寧夏銀川市教育科學(xué)研究所（750001） 王躍華

寧夏自2006年進(jìn)入高中新課程以來(lái)，廣大地理教師努力改變地理教學(xué)大綱指導(dǎo)下以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，探索和實(shí)踐課程意識(shí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地推進(jìn)和深化了高中地理課程改革。但也存在許多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在一些地理教師學(xué)科意識(shí)過(guò)于濃厚，課程意識(shí)難于落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之中，穿新鞋走老路。本文主要呈現(xiàn)高中地理教師在學(xué)科意識(shí)下教學(xué)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)及原因分析，并針對(duì)問題提出課程意識(shí)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思想和策略。

一、對(duì)課程意識(shí)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程?！庇纱丝梢姼咧械乩碚n程是構(gòu)建在高中地理學(xué)科基礎(chǔ)之上的，高中地理課程實(shí)施的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，為培養(yǎng)現(xiàn)代公民打下基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》主要關(guān)注的是地理學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是為“學(xué)科”而設(shè)計(jì)的，而不是把學(xué)科看作“課程”，并作為課程來(lái)設(shè)計(jì)的。著眼于“學(xué)科”還是著眼于“課程”，體現(xiàn)了課程理念和實(shí)際操作的重大差異。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力比較強(qiáng)，而“課程意識(shí)”淡薄，“課程能力”缺損。學(xué)科一旦進(jìn)入課程領(lǐng)域，作為學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。沒有學(xué)科意識(shí)的教師不是合格的教師，但只有學(xué)科意識(shí)而沒有課程意識(shí)的教師很難成為一位真正優(yōu)秀的教師。

地理課程意識(shí)是地理教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體認(rèn)識(shí)和反映。它包括教師對(duì)地理課程目標(biāo)、地理課程內(nèi)容、地理課程價(jià)值等方面的基本看法，并由此形成的地理教學(xué)的指導(dǎo)思想。課程意識(shí)就其內(nèi)涵而言，主要包括三方面的內(nèi)容：課程主體意識(shí)、課程資源意識(shí)與課程創(chuàng)新意識(shí)?！耙匀藶楸尽笔歉咧械乩斫處煹乩碚n程意識(shí)的核心。

比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：課程實(shí)施就是教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的效果直接取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在明確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下環(huán)節(jié)：研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生地理學(xué)情、確定地理教學(xué)目標(biāo)、組織地理教學(xué)內(nèi)容、選擇地理教學(xué)方法（包括地理教學(xué)媒體）、設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程以及進(jìn)行地理教學(xué)反思評(píng)價(jià)等。課程意識(shí)下和學(xué)科意識(shí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高中地理課程改革會(huì)產(chǎn)生不同的影響。課程意識(shí)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)在相當(dāng)大的程度上決定著高中地理教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。從學(xué)科意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)展，應(yīng)該成為我們的一種追求。

二、學(xué)科意識(shí)下教學(xué)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)及原因分析

1．依據(jù)學(xué)科本位確定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)就是通過(guò)各種途徑去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就是有效教學(xué)。

原因：對(duì)高中新課程地理教學(xué)的目標(biāo)和要求不明確。

例如在介紹“大氣的受熱過(guò)程”這一內(nèi)容時(shí)，有的教師確定了與大綱知識(shí)要求相一致的教學(xué)目標(biāo)：“理解大氣的受熱過(guò)程”。在這一目標(biāo)下，要求學(xué)生要完整地掌握大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫效應(yīng)。這在難度選擇上與學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際距離較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)要求。

2．在地理教學(xué)內(nèi)容的組織上，將教材、教師教學(xué)用書作為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一資源。

原因：課程資源意識(shí)淡薄。

教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不到位，窄化課程資源，把教材看成是教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威。認(rèn)為教材既是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，更是考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師的職責(zé)就是將教材內(nèi)容清晰地、有條理地、深入淺出地再現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，“記住”教材內(nèi)容、“理解”教材原理是課堂教學(xué)的歸宿。

3．將講解法作為選擇的主要教學(xué)方法，多媒體課件的作用主要是代替教師講解，代替板書，甚至代替學(xué)生的思維。

原因：學(xué)科本位下對(duì)教學(xué)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

學(xué)科本位往往追求功能的最大化，通俗的說(shuō)法是“多教總比少教好”。而“多教”的捷徑就是“講授”。教師是整個(gè)課堂的靈魂，學(xué)生則是聽眾，聽明白記下來(lái)就可以了。為了達(dá)到多講知識(shí)點(diǎn)、多講練習(xí)題、讓學(xué)生多記筆記的目的，多媒體課件“發(fā)揮了很大的作用”，這是對(duì)高中新課程“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的理念不完整的解讀。

4．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要是教師教的過(guò)程，教的過(guò)程主要是將知識(shí)分步設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，然后設(shè)置反饋練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握知識(shí)。

原因：主要是課程主體意識(shí)欠缺。

教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以教師的教為中心，為教師怎么教做流程設(shè)計(jì)。把知識(shí)點(diǎn)的傳授作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生理解知識(shí)并鞏固記憶是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)全部圍繞知識(shí)本身，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以教師如何呈現(xiàn)知識(shí)為主旨。

5．地理教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生掌握“雙基”的程度為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

原因：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、對(duì)課程意識(shí)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1．在教學(xué)目標(biāo)的制定上，首先關(guān)注的應(yīng)是目標(biāo)本身是否合理，如果目標(biāo)本身不合理，那么即使通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，也是低效或無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。

