徐曉東，馮展極

(大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶講話中深刻指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”，“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”，為我國高等教育指出了明確方向。教育部、財政部啟動實施的高校本科“教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)改革工程”，首次將教學(xué)團隊建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點建設(shè)項目之一。這表明教學(xué)團隊建設(shè)在提高教學(xué)質(zhì)量中具有重要的地位和作用，它突破了我國高?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，是現(xiàn)階段整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。因此，應(yīng)加強對教學(xué)團隊建設(shè)的探索與研究，充分發(fā)揮教學(xué)團隊在教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)中的作用，全面提升高等教育質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)型組織與教學(xué)團隊的內(nèi)涵

參與《第五項修煉》翻譯、審校工作的臺北中山大學(xué)企業(yè)管理所楊碩英教授在答復(fù)《實踐篇》譯者齊若蘭的專訪時對學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵概括得非常準(zhǔn)確：“學(xué)習(xí)型組織是一種更適合人性的組織模式，由偉大的學(xué)習(xí)團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有強韌的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時以令成員振奮的遠(yuǎn)大共同愿景，以及與整體動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而由真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)，并與周遭的世界產(chǎn)生一體感?！盵1]簡單地說，就是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維而建立起來的高度融合的、符合人性的、富有團隊精神的能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效[2]。

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。本質(zhì)特征在于擁有共同的目標(biāo)，即團隊成員的個人目標(biāo)和集體目標(biāo)是一致的。團隊所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人能量的總和。團隊存在于不同的組織之中，具有不同的形式和特征。[3]“教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)改革工程”項目提出“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)”。從團隊的概念和教學(xué)團隊的要求來看，所謂教學(xué)團隊，就是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式[4]。

基于此，學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是教學(xué)團隊借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，通過加強五項修煉，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)與合作共同體，最大限度地挖掘開發(fā)成員及團隊組織的潛能，激發(fā)成員的活力，提高成員與團隊的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)教師專業(yè)化進(jìn)程與社會發(fā)展的需要，進(jìn)而不斷提升教師隊伍建設(shè)水平和整體教育教學(xué)能力的組織。學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的意義在于它是一個學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐的綜合體，能發(fā)揮出巨大的合力、具有很強的教學(xué)改革與研究的內(nèi)在動力，以及不斷實現(xiàn)教學(xué)改革的內(nèi)生資源與再生資源。

二、深刻認(rèn)識創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的意義

現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)引領(lǐng)個人學(xué)習(xí)，通過增強團隊的學(xué)習(xí)能力來提高成員及團隊智商，以提高成員的可持續(xù)發(fā)展能力。系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)的總體性與子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展性保持一致，形成一個有效的系統(tǒng)，從而實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效果。質(zhì)量工程背景下創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的意義在于提高教師隊伍建設(shè)水平，通過個體力量的整合和互補，創(chuàng)建教師發(fā)展共同體，以促進(jìn)教師隊伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊有利于把握高等教育的責(zé)任和使命，推進(jìn)“教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)改革工程”建設(shè)。教學(xué)團隊建設(shè)凸顯了團隊協(xié)作機制在教學(xué)改革中的重要作用，突破了我國高?，F(xiàn)行的以教研室為主體的基層教學(xué)組織管理體制弊端[4]，通過團隊教師之間的學(xué)習(xí)、合作與互補，培養(yǎng)教師團結(jié)協(xié)作的意識和能力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊有利于把握教師專業(yè)化發(fā)展方向，促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)型教師。20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸意識到，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，教師的專業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的最高級階段。在知識迅猛發(fā)展的今天，教師的專業(yè)發(fā)展不再取決于掌握知識的多少，而是其可持續(xù)發(fā)展能力。而教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要通過學(xué)習(xí)型團隊的創(chuàng)建來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、積極探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的路徑

(一)團隊自身要加強五項修煉

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊要從教學(xué)團隊的各個環(huán)節(jié)對其進(jìn)行質(zhì)的改造，使其成員具備創(chuàng)新精神、團隊精神、奮斗精神和科學(xué)精神，具有可以使團隊成員振奮的、遠(yuǎn)大的共同愿景，具備與整體功能相適應(yīng)的規(guī)范、制度與措施，從而充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造更大的價值。

