范艷芬

（遼寧大學(xué)，沈陽(yáng) 110036）

變革與服務(wù)：大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)研究

范艷芬

（遼寧大學(xué)，沈陽(yáng) 110036）

學(xué)習(xí)共享空間是大學(xué)圖書館在信息共享空間基礎(chǔ)上，為適應(yīng)大學(xué)教育體制改革，滿足大學(xué)生交互式學(xué)習(xí)需求而營(yíng)造的新型協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。借鑒國(guó)外大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間，構(gòu)建注重以學(xué)生為中心的協(xié)作與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)向整個(gè)校園的拓展，以實(shí)現(xiàn)圖書館的發(fā)展與服務(wù)創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)共享空間；信息共享空間；協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來(lái)，高等教育教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，以建構(gòu)主義為代表的現(xiàn)代協(xié)作式和探究式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教學(xué)中盛行，原來(lái)以教師為主的傳授知識(shí)模式向以學(xué)生為主的創(chuàng)造知識(shí)模式轉(zhuǎn)變。[1]面對(duì)如此巨大的變革，大學(xué)圖書館必須重新審視和定位圖書館在支持終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中的角色，以全新的理念和模式重新確定圖書館的功能和責(zé)任，以適應(yīng)大學(xué)教育發(fā)展需要[2]，變革與服務(wù)成為數(shù)字信息環(huán)境下大學(xué)圖書館的發(fā)展趨勢(shì)。“學(xué)習(xí)共享空間（Learning Commons，簡(jiǎn)稱LC）”恰恰適應(yīng)了大學(xué)教育體制改革的需要，以信息共享空間為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來(lái)，它將數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代化設(shè)備及各種信息資源相融合，提供學(xué)習(xí)幫助服務(wù)和參考咨詢服務(wù)，培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐技能等信息素養(yǎng)，是一種新型的創(chuàng)新服務(wù)模式。

1 從信息共享空間到學(xué)習(xí)共享空間

信息共享空間（Information Commons，簡(jiǎn)稱IC）起源于1992年美國(guó)愛荷華大學(xué)圖書館對(duì)大學(xué)生開放的“信息拱廊（Information Arcade，簡(jiǎn)稱IA）”，并逐漸在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的大學(xué)圖書館發(fā)展起來(lái)，為大學(xué)生提供協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境以及技術(shù)支持和信息服務(wù)，備受歡迎。2004年，美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的Beagle以信息共享空間為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，提出了新的觀點(diǎn)：信息共享空間建設(shè)與服務(wù)需要學(xué)校其它相關(guān)服務(wù)部門共同參與，而不能僅僅依靠圖書館，將這些機(jī)構(gòu)的空間資源、信息資源、技術(shù)資源、學(xué)習(xí)資源、設(shè)備資源以及人力資源加以整合，通過(guò)機(jī)構(gòu)之間的相互合作與協(xié)作，為全校師生提供一個(gè)沒(méi)有時(shí)空限制、以學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究為主要目的的無(wú)縫空間環(huán)境。Beagle把這個(gè)無(wú)縫空間環(huán)境命名為學(xué)習(xí)共享空間[3]。學(xué)習(xí)共享空間強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種有效手段來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)作，是一個(gè)更加注重以學(xué)生為中心的協(xié)作與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)充滿活力并極具吸引力的、配備有豐富信息資源及現(xiàn)代化設(shè)施的學(xué)習(xí)空間，它整合實(shí)體資源和虛擬資源，以促進(jìn)個(gè)人及小組學(xué)習(xí)和研究[4]。

2 學(xué)習(xí)共享空間的主要理論依據(jù)

