山東省寧陽實驗高中（271400） 尹承華

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。要創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。要實現(xiàn)這個目標，教師必須改進教學方法，科學引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，提高課堂教學（特別是新授課）的針對性和有效性，以此帶動常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化，大幅度提高教學質(zhì)量。一年來，我們借鑒各地成熟的課堂教學改革經(jīng)驗，探索形成了以“課前預習——課中改進——限時作業(yè)”三環(huán)節(jié)學案導學為平臺的教學模式，取得了顯著的成效。

一、三環(huán)節(jié)學案的設計原則

近年來，學案這種教學方式已成為很多區(qū)域性教學改革的重要載體。一般認為學案是指教師本著“為了一切學生的發(fā)展”的原則，立足于學生設計問題，編制學習提綱，以科學出示學習目標、學習內(nèi)容與要求和達標訓練等項目，集中印刷后發(fā)給學生，以此引導學生開展自主探究性學習的一種有效教學模式。

具體的操作步驟一般為三個環(huán)節(jié)，即“課前預習”、“課中改進”、“限時作業(yè)”。其實質(zhì)通過學案有針對性地對學生課前自學預習、課上導學改進、限時鞏固訓練，確立學生認知過程的主體作用，促進學生對知識的建構和生成。建構主義理論認為，學生“通過積極的思考來內(nèi)化知識、改造知識、轉換知識”主動參與到課堂學習中，改變學習方式，提升學習能力和創(chuàng)新能力。

二、學案設置欄目和要求

學案欄目的設計應簡潔明快，易于操作，便于學生開展自主學習，創(chuàng)設高效課堂，基于“以學定教，先學后教，以教導學”的思路，不追求形式的多樣化，注重使用的實效性。主要欄目和要求如下：

（一）學習目標

學習目標的對象是學生，制定時首先要學習課程標準和課程標準解讀，防止隨意降低或拔高學習要求。然后圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。分解課標和適當取舍課標并制定課時學習目標。

學習目標要細化，使用明確的行為動詞。通過行為動詞的準確描述讓學生明確實現(xiàn)學習目標所需要的方法和途徑。學案對學習目標的表述應該避免用“知道”、“了解”、“懂得”、“提高”、“體會”、“領悟”等模糊的提法，應當用“理解、閱讀、總結、敘述、辨認、指出、畫出、歸納”等細化、精確的行為動詞，具有較強的可操作性，方便教師及時了解學生在學習過程中知識和技能的生成狀況。

如關于高中地理必修一在“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”、“闡述太陽對地球的影響”、“分析地球運動的地理意義”等表述中的 “繪制”、“說出”、“闡述”、“分析”等就是在知識技能上需要達成的學習目標的準確描述。 在高中地理必修二課標描述的“理解個人在環(huán)境保護中應具備的態(tài)度、責任和行為準則”、“領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”、“認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任”等條目中，運用“理解”、“領悟”、“認識”等行為動詞展示體驗性學習目標。

要靈活體現(xiàn)三維目標。避免對每一節(jié)內(nèi)容都套用“知識與技能”、“ 過程與方法”、“ 情感態(tài)度與價值觀”， 要注意對三方面目標進行整合，使學生看到后一目了然。要體現(xiàn)針對性，特別是過程與方法目標，對于情感態(tài)度價值觀的表述不必刻意描述，只要在整個模塊中有滲透即可。如果不顧具體模塊內(nèi)容，把每節(jié)課的目標都按三維目標結構機械套用就會有穿靴戴帽、生搬硬套的感覺，不利于真正目標的實現(xiàn)。

（二）課前預習

課前預習是提高課堂教學效果的一個重要前提環(huán)節(jié)，目的在于掃清在學生認知上的障礙，加快課堂的進程。課前預習的主要功能是對學生的新課學習定向，明確學習目標，了解新課重點內(nèi)容，解決基本概念，并對學生自學能力的培養(yǎng)有一定幫助，客觀上為教師課堂授課時間的優(yōu)化提供了基礎?！皩W案”在預習問題設計上應該以教材為本，合理取舍教材內(nèi)容，注重層次性、梯度性，體現(xiàn)循序漸進、分類分層達標的原則，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，在潛移默化中使學生逐步學會如何立足教材，讀懂教材，這樣有利于學生開展自主性學習。

