江蘇省震澤中學（ 215200） 孫海平

古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑問才能使學生產(chǎn)生學習的動力和求知的欲望，所以課堂提問就成為課堂教學不可或缺的教學手段和重要環(huán)節(jié)。實際上整個教學過程就是師生間不斷提出疑問和解決問題的雙向互動過程，最終目的是讓學生的認知到達一個新的水平。因此問題設(shè)計的好壞，就決定了這種意向能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的質(zhì)量究竟如何，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。

那么怎樣精心地設(shè)置問題呢？“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們指出了一條有效的道路。

一、有的放矢，以針對性問題找準“最近發(fā)展區(qū)”

要真正實現(xiàn)因材施教，教師必須準確地了解學生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認知水平，也就是根據(jù)學生原有基礎(chǔ)組織教學。我們可以通過針對性的問題來掌握學生的基礎(chǔ)。

首先要針對基礎(chǔ)概念和原理直接發(fā)問。比如在講“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響”之前，我們可以對產(chǎn)業(yè)這個概念發(fā)問，考察學生是否知道，接著直接提問：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指什么？”看學生是否理解這個概念，只有學生掌握了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指“各產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系和比例關(guān)系”之后，才能順其自然的理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

其次，問題的位置要針對新舊知識的銜接處。這里處于承上啟下的位置，是學生生成潛在發(fā)展水平和構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，設(shè)疑于該處，才能加深對所學內(nèi)容的理解，有利于新知識的生長。例如人教版《高中地理必修一》主要講解自然地理要素和地理原理、規(guī)律，《高中地理必修二》主要講解人文地理內(nèi)容及相關(guān)的特征，《高中地理必修三》則側(cè)重區(qū)域發(fā)展的分析和研究，這種區(qū)域分析研究實質(zhì)是《必修一》《必修二》知識在一個區(qū)域內(nèi)的實踐運用?！侗匦奕返谝徽碌谝还?jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”就處在新舊知識的銜接處。為此可設(shè)計這樣幾個問題：自然地理環(huán)境的整體性中講自然地理環(huán)境主要包括哪些自然要素？《必修二》教材又介紹了哪些主要的社會人文內(nèi)容呢？通過這兩個問題對前面的知識進行鞏固復習，同時又引出新知識。接著還可以問：“自然地理環(huán)境差異會對區(qū)域社會發(fā)展可產(chǎn)生怎樣的影響？我們可以從哪幾個角度來分析？不同社會發(fā)展階段（科技水平）人類對自然環(huán)境的影響又有什么不同？”通過這幾個問題讓學生意識到，分析區(qū)域發(fā)展的方向要從自然和社會兩方面來考慮，自然要從氣候、生物、土壤、水文、地形等角度思考，社會要從人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、商貿(mào)等方面分析，自然順暢地涉及到了區(qū)域發(fā)展分析的思路和方法。

第三，問題設(shè)計要針對教材的重點、難點。教師提問既不能不分輕重，泛泛而談，也不能蜻蜓點水，一帶而過。要針對學生實際，特別是其難以把握和理解的疑難點巧妙的設(shè)計問題，從而幫助學生突破難點掌握重點，為生長新知識掃清障礙。這就要求我們認真分析教材，加 深對教材的理解，知道重點和難點的所在。

二、創(chuàng)設(shè)沖突，以矛盾性問題引入“最近發(fā)展區(qū)”

所謂認知沖突指的是認知發(fā)展過程中，原有概念（或認知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?，是已有的?jīng)驗知識與新知識間存在某種差距而導致的內(nèi)心心理的不平衡。這種不平衡可以調(diào)動學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習興趣，進而將學生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。例如在講授工業(yè)分散之前，可以先引導學生復習“工業(yè)地域形成”的有關(guān)知識，提問：“有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)在空間上會發(fā)生怎樣的情況，其原因何在？”學生自然可以得出企業(yè)為降低生產(chǎn)成本，獲取最大的利潤，相關(guān)企業(yè)會在空間上靠近，逐步形成工業(yè)地域。接著教師馬上又提出問題：“但我們發(fā)現(xiàn)福特、通用汽車等跨國企業(yè)卻將有相互協(xié)作關(guān)系的工廠分散布局在不同的國家和地區(qū)，而并不是集聚在一起，如變速箱在德國生產(chǎn)，記速器、齒輪在瑞士生產(chǎn)，輪胎、玻璃在中國生產(chǎn)，這又是為什么？”這樣一對看似矛盾的問題，馬上把學生的注意力吸引過來，順利地將他們的思維引入了“最近發(fā)展區(qū)”。

用同樣的方法，教師可以在教學的開始處，自然的導入新課，直接引入“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高效率，當然也可以放在新舊知識交叉點，或承上啟下的過渡處等學生思維“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)沖突，用矛盾性問題引起學生認知矛盾，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，快速順暢的引入“最近發(fā)展區(qū)”。

三、拾級而上，梯度性問題轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”