支持學(xué)習(xí)共享空間的理論基礎(chǔ)很多，盧志國(guó)和馬國(guó)棟兩位學(xué)者認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建服務(wù)的理論主要有現(xiàn)象圖式學(xué)理論、知識(shí)構(gòu)建理論和學(xué)科差異理論[5]。筆者認(rèn)為，前兩者對(duì)學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建影響更為直接，現(xiàn)象圖式學(xué)將學(xué)習(xí)分為表層式學(xué)習(xí)和深層式學(xué)習(xí)，表層式學(xué)習(xí)行為停留在記憶層面，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；而深層式學(xué)習(xí)是理解事物和構(gòu)建新知。學(xué)習(xí)共享空間正是構(gòu)建了適合深層式學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師、圖書館館員之間的互動(dòng)與交流，支持深層次學(xué)習(xí)行為。知識(shí)構(gòu)建理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不能脫離它的社會(huì)背景，它是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，是一個(gè)把學(xué)習(xí)者融入到知識(shí)社區(qū)的過(guò)程[6]。學(xué)習(xí)共享空間正是構(gòu)建協(xié)作與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，現(xiàn)象圖式學(xué)理論和知識(shí)構(gòu)建理論為學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建和運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3 國(guó)外大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)

學(xué)習(xí)共享空間在國(guó)外大學(xué)圖書館開展迅速。1999年為實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)之間的合作，加拿大Guelph大學(xué)Mclaughin圖書館創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共享空間。主要集成了以下服務(wù)：信息技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)服務(wù)、殘障服務(wù)、研究幫助、信息素養(yǎng)提高服務(wù)、小組學(xué)習(xí)支持服務(wù)和寫作服務(wù)等，并在圖書館的格局與功能方面進(jìn)行了大規(guī)模的改造與革新。學(xué)習(xí)共享空間一經(jīng)使用，就得到大學(xué)生的熱烈歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004—2005年間入館大學(xué)生人數(shù)與館藏利用率均有30%左右的增長(zhǎng)；使用學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)的學(xué)生逐年增加，新生利用率達(dá)到50%；學(xué)校內(nèi)各部門之間的協(xié)作服務(wù)水平也得到了較大幅度提高。美國(guó)Dartmouth大學(xué)圖書館把寫作中心、參考咨詢服務(wù)、信息技術(shù)支持等學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)安排在同一區(qū)域以方便大學(xué)生學(xué)習(xí)，并協(xié)作開展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)小組，為其他學(xué)生提供幫助[7]。加拿大皇后大學(xué)Staffer圖書館的學(xué)習(xí)共享空間，提供學(xué)習(xí)策劃室、學(xué)生指導(dǎo)室、寫作工作室、計(jì)算機(jī)指導(dǎo)室和殘障服務(wù)中心等不同形式的小組活動(dòng)室。

4 構(gòu)建我國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間

大學(xué)圖書館是為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的信息中心。目前，我國(guó)多數(shù)大學(xué)圖書館提供的服務(wù)主要有：藏、借、閱、查、參一體的文獻(xiàn)信息服務(wù)；電子閱覽室的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源服務(wù)以及學(xué)生教師自修服務(wù)。藏、借、閱、查、參一體的文獻(xiàn)信息服務(wù)滿足學(xué)生和教師的共性需求，缺乏個(gè)性化，因此缺少吸引力；電子閱覽室是為用戶提供各種數(shù)字化資源的場(chǎng)所，然而普遍存在上座率不高，實(shí)際用途與其主要職能相背離等諸多問(wèn)題[8]；自修室的功能單一，卻占據(jù)了圖書館大量空間，造成大學(xué)圖書館信息資源及建筑資源的雙重浪費(fèi)。