1.創(chuàng)建優(yōu)良的團隊文化，引導(dǎo)團隊成員實現(xiàn)自我超越。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊，首先是要創(chuàng)建優(yōu)良的團隊文化，倡導(dǎo)團隊成員樹立積極向上的精神風(fēng)貌，明確學(xué)習(xí)是為了更好地工作，工作需要不斷努力學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為團隊成員的自覺行為，從而做出“我們想要如此，不因為什么，只因為我們真心想要如此”的承諾。[5]要有如此的“承諾”，團隊就必須開展“境界教育”——師德教育。教育工作的職業(yè)理想是高尚師德的基礎(chǔ)和前提，是其獻(xiàn)身于教育工作的原動力，強烈而持久的教育動機和為教育工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是教職工自我超越的外在表現(xiàn)。與此同時，教學(xué)團隊要實踐“以人為本”的管理理念。教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)該把每一位成員都看成是團隊的主體，重在理解人，即以理服人，以規(guī)章制度約束人、規(guī)范人，讓每位成員能自覺遵守團隊的規(guī)章制度。同時，要注重利用一切機會向團隊成員傳播科學(xué)的管理理念和創(chuàng)新思維，讓團隊成員參與團隊的管理。通過自主管理，成員以開放求實的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識，從而增加團隊快速應(yīng)變、不斷創(chuàng)新的能力。

2.完善心智模式，創(chuàng)造和諧的團隊人際關(guān)系。團隊的心智模式，一方面，雖然不是每位成員個人心智模式的“加總”，但應(yīng)以每位成員的心智模式為基礎(chǔ)；另一方面，其占主導(dǎo)地位的應(yīng)該是團隊帶頭人的心智模式。[5]換言之，團隊的心智模式是作為整體的心智模式，它主要由團隊帶頭人的心智模式所決定，同時，它也是建立在團隊成員的心智模式基礎(chǔ)之上的。我們知道，團隊的各項決策是參照主客觀依據(jù)制定的，而主觀依據(jù)主要就是決策者——團隊帶頭人的經(jīng)驗、偏好、觀念等因素，這些因素屬于心智模式。由此可見，完善心智模式很大程度上可以提高團隊的工作水平。根據(jù)圣吉的理論，完善心智模式，首先團隊每一位成員，特別是團隊帶頭人要把“鏡子”轉(zhuǎn)向自己，先檢視自身存在的不足；其次，在成員之間、帶頭人與成員之間采取談心、交心的方式，鼓勵有效地表達(dá)自己的想法，把自己意思講清、講透、講到位，消除中國知識分子固有的“要面子”、“端架子”的障礙，讓自己的心智模式浮上臺面，并以平等的態(tài)度溝通、交流；第三，要開放心靈，容納別人的想法。建立一個真正民主的、自下而上的思想交流和聯(lián)系學(xué)校具體改革的討論、決策氛圍以及和諧的團隊人際關(guān)系。

3.共創(chuàng)團隊愿景，引導(dǎo)團隊成員形成共同的核心價值觀。任何學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊都需要確立符合團隊實際情況的理念和發(fā)展目標(biāo)，它要來源于每個成員的理念和目標(biāo)又要高于每個成員的理念和目標(biāo)，它是團隊中所有教師共同愿景的集中體現(xiàn)，它使團隊的理念、努力方向、發(fā)展目標(biāo)和成員個體的價值觀、使命感融為一體，它能把準(zhǔn)時代脈搏，立意深遠(yuǎn)，能使不同個性的成員團結(jié)在一起，朝著團隊既定的目標(biāo)前進(jìn)。[5]即形成教學(xué)團隊核心價值觀，引導(dǎo)團隊成員圍繞這一價值觀竭盡全力工作、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高團隊整體的教學(xué)、科研水平，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量。在圣吉看來，組織成員共同擁有一個大家認(rèn)同的奮斗目標(biāo)是建立學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，建立共同愿景是增強組織凝聚力，建立學(xué)習(xí)型組織的第一項修煉。作為教學(xué)團隊的共同愿景，不僅要體現(xiàn)出團隊的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)出團隊的整體價值觀，使團隊成員有擔(dān)負(fù)起學(xué)校發(fā)展重任的使命感，而且還要體現(xiàn)出團隊成員的小愿景、團隊的中愿景，做到我愿中有你，你愿中有我。在修煉中要以個人愿景為團隊共同愿景的基礎(chǔ)，重視并尊重個人愿景；善于將團隊帶頭人的愿景轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員的愿景；善于用過渡的愿景或階段性愿景來鼓舞團隊成員士氣；善于將團隊的愿景深入到團隊成員的心中，融入到團隊成員的信念中。只有這樣，團隊的愿景，即團隊成員共同愿景才會激發(fā)每一位成員為著一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個人利益之上的目標(biāo)而努力工作，由此產(chǎn)生的力量遠(yuǎn)不是在一個人僅為一己私利，狹隘目標(biāo)而進(jìn)行的努力所能比擬的。團隊成員無私的協(xié)作關(guān)系和強大的凝聚力必將促使教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