這里的梯度主要包括以下兩層含義：

第一，提問的側(cè)重應(yīng)該是有層次的。初始問題應(yīng)該問“是什么”，側(cè)重問概念、問基礎(chǔ)，讓學生對學習內(nèi)容有一個基本了解；中間問題應(yīng)該問“為什么”讓學生知道知識的前因后果，及不同知識的關(guān)系，尤其是加深對原理、規(guī)律的理解；結(jié)尾的問題應(yīng)該問“怎么辦”，就是創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學生用所學知識來解決問題，看學生是否能夠熟練、正確的運用知識，從而發(fā)展學生的認知水平，逐步轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，提問的步驟應(yīng)該是小跨步。由易到難，依次提出，就像攀登臺階，梯度性的升高，每一步都在學生的能力范圍之內(nèi)，逐步引導學生由簡單到復雜，由低級到高級，由具體到抽象，逐步消除思維障礙，自然地完成原有知識到新知識的銜接以及新知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。例如在講“馬達加斯加島東側(cè)的熱帶雨林氣候成因”時，如果直接問：“馬達加斯加島并不是分布在赤道附近但其東側(cè)卻是熱帶雨林氣候，這是為什么？”學生就會覺得問題太難幾乎無從下手，我們不妨設(shè)計以下幾個梯度性問題： ①馬達加斯加島分布在什么緯度？形成的氣候是應(yīng)該是什么熱量帶的氣候？②在該緯度帶馬達加斯加島東側(cè)應(yīng)受什么風帶控制？③看地圖，馬達加斯加島地形有什么特點？④馬達加斯加島中間是山脈，信風在島嶼東側(cè)會形成什么作用？⑤該島東側(cè)是什么洋流？對馬達加斯加島氣候有什么影響？這樣幾個問題依次從緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等角度將氣候成因進行了分解，降低了學生思考的難度，有利于學生的學習。

四、打破定勢，新穎性問題跨越“最近發(fā)展區(qū)”

這里的新穎首先是指要積極創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境來激活學生的思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終通過思維能力的發(fā)展對學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”進行合理開發(fā)，幫助學生在思維的層面上達到新的水平，最終成功突破“最近發(fā)展區(qū)”。主要途徑有：利用典型地理素材創(chuàng)設(shè)問題情境；聯(lián)系生活實際和社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境；依托地理實驗和活動來創(chuàng)設(shè)問題情境等。

例如在講到“工業(yè)的社會區(qū)位因素”時可介紹：“包頭，大家聽說過沒有？它是我國解放后在邊疆地區(qū)重點建設(shè)的重工業(yè)城市，以鋼鐵工業(yè)為主，被稱為草原鋼城?！本o接著提出問題：“包鋼是鋼鐵廠，那它的職工性別應(yīng)以什么為主，又是解放后新建的，當時工人年齡段應(yīng)集中在老、中、青哪一段，這么多青壯勞力集中在一起，隨著家庭建立會面臨什么棘手的問題？” “布局什么工業(yè)可解決這個問題嗎？”接著又提示：“哪類工業(yè)女性職工比例較大？”在此基礎(chǔ)上講解：“國家又在包頭建立了紡織廠，很顯然這是受到了社會因素的影響，而非從經(jīng)濟角度出發(fā)，這就是工業(yè)的社會區(qū)位因素，類似的還有工業(yè)慣性、個人感情等”。這樣課堂氣氛又進入一個高潮，在疲憊的學習中為學生提供一個放松時間，利于學習的持續(xù)性。更使學生覺得學習有趣、有味，地理知識能夠?qū)W以致用。

另外，這種新穎是指提問的方法和技巧要打破常規(guī)，從不同角度和層次來發(fā)展學生的知識結(jié)構(gòu)，進而突破學生“最近發(fā)展區(qū)”。第一，我們可以規(guī)律問題反常問。規(guī)律是學生熟悉的，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不妨和規(guī)律逆向一下。例如在講“直射點移動對地球的影響”時，可問這樣幾個問題：①按常理來看地球離太陽遠或近時，氣溫應(yīng)該怎樣變化？②地球的近日點和遠日點分別是什么時候？③為何在近日點（1月初）時北半球卻是冬天，是最冷的時候？遠日點（7月初）北半球又是夏天最熱的時候呢？面對這一系列問題學生馬上沉思起來，個別學生已經(jīng)小聲的討論起來，顯然學生的思維被激發(fā)了起來。

第二，相關(guān)問題要正反問，這樣有利于拓展學生的思維，在辯證的分析中找到最核心的規(guī)律和原理。例如在講完河流侵蝕地貌類型后，分析“河流侵蝕地貌發(fā)育的地域規(guī)律和形成條件”時，可設(shè)計正反的兩個問題：①山區(qū)河流上游發(fā)育的一定都是侵蝕地貌嗎？②反過來河流的侵蝕地貌一定分布在山區(qū)河流上游嗎？通過這樣正反一問，學生知道在河流上游一樣也會發(fā)育河流的沉積地貌，比如沖積扇；在河流下游也有河流的侵蝕地貌，比如彎曲度較大的河流在凹岸侵蝕，學生自然得出侵蝕地貌的發(fā)育不在于是在河流上游還是下游，只是和水的流速有關(guān)，流速快無論在哪里都會發(fā)育侵蝕地貌，流速慢則主要發(fā)育沉積地貌，讓他們真正理解了河流地貌發(fā)育最核心的原理和條件。從而有效跨越了“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，針對地理學科特點，可以“文字知識圖形問”。圖表多是地理的特點，在圖表中承載了眾多的地理信息，同時圖表的使用對培養(yǎng)學生讀圖能力、提取信息的能力和思維的圖形化、抽象化、感性化都有重要作用，這是我們地理教師要著重關(guān)注的地方，也是發(fā)揮我們地理學科優(yōu)勢的地方。

通過這一系列新穎的問題設(shè)計，可以促進學生思維能力的拓展和提高，實現(xiàn)從思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”來提升學生的認知，最終幫助學生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，成功突破“最近發(fā)展區(qū)”。