安徽省泗縣一中（234300） 楊崇廣

安徽省宿州市教育局教研室（234000） 林慶安

面對(duì)高考?xì)埧岬母?jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)，是各個(gè)學(xué)校普遍采取的教學(xué)手段，但是，不管怎么分層，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終都是要面對(duì)同一張高考試卷的，因而，降低教學(xué)難度是不可取的。盡管說(shuō)試卷中試題設(shè)置是有梯度的，但是，哪一道題是哪個(gè)學(xué)生能做出來(lái)的，哪一道題是哪個(gè)學(xué)生做不出來(lái)的，應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有人能回答的，既使是難題，只要教師講過(guò)這類(lèi)試題，且做過(guò)大量的同類(lèi)練習(xí)，學(xué)生并不感到它的難，而對(duì)于一些中等難度的試題，如果學(xué)生在這方面的練習(xí)偏少，他也會(huì)感到很難。所以，試題的難易除了共性以外，還表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，因人而異的特點(diǎn)。

對(duì)于普通班或差班而言，無(wú)論在稱(chēng)呼或命名上多么人性化，這樣班級(jí)與優(yōu)秀班級(jí)比起來(lái)，學(xué)生在理解能力及遇上難題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)上，都有很大的差異。為了縮小與優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生之間的差距，不少教師采用了降低教學(xué)難度或是加大課堂容量的辦法。降低難度的做法是不可取的；加大課堂容量的做法也同樣是不可取的。差生理解課程規(guī)劃的內(nèi)容已感吃力了，加大容量只能讓他們望而卻步，教師期望值升高，期望與現(xiàn)實(shí)反差增大，欲速而不達(dá)。課堂上很難形成師生的共鳴，教師唱獨(dú)角戲，最終是“挨累不落好”，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系難以和諧。

正確做法是減小課堂容量，細(xì)化抽象思維；遇上難點(diǎn)，或采用動(dòng)畫(huà)、或精心設(shè)計(jì)板圖板畫(huà)、或自制教具、或打比方、或借助肢體語(yǔ)言，把抽象的思維形象化，幫助學(xué)生越過(guò)思維上的“坎”；還可以采用循序漸進(jìn)地增加同步練習(xí)的方法，教師可在課堂上先點(diǎn)撥，學(xué)生后練習(xí)，難度大的試題由師生共同完成，再重設(shè)同步練習(xí)。

總之，給差生鏟平思維上的“臺(tái)階”，搭建思維“緩坡”，讓差生在不經(jīng)意間登上知識(shí)的巔峰。