江蘇省蘇州第十中學（215006） 廖書慶

在設計人教版的問題研究課“城市的氣溫為什么比郊區(qū)高”這節(jié)課時，為了體現地理課堂教學的地方特色，筆者重新設計了“問題研究”的問題，把這節(jié)課的課題變成“蘇州城為什么越來越熱？”。在課堂教學中設計了這樣一個活動：先展示了蘇州政區(qū)圖、蘇州市區(qū)年均氣溫分布圖和蘇州市區(qū)年降水量分布圖，并提出了這樣一個問題：“在長江三角洲的蘇、錫、常三個城市中，只有蘇州一個城市有柑橘樹大量分布，其它兩個城市都沒有，為什么？”試圖讓學生通過三張地圖的分析得出特大城市熱島效應對蘇州柑橘分布產生影響。但我馬上想到，蘇州是不是在城市化出現后才出產柑橘？后經查找資料發(fā)現，蘇州早在唐朝就有橘子出產，而那時還沒有城市化，更談不上城市熱島效應，這使筆者感到，要想使課堂教學能夠具有地方特色，使學生能感到在學習自己身邊的地理知識，教師必須要對鄉(xiāng)土地理知識有一個充分透徹的了解，否則，就會出現偏差或是科學性錯誤。那么，要如何來了解和學習鄉(xiāng)土地理呢？筆者覺得應該從以下幾方面加強學習。

一、了解鄉(xiāng)土地理的宏觀概況，以正確把握一個地方的地理特色

要想使地理課能夠具有地方特色，對學生所在地區(qū)的鄉(xiāng)土地理的宏觀概況的了解是十分必要的，這樣教師在利用鄉(xiāng)土地理素材來講解時才能把握一個總體的“準確度”，才不會在使用鄉(xiāng)土地理材料時出現偏差。如在問題研究課“城市的氣溫為什么比郊區(qū)高”中，筆者設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，請學生在蘇州高新區(qū)的一張城市景觀圖上空畫出因城市“熱島效應”而產生的等壓面彎曲的示意圖，本意是讓學生畫出一幅市中心等壓面中間向上凸起，邊緣郊區(qū)等壓面向下凹的分布圖。但畫完以后有學生說：“蘇州新區(qū)只是蘇州西部的一部分，等壓面不可能如此對稱分布，而可能向一個方向傾斜，”無疑這位同學說的是正確的，這也反映老師在設計問題時對蘇州市區(qū)的宏觀考慮不周。

如何從宏觀上來把握一個區(qū)域的總體特征呢？筆者覺得，首先要對本地區(qū)的行政區(qū)劃、地形特征、氣候特點，以及河流、湖泊、工農業(yè)發(fā)展、交通狀況、文化特征等地理特征了解和掌握，以保證在用鄉(xiāng)土地理材料時不會出現錯誤。其次，要了解本地區(qū)與相鄰地區(qū)在自然和人文地理特征的差異，比如要了解蘇州周邊地區(qū)乃至全江蘇省的宏觀地理特征，以保證學生對課堂教學中鄉(xiāng)土地理材料的拓展和提問，提高鄉(xiāng)土地理材料利用的準確性。

二、了解鄉(xiāng)土地理的發(fā)展歷史，以準確明了一個地方的地理脈絡

如何使地理課堂教學具有鄉(xiāng)土文化特色，地理教師對本地區(qū)鄉(xiāng)土地理的發(fā)展歷史要有比較全面的了解，只有這樣才能全面駕馭地理素材，把所學的地理知識聯系到城市發(fā)展歷史和社會實踐中，在學習中不斷豐富、加深鞏固、拓展視野，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，增加學生對地理知識綜合性和區(qū)域性特點的理解和掌握。比如在問題研究課“城市的氣溫為什么比郊區(qū)高”中，教師在講蘇州城市“熱島效應”越來越強的原因的時候，講到了蘇州古城區(qū)在上世紀初時水域面積比現在大得多，河道縱橫交錯，而現在有些橋下已經沒有河道了，只留下一個地名，如“樂橋”、“接駕橋”等，都是有名無河了。這樣，由于對本地鄉(xiāng)土地理發(fā)展歷史講解，學生感到地理素材更加真實，無形中增加了教師課堂教學知識的“可信度”。

實際上，在地理課堂教學中使用本地區(qū)歷史地理的素材，還可以增加課堂教學的文化底蘊，提高學生學習的興趣，達到在歷史傳說中學習地理的效果。為了使學生對蘇州作為水城的歷史有了更加深刻的印象，也為講“為什么蘇州城越來越熱？”這個問題打下基礎。另外，筆者還在本節(jié)的課堂教學中引入了學校附近的“帶城橋”的歷史傳說，教師先展示了民國初年帶城橋的老照片，并與現在新橋進行對比，教師還講了關于帶城橋在古代蘇州城南地區(qū)的地理位置，介紹該橋在當時蘇州古城的重要作用，并說明當時橋名叫“袋沉橋”，原因是相傳在春秋時代，越王勾踐經過臥薪嘗膽戰(zhàn)勝了吳國，抓住了美女西施，越王的王后為了防止越王沉迷女色，背著越王勾踐把西施用袋子裝好沉入橋下而得名。由于該橋緊鄰學校，所以引起學生很強的興趣，不少同學還回家上網查了大量資料，做了地理小報，很好地把握了帶城橋的歷史和地理脈絡，還引起了不少學生對蘇州橋文化的關注。