學案中課前預習環(huán)節(jié)通常以問題的形式呈現(xiàn)，對稍有深度的問題配以明確的要點指導。

特別是讓學生自學完本節(jié)內(nèi)容后，要清楚本節(jié)課的學習目標是什么，有什么困惑等，還有哪些需要繼續(xù)研究的問題等并記錄下來。學案中可以對重點內(nèi)容設置學法指導或?qū)W習提示，以幫助學生突破難點，掌握學習內(nèi)容。

（三）課中改進（重、難點導學）

在課堂上使用“學案”，首先要落實學生對預習問題的“反饋”。教師可以通過提問和讓學生簡單描述等來檢驗學案效果。對“學案”可以作為書面作業(yè)對全班進行檢查，但注意預習量不要太大，以免加重學生課業(yè)負擔。通過學案預習和反饋這一環(huán)節(jié)可使教師可以明確：對于學生課前已會的、學生能看懂的、學生討論后能解決的，可以放手；對于有疑問的重難點，采取靈活方式共同解決；對于教師自己還不明白或講不明白的，不講。在此基礎上這樣可以清晰地把控學情、調(diào)控進程，提高學習效果。

對于學生課前預習的主要內(nèi)容，課堂上只需解決的教學重難點即可，這就是課中改進的重要環(huán)節(jié)了。通過教師的點撥、補充和總結，學生的合作、探究和討論，補充完善學生習得學案中設計的問題。

首先，明確課堂學習的重點和難點是提高教學效率的關鍵，學案對重點、難點的合理設計，可以通過典型案例，點明重點內(nèi)容的導學要求。其次，學案在呈現(xiàn)形式上以一些探究性問題的形式為主，多留“空白”。具體表現(xiàn)為“閱讀……內(nèi)容，思考……問題”，“閱讀……圖表，“根據(jù)……資料，繪制……圖”，找出……分布，總結……特點，分析……成因”等。

對這些問題的思考和設計，一是將教材的陳述性知識分解成一系列的問題，讓學生自學，得出結論；二是利用教材中的插圖，設計問題，讓學生學會從圖中提取信息，進行有效的邏輯推理；三是充分設置教材內(nèi)外的“活動”和“案例”進行討論、探究，讓學生學會運用材料分析問題；四是結合生活實際或?qū)Α盎顒印焙汀鞍咐边M行變式設計，引導學生主動參與深度學習，進行靈活運用和思維拓展的訓練。

“課中改進”是“學案”的主體和靈魂，通過教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，參與、探究為主要方式，師生共同合作完成教學任務為教學過程。在這種模式中，學生根據(jù)教師預先設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求，通過自主、合作、討論交流完成重點內(nèi)容。對預習中和討論中出現(xiàn)的疑點，師生共同研究學習。因為很多學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對內(nèi)容的“深化”。學案還應該給學生創(chuàng)設克服困難、面對挫折的機會，適時適當創(chuàng)設針對學生最近發(fā)展區(qū)的問題情景，啟發(fā)引導學生一步一步實現(xiàn)難點問題的解決?？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W生設置不同難度的目標，蘇霍姆林斯基曾說：“教學的技巧并不在于使學生掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，它的才智才會得到發(fā)展。”

（四）限時訓練

限時達標訓練，即針對學習內(nèi)容的鞏固應用和拓展提高。學案要重點設計和選擇一些典型例題、反饋練習。典型例題的設計，可以是教材中案例的補充，可以是是一些重點案例的變式。通過精選反饋練習，落實當堂訓練與反饋，鞏固教學效果，達成新課當堂學習目標，確保課堂教學實效性。學案中的限時訓練注重分層，如設計一些基礎型、技能型、創(chuàng)新型作業(yè)?；A型面向全體學生，技能型、創(chuàng)新型主要針對學習能力較強的學生，進行自主選擇。注意訓練量10分鐘左右為宜。

經(jīng)過一定階段的學習后，學生掌握了學案的基本模式，能快速把握學習規(guī)律，在不知不覺中逐步提高了自學能力。這種教學模式既符合高中學生思維發(fā)展的需要，又滿足了高中學生自我意識的發(fā)展需求，對學生的自我發(fā)展和自我價值顯現(xiàn)出了積極的作用。