傳統(tǒng)的機械操練而學到的語言記憶更加長久。4)任務(wù)一經(jīng)下達，學生可以根據(jù)自己的需求，借助信息技術(shù)，解決問題，突出了學生的個性化學習。

三 基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式

(一)基本步驟

基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式的基本步驟由三個階段組成：

1. 前任務(wù)階段

教師引入課堂主題，布置任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。借助于信息技術(shù)通過將前任務(wù)階段延伸到課外自主學習，讓學生有足夠的語言輸入，教師要求學生接觸、感知和理解大量真實的語言材料，構(gòu)成任務(wù)環(huán)階段的語言輸出基礎(chǔ)[4]133-134。

2. 任務(wù)環(huán)階段

學生以配對練習、小組討論、角色表演、公開展示等形式參與，完成各項交際任務(wù)，并選代表在全班匯報，將學習成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)[6]90。最后由學生自評、小組互評、教師總評。

3. 后任務(wù)階段

即語言焦點階段。教師把課文中出現(xiàn)的和在任務(wù)環(huán)階段遇到的語言知識難點進行分析講解，并給學生提供相對應(yīng)的語言練習。

(二)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式的核心。這一模式將英語的教學目標整合為一個或多個具體的任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈?！皩W習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)興趣為前提，激發(fā)成就動機為出發(fā)點，所設(shè)計的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性、互動性，能引起學生的認知共鳴和認知沖突，使學生在感知和認知的過程中自我發(fā)展。”[6]91任務(wù)設(shè)計要循序漸進，難易度適中，具有可操作性、合作性和真實性。

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計各種科學、合理的任務(wù)，如拼圖任務(wù)(Jigsaw tasks); 填充信息任務(wù)(Information-gap tasks);解決問題任務(wù) (Problem-solving tasks);作出決定任務(wù)(Decision-making tasks)和 交換意見任務(wù)(Opinion-exchange tasks)等。設(shè)計多種任務(wù)的目的是為學生創(chuàng)造更多的機會進行語言實踐。

建立基于信息技術(shù)的綜合英語任務(wù)型教學模式是通過模擬出真實而有意義的語言環(huán)境，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言，具有實際的價值，是綜合英語教學改革的需要，給綜合英語教學注入了新的血液，增添了不少活力。我們應(yīng)不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，為綜合英語創(chuàng)建更為科學的教學模式。

[1]王賢蓉.現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合：基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式[J].河北廣播電視大學學報，2010(1):56.

[2]王妍，王蘭．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語任務(wù)型教學模式實踐與研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011(3)：151.

[3]曾欣悅.大學英語課堂教學[M].長沙：湖南大學出版社，2008.

[4]吳國杰.任務(wù)型教學模式在大學英語改革中的運用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2011(3).

[5]劉巖.PPP教學及兩種任務(wù)式教學的二語課堂詞匯習得效果之比較[J].天津外國語學院學報，2009(5)：79.

[6]郭乃照.大學英語教學中任務(wù)型教學模式的實證研究[J].中國高教研究，2011(5):41.

(責任編校：文君)

TBLTModelofIntegratedEnglishBasedonInformationTechnology

ZHUYan

(Department of Foreign Languages, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

“PPP” teaching model of Integrated English cannot meet the demands of the developing society. We must do a lot reformation in the teaching of Integrated English. It is very necessary to establish TBLT model of Integrated English based on information technology. Designing scientific and reasonable task is the core of this teaching model.

information technology; PPP; integrated English; task; TBLT model

2011-10-16.

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(XJK06CGD029)．

朱燕(1967— )，女，湖南雙峰人，湖南人文科技學院外語系教授，研究方向:翻譯理論與實踐。

H319

A

1673-0712(2011)06-0118-02