李玉梅

(邯鄲廣播電視大學(xué),河北 邯鄲 056004)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)模式探析

李玉梅

(邯鄲廣播電視大學(xué),河北 邯鄲 056004)

探析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的網(wǎng)上教學(xué)模式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。文學(xué)類課程教師依據(jù)相關(guān)的教育理論,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),按照課程導(dǎo)引、課程展延、答疑討論和效果測(cè)評(píng)四個(gè)板塊進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)模式設(shè)計(jì)。學(xué)生則在網(wǎng)上教學(xué)模式中,自主學(xué)習(xí),循序漸進(jìn),掌握知識(shí)。

文學(xué)課程;網(wǎng)上教學(xué);教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

“開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)涵和特征正像原中央電大校長(zhǎng)葛道凱所言,是以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo),以適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ),以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐,以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要方式,以嚴(yán)格而有彈性的過(guò)程管理為保障,培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。它的基本特征就是:理論實(shí)際融合,多方資源整合,多種媒體組合,天地人網(wǎng)結(jié)合。

電大開(kāi)放教育的教學(xué)模式是開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)模式的探索,是開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的網(wǎng)上教學(xué)模式,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段,是形勢(shì)所需,是教學(xué)所需。本文僅就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析。

二、文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用;建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程,要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”,教師起“促進(jìn)作用”。

開(kāi)放教育的教育理念就是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo),文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)模式則始終圍繞這一教育理念按照建構(gòu)主義、人本主義的理論去研究探析。

三、文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則是:適應(yīng)人才模式改革和開(kāi)放教育的需要,發(fā)揮各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的功能,實(shí)現(xiàn)由封閉教育向開(kāi)放教育的轉(zhuǎn)變,以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的基本構(gòu)想為:在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求,利用學(xué)校提供的文字教材、音像教材等教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展個(gè)體化自主學(xué)習(xí),教師通過(guò)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上討論板、電子信箱、電話和雙向視頻系統(tǒng)、電視直播課堂等教學(xué)手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。依據(jù)上述原則和構(gòu)想,以建構(gòu)主義、人本主義的教育理論為指導(dǎo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),文學(xué)類課程教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,更好地為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境。文學(xué)類課程教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可按照課程導(dǎo)引、課程展延、答疑討論和效果測(cè)評(píng)四個(gè)板塊進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)。

1.課程導(dǎo)引板塊

學(xué)生在學(xué)習(xí)每門(mén)課之前,需對(duì)該課程性質(zhì)及有關(guān)說(shuō)明有一個(gè)基本了解,否則,學(xué)習(xí)就似無(wú)舵手之舟,無(wú)方向地漂流。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)做到有的放矢,教師在課程導(dǎo)引板塊設(shè)置專業(yè)介紹、課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教師介紹、課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案和學(xué)習(xí)方法建議等欄目,引導(dǎo)學(xué)生較全面地了解課程。如在“教師介紹”欄目里,把課程教師的基本情況特別是聯(lián)系方式等介紹清楚,以方便學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)和教師溝通;“課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案”是課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程的龍頭,教師在此應(yīng)說(shuō)明課程媒體、考核說(shuō)明、導(dǎo)學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)要求、答疑時(shí)間、網(wǎng)上討論等內(nèi)容,幫助學(xué)生做好課前計(jì)劃和預(yù)習(xí),力求使課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案具有可操作性;針對(duì)“學(xué)習(xí)方法建議”,可根據(jù)文學(xué)類課程的特點(diǎn),要求學(xué)生先通讀作品,然后再對(duì)教材的作品節(jié)選進(jìn)行精讀,并收集相關(guān)資源幫助理解作品,這樣就能更透徹地理解文章之深意,領(lǐng)悟文章之精髓。

在課程導(dǎo)引板塊里,教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走近課程,了解課程,熟悉課程。

2.課程展延板塊

在課程展延板塊里,教師盡全力收集整合、下載鏈接相關(guān)資源,撰寫(xiě)、編輯教輔文本,為學(xué)生提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生求知需求,此板塊可分六個(gè)小欄目。

(1)影視觀賞。創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境,在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境,以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性,在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。影視觀賞欄目為學(xué)生提供或鏈接與課程相關(guān)的影視作品,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》、《雷雨》等作品時(shí),先讓學(xué)生觀賞影視資料,引發(fā)興趣,促使其對(duì)作品直接接觸,現(xiàn)場(chǎng)感悟,激發(fā)情感,產(chǎn)生情趣,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)去分析、去思考,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品思想性和藝術(shù)性的理解。