課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)這一部分內(nèi)容的基本要求，教師應(yīng)依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生具體的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，以及課程的性質(zhì)和理念，確定合理的三維目標(biāo)。對(duì)不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，這一目標(biāo)可能都是不同的。例如，“大氣的受熱過(guò)程”課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述是：“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”，我依據(jù)課標(biāo)、對(duì)“大眾教育”課程價(jià)值取向的理解和生情等，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):“使學(xué)生記住大氣受熱的完整過(guò)程：太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層、太陽(yáng)輻射到達(dá)地表和地表把熱量傳給大氣這三個(gè)環(huán)節(jié)，以及大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用這兩個(gè)作用；學(xué)生要能夠自選或運(yùn)用給定的圖表準(zhǔn)確而完整地解釋大氣的受熱過(guò)程；學(xué)生要能夠運(yùn)用這部分知識(shí)解釋一些地理現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人地關(guān)系?！?/p>

2．在地理教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，利用與開發(fā)多種課程資源。

強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)要求教師：一是創(chuàng)造性地利用教材。在對(duì)教材的處理方式上，具有課程意識(shí)的教師善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材。二是利用與開發(fā)多種課程資源。要求教師利用并開發(fā)教材以外的文本性、非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)。如在“大氣的受熱過(guò)程”一節(jié)中，教師為幫助學(xué)生理解大氣受熱過(guò)程中各環(huán)節(jié)和各過(guò)程數(shù)量關(guān)系，更好地解釋與大氣受熱過(guò)程有關(guān)的自然現(xiàn)象，可使用“全球熱量平衡圖”與學(xué)生一起分析。還可就學(xué)生感興趣的與大氣受熱過(guò)程有關(guān)的自然現(xiàn)象，找出學(xué)生的原認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的突破口，以幫助學(xué)生更好地提升。

3．地理教學(xué)方法的選擇上，將講解法與探究法緊密結(jié)合起來(lái)，“充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”

課程意識(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的功能發(fā)揮一定要置于學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)當(dāng)中來(lái)考察，教學(xué)行為的功能應(yīng)該是恰到好處，而不應(yīng)該是最大化。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)行為的功能，在教學(xué)方法的選擇上，就應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，并培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。信息技術(shù)不完全等同于多媒體課件，多媒體課件是課堂教學(xué)中最常用的信息技術(shù)，它的主要作用是營(yíng)造學(xué)生自主和合作探究的教學(xué)環(huán)境。例如在介紹大氣受熱過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，使用探究式的教學(xué)方法，教師設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【提出假設(shè)】多媒體圖片、動(dòng)畫呈現(xiàn)大氣受熱過(guò)程的兩種假設(shè)：

假設(shè)1：太陽(yáng)輻射——大氣吸熱增溫——再加熱地面

假設(shè)2：太陽(yáng)輻射——大部分通過(guò)大氣——加熱地面——大氣吸收地面輻射的熱量增溫——大氣再將吸收的部分熱量返還地面（用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言表述）

【過(guò)渡】我們知道大氣的根本熱源是太陽(yáng)（板書強(qiáng)調(diào)），太陽(yáng)能是如何轉(zhuǎn)化成大氣的熱量呢？哪種假設(shè)是大氣真正的受熱過(guò)程呢？為了完成探究任務(wù)，我們先學(xué)習(xí)有關(guān)概念。

【講授、復(fù)習(xí)相關(guān)概念、原理】略。

【提出探究問題】

1、兩種假設(shè)中近地面大氣的溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？哪種假設(shè)與實(shí)際近地面大氣的溫度變化相符？請(qǐng)說(shuō)明理由。

2、兩種假設(shè)中近地面大氣主要是直接吸收太陽(yáng)輻射增溫還是吸收地面輻射增溫？判斷哪種假設(shè)與實(shí)際近地面大氣的受熱狀況相符？請(qǐng)說(shuō)明理由。

3、做出判斷后（假設(shè)2），請(qǐng)對(duì)照大氣受熱過(guò)程示意簡(jiǎn)圖和教材中關(guān)于大氣受熱過(guò)程環(huán)節(jié)的描述，總結(jié)出大氣受熱過(guò)程的各環(huán)節(jié)。

【組織學(xué)生探究】在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，四人小組合作探究（時(shí)間7-10分鐘）

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)課程意識(shí)下教學(xué)行為功能的追求，也在一定程度上呈現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理解。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教和學(xué)為一體的過(guò)程，其中學(xué)生的學(xué)是中心。

學(xué)生和教師都是課程的主體，主體意識(shí)要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇、處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生學(xué)做準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，追求有效、高效和長(zhǎng)效。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教育教學(xué)策略。如上一個(gè)問題中呈現(xiàn)的探究活動(dòng)過(guò)程就體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。

5．地理教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生“雙基”掌握的程度外，更為關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。

課程意識(shí)也關(guān)注學(xué)生“雙基”掌握的程度，關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，但更為關(guān)注的是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的健全發(fā)展。教學(xué)改革的真正意義之一是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展。如，“大氣的受熱過(guò)程”一節(jié)中，教師在“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除了設(shè)計(jì)了“雙基”檢測(cè)題外，還設(shè)計(jì)了這一問題：“現(xiàn)在人類面臨的環(huán)境問題之一就是全球變暖，它已經(jīng)影響到了人類生產(chǎn)生活的方方面面，請(qǐng)用今天所學(xué)的原理分析我們能為延緩全球變暖做些什么？”目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。