國(guó)外大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間符合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式需求，因而備受歡迎，成功案例值得國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館借鑒，并加以嘗試。首先，就學(xué)習(xí)共享空間的總體架構(gòu)而言，學(xué)習(xí)共享空間與信息共享空間一樣由實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境三大部分組成，但其構(gòu)成元素及其功能則更側(cè)重于對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持[9]。學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建必須以這三部分為中心加以有效地配置，但要特別注重規(guī)劃，實(shí)事求是，如目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)圖書館電子閱覽室普遍具備一定規(guī)模，可在此基礎(chǔ)上，增加設(shè)備、人力和各種數(shù)字資源配置，形成個(gè)性化服務(wù)格局，向?qū)W習(xí)共享空間服務(wù)模式靠攏；另外，借助圖書館文獻(xiàn)借閱室文獻(xiàn)資源學(xué)科化分布的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)室等。其次，學(xué)習(xí)共享空間更強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面支持，因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間首要的定位是以大學(xué)生為主，老師可以和大學(xué)生一起進(jìn)行小組活動(dòng)。學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建要注重滿足學(xué)生交互式學(xué)習(xí)需要，幫助培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)技能，這也是大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。再次，由于構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間相對(duì)復(fù)雜，因此要特別注意其實(shí)體環(huán)境的構(gòu)建要布局合理、功能齊全和以人為本，這是學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建的基礎(chǔ)；其虛擬協(xié)同環(huán)境的構(gòu)建要具有社區(qū)生態(tài)特征，這是學(xué)習(xí)共享構(gòu)建的重要組成部分；同時(shí)要將跨部門、跨學(xué)科協(xié)同的人力資源組織和管理作為學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建的關(guān)鍵[10]。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)共享空間將圖書館的資源、服務(wù)及環(huán)境融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)，圖書館與校內(nèi)其它部門合作，在圖書館員及其他教師的幫助下，指導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)術(shù)資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等服務(wù)，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，并引導(dǎo)大學(xué)生交流思想和分享智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)研究和知識(shí)創(chuàng)造。圖書館在學(xué)習(xí)共享空間理念指導(dǎo)下變革，使其服務(wù)向整個(gè)校園拓展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間對(duì)大學(xué)圖書館的服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為圖書館的發(fā)展與服務(wù)創(chuàng)新提供了新的思路。

[1]尹 雪，任樹懷.學(xué)習(xí)共享空間：圖書館構(gòu)建新的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境[J].圖書館，2009，（1）：46-48.

[2]宋惠蘭.空間：為學(xué)習(xí)而變——加拿大皇后大學(xué)圖書館的學(xué)習(xí)共享空間[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2009，（5）：121-124.

[3]Beagle，D.InformationCommonstoLearningCommons[EB/OL].http：//www.usc.edu/libraries/locations/leavey/nesws/confereces/preasentations_9-16/Beagle_Information_Commons_to_Lear ning.pdf.2009-01-12.

[4][5]盧志國(guó).大學(xué)圖書館虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建分析——以加拿大Manitoba大學(xué)圖書館虛擬學(xué)習(xí)共享空間為例[J].情報(bào)雜志，2008，（10）：96-99.

[6] McMahon,M.SocialconstructivismandtheWorldWideWeb—A paradigm for learning[EB/OL].http：//www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Mcmahon/Mcmahon.html.2009-01-18.

[7]宋 怡.基于二級(jí)學(xué)院圖書館現(xiàn)實(shí)困境的服務(wù)模式創(chuàng)新——圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建模式研究[J].圖書館論壇，2009，（8）：25-28.

[8]朱永武，蔣仁營(yíng),梁 芳,黎思雯.改變電子閱覽室服務(wù)模式，構(gòu)建高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間[J].現(xiàn)代情報(bào),2009，（9）：148-150.

[9][10]任樹懷，盛興軍.學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2008，（4）：20-26.

Reform and service：research on the construction of learning shared space in university libraries

FAN Yan-fen
（Liaoning University,Shenyang 110036,China）

In order to meet the needs of the interactive study of broad students,and to conform to the reform of educational system,learning shared space is a new type learning environment derived from information jointly shared in university libraries.The author believes it necessary to construct learning shared environment in university libraries,to realize the development and service innovation of university libraries and to expand the reader service from school to society.

learning shared space;information shared environment;interactive learning

G250

A

1006-1525（2011）01-0018-02

2010-09-13

范艷芬，女，副研究館員，副館長(zhǎng)。

（編輯：朱愛瑜）