張 點,周巧紅

(湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000)

語域視角下的大學英語口語教學模式

張 點,周巧紅

(湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000)

傳統(tǒng)的大學英語教學模式難以適應社會發(fā)展的需要。要讓學生們在多變的語境下熟練使用英語，需要將英語教學理論實踐化。語類及語域理論對當今語言教學具有一定的理論意義和實踐意義。從語域視角下探索大學英語教學中的口語教學，旨在提高當代大學生口語能力，為大學英語教學之路開辟捷徑。

語域；大學英語；口語教學模式

提高學生口語能力是大學英語教學的基本目的，圍繞語類和語域進行語言教學是培養(yǎng)學習者口語語篇能力有效的方式(張德祿)[1]。本文以語類為基礎，從語域視角探索大學英語教學中的口語教學模式，旨在提高當代大學生口語能力，為教學之路開辟捷徑。

一 理論基礎：語類與語域理論

語域理論是系統(tǒng)功能語言學的重要組成部分。韓禮德定義“語域”為：語言根據(jù)其功能的變化而變化，不同場合用的語言不同。韓禮德將這些語境因素分為三個組成部分：語場(Field)、語旨(Tenor)、語式(mode)。語場指言語發(fā)生的環(huán)境，談話的主題，也就是話語范圍(discourse field)。語旨指交際環(huán)境下，交際雙方的角色關系，也就是話語基調(discourse tenor)即誰參與了交際。語式指言語交際的渠道和方式: 正式非正式, 口頭或書面，即興或有準備等也就是談話方式(mode of discourse)。話語范圍是經驗意義的選擇，和人的經驗有關；談話人歡喜是指“參與者的社會角色和在談話中的角色”。社會角色是有社會結構決定的(劉潤清)[2]。而談話方式主要指口頭交談和書面交談兩種方式。語場、語旨、語式三要素構成語域理論。即，無論口語交談還是書面閱讀，只要是言語交際，就應考慮上述三要素。

馬丁認為語類不僅包括語言結構因素也包括非語言因素,是由交際目的決定的。語類實際上就是語篇的類別。哈桑認為，把語域和語類看做同一個層次的概念，即都是意義層次的概念，是一個意義構型[3]。語類結構是通過對語域三成份中相同成分的不斷選擇來實現(xiàn)的,也就是說,語篇結構是在語類層實現(xiàn)的,在整個實現(xiàn)過程中,語類選擇先于與語篇結構相聯(lián)系的語場、語旨、語式的選擇,這體現(xiàn)了語言交際的層級性。

二 語類與語域視角下的大學英語口語教學模式

在語言教學中，語法基礎扎實卻仍然在口語中犯錯的學生比比皆是，一個重要的原因是沒有將意義融化到口語的本質中區(qū)。學生聽力差的原因之一在于發(fā)音不標準，無法對準確的語音做出及時的反應，這也成為了各類英語考試聽力部分丟分的重要原因。在語類語域視角下建構大學英語口語教學模式，在一定意義上將理論實踐化，有助于提高學生的語篇表達能力和理解力。

(一)確認語類及語旨的教學主題

大學英語口語教學第一步就是對教學活動的內容和步驟進行安排。

下面以口語教材《English for HUHST Students》第五單元為例，其主題為Film and Television，教師所要講授的語旨是有關電影和電視的知識，所涉及的語類是演講的書面語篇。首先，為了建立學生對有關背景知識的理解，教師以Brainstorming 的方式對該話題進行引入。教師可將最新放映的影片或電視劇截取一小段分組討論，也可以通過同學們的評論內容引導學生從不同視角評價電影。其次，教師可將學生從敘述內容向分析現(xiàn)象透析本質的角度過渡。在對話過程中，教師應注意豐富學生的詞匯手段，以更準確的表達自己的意見。如，第三部分的Violent Films and Teenage Criminals。

Teacher: All right, just as the movie show above, the boys are pushing in at the window with eyes longing for freedom. How did the phenomenon happen?