4.強化自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動團隊成員學(xué)習(xí)與工作的創(chuàng)造力。組織成員具有自覺的、經(jīng)?；?、制度化的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)型組織的突出特征。表面上看，教師為了教學(xué)需要學(xué)習(xí)，學(xué)校本身又是學(xué)習(xí)的場所，在學(xué)習(xí)上似乎不存在問題。但這種狹隘的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、主體、形式等方面有本質(zhì)的不同?；诖?，學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊就要使每一位成員明確學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的重要性，增強學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，主要是以觀念更新為目標(biāo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和踐行高等教育理論；以知識更新為目標(biāo)，開展專業(yè)知識、教育理論及前沿知識的學(xué)習(xí)活動；以知識拓展為目標(biāo)，開展與專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；以提升能力為目標(biāo)，開展職業(yè)技能訓(xùn)練等活動[6]。真正讓學(xué)習(xí)融于并指導(dǎo)自己的教學(xué)、科研，解決“為什么學(xué)”的問題，這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的切入點。在鼓勵個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過集體備課、評課、承擔(dān)教學(xué)改革項目等，采取“臨床型”教學(xué)模式，強化團隊整體的學(xué)習(xí)，制定深度會談的制度，養(yǎng)成深度會談的習(xí)慣，以取得更高層次的共識，從而進(jìn)一步提高團隊的發(fā)展后勁。與此同時，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該通過各種活動開展教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革，并將全體成員的工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，解決“怎么學(xué)”、“學(xué)持久”的問題，這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的落腳點。

5.整合各項修煉，全面提升系團隊的綜合素質(zhì)。統(tǒng)思考既是一項重要的修煉，又是對各項修煉進(jìn)行的整合。作為團隊的五項修煉，相互之間都有著密切的聯(lián)系，或者在某種程度上是互為前提的。以往由于我們對團隊內(nèi)部以及團隊所處的環(huán)境缺乏系統(tǒng)地、動態(tài)地、本質(zhì)地分析和判斷，使得團隊常常處在不自覺的低水平的單項修煉之中，缺少系統(tǒng)思考或者說不善于系統(tǒng)思考，不善于對各項修煉進(jìn)行整合、升華，團隊的整體競爭力并沒有得到有效地提升。鑒于此，一方面，我們要十分重視五項修煉之間存在的密切聯(lián)系或互為前提的特點，把修煉當(dāng)作一項系統(tǒng)工作，不可偏廢任意一項；另一方面，要整合各項修煉，即在實施五項修煉過程中，采取整體推進(jìn)和重點突破相結(jié)合的思路與策略。即團隊可以選擇某一項或某幾項修煉作為起步，但各項修煉必須形成一個整體，五項修煉缺一不可。雖然對于不同團隊，或同一團隊中具體涉及某件事務(wù)的時候，可以單獨進(jìn)行團隊學(xué)習(xí)或單獨著力于心智模式的改善，但決不可偏廢其他修煉；與此同時，我們還要尋找一個有效的突破口。不同的團隊，突破口就不一樣。但筆者認(rèn)為，對于教學(xué)團隊來說，最有效的突破口應(yīng)是建立共同愿景這項修煉。因為，它能為團隊成員構(gòu)建一個良好的發(fā)展平臺，能令每位成員感到生活的意義，領(lǐng)悟出生命的意義，從而提升團隊的綜合素質(zhì)。

(二)團隊外部要創(chuàng)設(shè)條件

1.全校形成濃厚的創(chuàng)建氛圍。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校各級組織責(zé)無旁貸。學(xué)校要把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊納入教學(xué)組織發(fā)展規(guī)劃之中，使各級教學(xué)組織要樹立符合學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊特征的學(xué)習(xí)意識、開放意識、創(chuàng)新意識、時代意識。提倡在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的同時，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校保證學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的創(chuàng)建，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。

2.建立保障政策和制度。建立學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊，學(xué)校和院系必須創(chuàng)設(shè)一定的條件作保證。通過政策和制度的支持，統(tǒng)一規(guī)劃，精心組織，科學(xué)管理。只有如此，才能保證領(lǐng)導(dǎo)有力、管理有序、運轉(zhuǎn)和諧，廣泛參與、效果顯著?？梢酝ㄟ^引入競爭機制，遴選教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)能力突出的帶頭人，給予團隊自主權(quán)；構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系；建立質(zhì)量和效益跟蹤管理制度和長效激勵機制等措施[4]，為學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造良好的政策和制度環(huán)境。

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