(2)作家作品畫(huà)廊。作家的人生、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作品組成一組真實(shí)豐富的生活藝術(shù)畫(huà)卷。把有關(guān)作家的生平、自傳、傳記等資料整合起來(lái),使學(xué)生漫步在作家的生活中,走近作者,了解作者;介紹作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和成書(shū)過(guò)程,收集相關(guān)的資料照片等,幫助學(xué)生全方位、多角度地理解作品;盡可能地登載或鏈接作品原作或節(jié)選,方便學(xué)生課前通讀作品文本,達(dá)到對(duì)課程知識(shí)全面、準(zhǔn)確的把握。

粒煤是當(dāng)前安順煤礦最小的塊煤品種，安順煤礦于2011年安裝振動(dòng)篩篩分粒煤，篩板為長(zhǎng)條篩，條間距1cm，所篩粒煤所占商品煤比例在15%左右，每年有10萬(wàn)噸左右的產(chǎn)量。然而，振動(dòng)篩有處理能力大的優(yōu)點(diǎn)，也存在篩分質(zhì)量差的缺陷，長(zhǎng)條篩篩條易變形或破損，導(dǎo)致部分1-2cm顆粒進(jìn)入粉煤中。通過(guò)粉煤篩分試驗(yàn)，粉煤中1cm以上顆粒約占15%，0.6cm-1cm粒度約占30%，有很大的挖潛空間。

(3)重難點(diǎn)解疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)課程重點(diǎn)的把握,難點(diǎn)的解惑有一定的困難,教師在此欄目按照問(wèn)題設(shè)置、重點(diǎn)剖析、難點(diǎn)闡釋、疑點(diǎn)解惑等環(huán)節(jié)依導(dǎo)學(xué)進(jìn)度分階段引導(dǎo)幫助學(xué)生,解決學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,在學(xué)期末按照教學(xué)大綱要求揭示課程知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)課程內(nèi)容作全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生做到結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清楚,重點(diǎn)心中有數(shù),知識(shí)掌握全面。

(4)美文欣賞。文學(xué)是藝術(shù),好的文章素有美文之稱。教師選擇與課程相關(guān)的思想性、藝術(shù)性俱佳的文學(xué)作品,供學(xué)生欣賞,令學(xué)生在欣賞美文之時(shí),感受到心靈上的愉悅,在潛移默化中提高文學(xué)鑒賞能力。

(5)百家爭(zhēng)鳴。對(duì)于文學(xué)作品,自古以來(lái),就是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?！鞍偌覡?zhēng)鳴”欄目,引述各家之言,為學(xué)生提供思考學(xué)習(xí)的空間,教師引導(dǎo)其客觀地、辯證地分析作品,使之學(xué)會(huì)進(jìn)一步鑒別、研究作品,如有新的見(jiàn)解,可在后面的討論專區(qū)發(fā)表,這也為今后畢業(yè)論文的撰寫(xiě)拓寬了選題思路。

(6)學(xué)科動(dòng)態(tài)?！皩W(xué)科動(dòng)態(tài)”欄目為學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿,開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野,吸收前沿成果,完善學(xué)科知識(shí)提供了思考發(fā)展的空間,促使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn),運(yùn)用所學(xué)知識(shí),更好地為社會(huì)服務(wù)。

為使學(xué)生充分利用電大三級(jí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)其他媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí),給學(xué)生提供更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,教師對(duì)中央電大、省電大等提供的多種媒體資源進(jìn)行鏈接或整合,以方便學(xué)生點(diǎn)擊,提高學(xué)習(xí)效率。

3.答疑討論板塊

利用網(wǎng)上的討論系統(tǒng)或電子信箱,為師生提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),師生可就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)或解答,以此強(qiáng)化教與學(xué)的交互空間。

(1)討論答疑。為及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難,教師利用網(wǎng)上討論板、電子信箱等,實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題,幫助其及時(shí)掃清學(xué)習(xí)中的絆腳石。