Andy: they are alone at home.

Teacher: they were alone

Kelly: they might be free for study

Teacher: Ha, free, yes, and i think may be they were affacted by movies. Do you think so?

…

通過一系列的口語活動，教師幫助學生掌握基本的思想，理清思路框架， 在這些對話中，教師幫助學生理解了本次課的主題：電影電視對當今社會造成的影響。通過對當今社會現(xiàn)狀的分析，社會背景的認識，從而達到深化學生對主題深層次理解的目的，其效果是明顯的。

以主題為出發(fā)點計劃教學內容，教師應首先確定該主題所涉及的語類，分析語類結構和語言模式。如大多數(shù)口語語篇的類型是“軼事”。軼事語類是較常見的口語語篇。教師可以鼓勵學習者通過分享自己的故事的方式來熟悉這一語類的基本特征。首先，教師可以通過小組討論，Brianstorming的方式引入該主題。其次，也可以通過英漢語言特征對比的方式讓學生更透徹的了解該語類的語言特點。

(二)分析相關語類語域的口語語篇模式

Gerotamp;Wignell提出如下軼事語類分析模式：社會功能：與他人分享不平常的經歷或有趣的事件。語類結構：點題(對軼事的簡要概括，作為講述不平凡事件的標記)，指向(講述背景，如事件，地點，人物，事件等)，關子(描述不平凡事件的細節(jié))，反應(對不平凡事件的回應)，結局：對事件的思考或評價[4]。

在學生對該語旨了解充分的基礎上，可以進入范文學習階段，構建該語類的口語語篇。以《Violent Films and Teenage Criminals》為例：點題：How did the phenomenon happen? (English for HUHST Students[5])

從語類上看，該語篇是一段關于暴力電影和青少年犯罪的說明文。教師應明確介紹該語類模式，引導學生關注該語類的社會功能：反映社會現(xiàn)狀，引起公眾關注。教師還可歸納該語類詞匯語法的特點。

從語域的體現(xiàn)上看：語域是一個語義概念，可以定義為若干意義的組合。因此體現(xiàn)語域意義的詞匯表達、詞匯語法特征，如及物性，銜接詞，語氣詞等可以幫助學生從新的角度了解語篇。其語域變項如下：

話語范圍暴力電影、青少年犯罪現(xiàn)狀。詞匯語法特征：及物系統(tǒng)的體現(xiàn)。 如：第一段點題，即對事件的簡要概括。物質過程小句：S1:isincreasingS2:the boysarepushingS3:Theyareyearning等。說話人通過大量的物質過程來描述當今的社會現(xiàn)象，生動客觀的反映了這一社會現(xiàn)象的真實度。

話語基調分析者與聽眾或讀者。語氣變化：S4:How did this phenomenon happen? S9:It isharmfulboth to the society and to the individuals. S10:I am not saying that S11:It isabsolutelynecessarythat...等表達。大量的情態(tài)語氣詞句的表達，充分表明發(fā)話人的態(tài)度。

話語方式帶有理性論辯的說明文體，也可視為演講書面體。如，轉折連接詞，But they…S5:As we all know, 因果連接詞，because, S12: otherwise等銜接詞的表達，充分體現(xiàn)語篇信息框架的銜接與連貫。

因此，語旨、語場及語式決定了語域的選擇。即：語域變體決定了交際內容，方式、關系。在陳述相關語旨時，充分使用強調客觀性的物質過程等。語類及語域視角下掌握語篇，可為學生更充分的創(chuàng)作口語語篇打下良好基礎。

(三)語類與語域視角下創(chuàng)作口語語篇

學生在語類、語域視角下掌握了語篇構成的特點，便可進入到獨立創(chuàng)作口語語篇階段。如，教師給出某一個主題，引導學生將語類與該主題結合起來，運用語類模式表達對主題的看法并發(fā)展口語語篇。下面以軼事語類為例，要求學生創(chuàng)作題為“An Unforgettable Thing”的口語語篇。教師可運用自上而下的教學方法以語類結構為框架，結合語域變體要素，創(chuàng)作口語語篇(見表1)。