三、了解鄉(xiāng)土地理的發(fā)展方向，以明確掌握一個地方的地理趨勢

一個地區(qū)的地理特點是不斷變化的，尤其是在經濟發(fā)達的蘇州地區(qū)，自然環(huán)境和人文環(huán)境變化的速度更加快，如果老師不積極關注鄉(xiāng)土地理的發(fā)展變化，就會滯后于地理環(huán)境的變化，不能做到與時俱進，在地理課堂教學中就會出現一些過時的地理素材，使學生興趣索然，從而大大降低鄉(xiāng)土地理在教學中的效益和必要性。筆者在設計“蘇州城為什么越來越熱？”這節(jié)課時引用了這樣一則地理素材“現在在馬路兩側的人行道，都鋪裝了新型透水混凝土磚，同時保留了現有道路的排水設施，因此路面的積水會一部分從路面直接滲透入地下，經測算，該路面每平方米一分鐘能吸收270升左右的水，而蘇州平常的雨量不過100毫升/分鐘。今年夏天，在拙政園附近地區(qū)進行的一項保水性鋪裝道路試驗表明，雖然比普通道路成本高，但夏天路面溫度可下降約10攝氏度，可以大大降低城市熱島效應。”這則素材就是蘇州市政府所做的工作，而且可以去實地參觀，所以學生感到十分真實，同時也使鄉(xiāng)土地理的材料更具說服力。

如何才能做到與鄉(xiāng)土地理環(huán)境的發(fā)展與時俱進呢？筆者覺得首先要關心當地各種媒體和網絡所報導的新聞、圖片，不斷收集，集少成多，并加以分類。如地理新聞類、交通類、經濟類、環(huán)境類等等，這樣可便于利用。其次，可以動員學生去收集，既可以促進學生對鄉(xiāng)土地理的關心，同時也可以為課堂教學提供豐富多彩的素材。再次，對自己所在城市或地區(qū)加以關注，利用外出游玩的機會對身邊的鄉(xiāng)土地理變化加以記錄或分析，使自己對鄉(xiāng)土地理素材的使用達到熟記于心，信手捻來的程度，同時也使學生對鄉(xiāng)土地理素材有身臨其境之感。

四、了解鄉(xiāng)土地理的微觀狀況，以精確動察一個地方的地理環(huán)境

宏觀的地理素材可以加強學生對一個地區(qū)總體的了解，但還不足以使學生對身邊發(fā)生的鄉(xiāng)土地理事件進行解釋和說明，而要達到這一目的，還必須要了解鄉(xiāng)土地理的微觀狀況，使學生對鄉(xiāng)土地理素材的使用“落到實地”，感覺到學習身邊有用的地理知識，也會使地理教師在課堂教學中對鄉(xiāng)土地理素材的使用與課文的教學“無痕對接”，達到錦上添花之效。如在講解不同城市下墊面由于熱容量的差異而造成升溫狀況不同，筆者用了校園內夏季操場和學校西花園草坪實測地表溫度對比來比較，讓學生說明產生差異的原因，對這種微觀狀況地理環(huán)境的了解和研究，使學生學會對自己身邊地理現象細致入微的觀察和研究，也可以為以后的小區(qū)域地理問題的研究打基礎。在“蘇州城為什么越來越熱？”這節(jié)課的講授過程中，在要求學生研究“如何來降低城市熱島效應？”這一問題的過程中，有一位學生說：“可以調整城區(qū)主干道的紅綠燈，便于汽車提高行駛速度，減少汽車因慢行而施放出的大量熱量，比如調整我們學校附近鳳凰街上南北向的紅綠燈，使南北方向綠燈時間增長?！边@實際就是一個鄉(xiāng)土地理的微觀狀況，體現了這位同學對學校附近交通狀況的細致觀察，作為老師更應注意用專業(yè)的眼光去審視周邊的鄉(xiāng)土地理事物，注意積累、分析和研究。

地理課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現人地關系協調和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！敝煌ㄟ^從書本到書本，從理論到理論，是難以真正做到這一要求的。鄉(xiāng)土地理素材的運用能體現聯系學生實際，體現課堂教學的時代感。通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，分析當地人民的生產、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，教師才能在課堂教學中理論聯系實際，逐步確立地關系協調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。鄉(xiāng)土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方，通過鄉(xiāng)土地理素材的學習，能使學生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，這些都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實，因而也就更有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，家鄉(xiāng)的故土情結，可以激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。