(2)小組園地。小組園地,為學(xué)習(xí)興趣小組開(kāi)辟合作交互的討論空間,它可以增強(qiáng)合作交互的情境,交流學(xué)習(xí)的策略方法,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)反思,還可有效分工合作解決問(wèn)題,促進(jìn)問(wèn)題的探究,分享集體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果。如按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組成“西游記興趣小組”、“沈從文興趣小組”等。小組園地是師生之間、學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的討論空間,學(xué)生可以在此提出疑問(wèn)、展開(kāi)討論、發(fā)表體會(huì);教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思考、不拘定論、勇于創(chuàng)新,并積極參與學(xué)生的討論;學(xué)生在討論交流中,積極鍛煉思維,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

4.效果測(cè)評(píng)板塊

學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)是有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段,無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué),都要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力,來(lái)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的檢測(cè),主要通過(guò)完成網(wǎng)上練習(xí)、提交在線作業(yè)等來(lái)體現(xiàn)。

(1)章節(jié)練習(xí)。為鞏固導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生知識(shí)理解,提高其學(xué)習(xí)效率,教師按導(dǎo)學(xué)進(jìn)度同步上傳網(wǎng)上練習(xí)。

(2)在線作業(yè)。學(xué)生在“在線作業(yè)”測(cè)評(píng)中,學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)得到及時(shí)的反饋,能夠提早對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺,盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(3)拓展競(jìng)賽。開(kāi)辟網(wǎng)上競(jìng)賽欄目,激勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難題、多解題進(jìn)行多解練習(xí)的探索,異步展示解答方案,促使學(xué)生辯證地、全方位地、多角度地掌握知識(shí)、解答問(wèn)題。

以上四個(gè)板塊基本是按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程設(shè)計(jì)的,當(dāng)然網(wǎng)上教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊依靠現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支撐,教師也應(yīng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)人員共同努力,不斷提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。

四、網(wǎng)上教學(xué)需要研究注意的問(wèn)題

1.注意培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性

主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“我要學(xué)”,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”,除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的;能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生能清楚回答為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題,教師應(yīng)利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生做到自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化;獨(dú)立性對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的依賴性,開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)在網(wǎng)上教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí),應(yīng)結(jié)合開(kāi)放教育的規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn),傳授給學(xué)生一些適合的方法和技巧,并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注意教師網(wǎng)上教學(xué)的“一相情愿”

有些教師在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往帶有某些理想色彩,或者說(shuō)“一相情愿”的色彩,只注重教師個(gè)人的主觀設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生這個(gè)起著決定性作用的因素,也就忽略了以學(xué)生為中心的教育理念,教師在做網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)之前,多征求學(xué)生意見(jiàn),多收集學(xué)生反饋信息,不斷改進(jìn),使學(xué)生和教師在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上互為促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)論

教師網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)探索的環(huán)境、方法、資源、路徑、空間、工具等支持服務(wù)手段,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教師網(wǎng)上教學(xué)按照課程導(dǎo)引、教學(xué)輔導(dǎo)、答疑討論和效果測(cè)評(píng)四個(gè)板塊的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),并抓住其思維過(guò)程中的問(wèn)題,啟發(fā)誘導(dǎo),由淺入深,釋疑解難,層層推進(jìn),而學(xué)生則在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,步步解疑,進(jìn)而水到渠成解決問(wèn)題,掌握知識(shí),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的教育理念。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能的進(jìn)步,教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),其網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新完善,使之更好地為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

[1]王鋒等.教師在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2007,(3).

[2]孫先民.提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2007,(6).

[3]張豐瑞,黃大方.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下案例討論式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2003,(4).

[4]貝朗葛·阿蘭.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織、實(shí)施和評(píng)估[J].丁興富,譯.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004,(2).

Study of the Online T eaching Mode of Literature Course of Chinese Language Major

LI Yumei

(Handan Radio&TV University,Handan,Hebei 056004,China)

Studying the online teaching mode of the literature course of Chinese language major is one of the important approaches in achieving the professional training goal.Literature teachers,based on related educational theory,design the online teaching pattern in accordance with four blocks of the curriculum guide,the extension of the course,Q&A discussion and effects assessment combined with the characteristics of student leaning.Students can do self-learning via this teaching mode to master knowledge step by step.

literature course;online teaching;teaching mode

G434

A

1008-469X(2011)02-0058-03

2011-01-09

李玉梅(1963-),女,河北邯鄲人,副教授,主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)與研究。