表1 語類與語域視角下創(chuàng)作口語語篇

也可根據(jù)主題要求，在語類語域視野下，創(chuàng)作口頭對話：角色關系是教師和學生。目標是了解該學生最難忘的事。其語類結構是敘述語類。該語類包括向對方提供相關背景知識，這部分通常與語語結合，介紹有關人物，時間和地點。而該對話的話語范圍是個人敘述匯報。角色關系;正式的交際師生關系。因此在語言特征中可體現(xiàn)，在稱呼上，學生使用了尊稱。如，“Miss Zhang”“Dear Teacher”此外，還有大量的正式詞句。使得該口語對話的語域要素語旨，語場，語式一致。

Teacher: OK. Andy, Today, i want you to think about the most unforgettable thing in your life. Can you share with us?

Andy: Er…Certainly, Miss Zhang

Teacher: When did it happened?

Andy: During the Spring Festival, people usually visit their friends and relatives. I was 9 years old that time, my family took the bus to see my grandparents.

Teacher: So, you mean it happened in the bus?

Andy; In the bus, it was very crowded…

Teacher: Wow, it's really pity you hesitate. I am sure you will never hesitate to help others next time, right?

Andy: Of course, Dear Teacher.

Teacher: Andy's experience told us that…

在口語課堂上，不論是給出某個話題進行對話，還是對對話進行閱讀，教師應首先訓練學生把握語域的三大內容，即找出對話人的“話語關系”，“話語范圍及”及“談話方式”。在對篇章進行閱讀時，要找出作者與讀者之間的話語關系。在進一步分析篇章時，需明確“談話方式”，即作者的寫作手法，如是否運用各類修辭手法，是否正式語體或非正式語體，口語或書面語等。分析結束后，為了加強口語的實踐性，可通過模擬、角色扮演、相互交談、課堂討論等方式來完成語言的訓練。這一模式也適用于閱讀教學。

以上是以提高學生口頭語言交際能力為主,在語類及語域視野下，以語篇的語旨和語類為主要要素建立起來的大學英語口語教學模式。結合該模式，在教學中，通過模擬，角色扮演，交談，課堂討論，辯論，觀看電影，提高多媒體設施學習多媒體資料，結合教學內容的需要，分析語篇，創(chuàng)造語篇，提高學生語篇表達能力，不僅有助于學生口語能力的提高，而且對大學英語閱讀、寫作及聽說教學具有積極的指導意義。

[1]張德祿．功能語言學與外語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，2005：273.

[2]劉潤清．西方語言學流派[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002：243.

[3]HALLIDAY M A K， HASAN R．Cohesion in English[M]．London： Longman，1976：87.

[4]GEROT L，WIGNELL G P． Making sense of functional grammar[M]．Cammeray NSW：Antipodean Educational Enterprises，1994：168.

[5]周巧紅，熊永紅．English for HUHUST students[M]．長沙：湖南科學技術出版社， 2011：27.

(責任編校：文君)

RegisterApproachtoModelofSpeakingSkillsforCollegeEnglishTeaching

ZHANGDian,ZHOUQiao-hong

(Department of Foreign Languages, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Traditional college English teaching model cannot fit with the needs of the society. It is necessary for teachers to actualize the college English teaching theory in order to make the students speak English fluently in the varied situation. Language class and register theory has certain theory significant and practical meaning to current language teaching. The oral language teaching of college English teaching is probed from the perspective of register, aiming at promoting the speaking skills of college students, and breaking a new path for college English teaching research.

register; college English; teaching model of speaking

2011-11-20.

湖南人文科技學院教改課題(RKJGY1010)；湖南人文科技學院教改課題(RKJGZ0505).

張點(1983— ), 女, 湖南婁底人, 湖南人文科技學院外語系講師, 碩士, 研究方向：系統(tǒng)功能語言學、批評話語分析。

H319

A

1673-0712(2011)06-0127-03