■邱端峰

初中“后標準化”發(fā)展實踐探究

■邱端峰

武漢市第三十六中學創(chuàng)辦于2001年8月，是江漢區(qū)目前在常青街暨王家墩中央商務區(qū)配建的唯一一所公辦初中。學校現(xiàn)有23個教學班，在校學生900余人，教職工73人。根據(jù)學校的整體發(fā)展狀況，學校提出了“促進學生生命成長，成就教師專業(yè)追求，實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，以“創(chuàng)造一個以人為本的和諧校園”為奮斗目標，依法辦學，科學管理，從嚴治校，聚焦內涵促發(fā)展，教學改革成果豐碩，教育質量顯著提高。武漢市教育局一位領導到學?？疾旌罂隙ǖ卣f：“初中標準化之后，學校如何進一步發(fā)展，看了三十六中后，我找到了一種答案?！?/p>

一、構建人文生態(tài)校園

學校領導班子在提高決策力、執(zhí)行力、凝聚力上下功夫，工作重心下移，所有副校級和中層干部全部在教學一線兼課。為了加強年級管理，學校選派中層干部兼任年級主任，帶領和指導教師深入實施素質教育，推進課程改革，在工作中增強服務意識，以理解尊重為前提，從教師的需要出發(fā)，充分發(fā)揮情感激勵作用，實施“以人為中心”的人文管理。學校建有專門的教工食堂、健身房、淋浴房、書吧，并為一線教師配備了午休寢室。學校領導多年堅持逐一登門看望所有退休教師，每年上門慰問40%以上的教師。學校的主動關心，真誠理解，充分尊重，營造了和諧的氛圍，使廣大教師能全身心投入教育教學，極大地提高了工作效率。

二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

學校積極促進教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向教研型轉變，由勝任型向骨干型、名師型轉變。學校采取“走出去、請進來”的辦法，先后組織40余名教師到洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等全國名校學習交流；參加市級骨干教師培訓的教師達百余人次。學校邀請全國知名教育專家馮恩洪等教育專家來校指導教改工作，舉辦講座，為教師提供豐富的前沿信息和交流平臺。

針對青年教師多的特點，學校實行老教師和青年教師結對拜師制，制訂青年教師“一年站穩(wěn)講臺，兩年站好講臺，三年做出成績”的成長計劃，使一大批青年教師脫穎而出，在教學實踐中增長才智，迅速成長。為使青年教師快速成長，學校申報了武漢市“十一五”教育科學規(guī)劃課題《青年教師通過校本教研提高專業(yè)素養(yǎng)的策略研究》，向每個教研組下達教研課題，層層分解，將課題目標落實到每個教師，形成了人人有課題、人人做教研的濃厚氛圍。

學校還為每位教師搭建展示自己才華的平臺，每年定期開展教師教學設計比賽、優(yōu)質課評比、基本功比賽和教師論壇等活動，提升教師的業(yè)務能力。學校實施“骨干教師培養(yǎng)工程”，努力造就一批師德優(yōu)秀、專業(yè)過硬的骨干教師。每年堅持開展區(qū)學科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師全校述職活動，學校為表彰先進、樹立榜樣，堅持每年開展校級“學生心目中最喜愛的教師”“優(yōu)秀班主任”“師德先進個人”“傳幫帶先進個人”“教壇新秀”“管理育人、服務育人先進個人”等評比活動，充分調動了教師工作積極性。學校教師參加武漢市信息技術與課程整合課比賽，每年均獲一等獎；夏力老師參加教育部體衛(wèi)藝司組織的全國體育公開課展評活動獲一等獎。

三、創(chuàng)新德育模式

學校德育工作以“體驗”為主線、以培養(yǎng)“合格+特長”的學生為目標、以“活動”為載體，為學生成長增添了絢爛的色彩。通過加大班主任考核獎勵力度，完善育人管理評價機制，實施“三種結合”，提高了育人實效。

1．行為規(guī)范教育與德育課程建設相結合

學校從學生日常行為、學習習慣抓起，建立學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育檔案，在課表中專門開設了《心理健康教育》《環(huán)境教育》《禮儀教育》等德育校本課程，在班級建設、學生行為習慣、學習習慣等方面系統(tǒng)性地實施訓導，每半月舉辦一次班級月評活動，每月舉行一次年級行為規(guī)范評價活動，明顯提高了行規(guī)教育的效果。辛夜等同學撿到人民幣壹萬元，拾金不昧交還失主，被評為武漢市現(xiàn)代少年誠信大使。

2．創(chuàng)建“兩型”示范班級與加強環(huán)境教育相結合

作為武漢市“兩型”示范學校，以創(chuàng)建“兩型”示范班級為載體，加強環(huán)境教育。學校制定了“兩型”示范班級評比條件，將班級環(huán)境建設、師生環(huán)保意識、廢舊物品回收、節(jié)能降耗等納入評比內容。在創(chuàng)建過程中涌現(xiàn)了一批“兩型”示范班級，形成了富有特色的教育方法，如：學校堅持每周五定時組織回收廢舊物品，學生用回收廢舊紙張、塑料瓶的錢買來植物裝點教室，買來小魚放養(yǎng)到花園水池中；各班還劃分綠化責任區(qū)；種植班級管理的綠色植物園。小手拉大手，由學生帶動家長，學校示范輻射社區(qū)。每個同學記錄家庭能源消耗情況，帶頭節(jié)能降耗，做節(jié)能降耗的宣傳員等活動。學校在全市“兩型”學校建設中工作實績突出，受到好評。我校學生水夢蘭同學獲武漢市十佳環(huán)保小衛(wèi)士稱號。

3．公平教育理念與規(guī)范辦學行為相結合

同在藍天下，應共享優(yōu)質教育資源。學校響應政府號召，讓進城務工人員隨遷子女共享優(yōu)質教育資源，敞開大門歡迎他們入校。針對他們的實際情況，采取各種措施，從生活上關心，從精神上關愛，在學習上輔導，努力塑造其自信、自強的健全人格。看到學生中午帶飯的很多，為方便學生熱飯，學校騰出專門房間，購買8臺微波爐，免費提供給學生使用。學校每年拿出近萬元金額獎勵學生。多年以來，學校一直堅持每天下午義務務輔導學生一小時，既減輕了家長的經(jīng)濟負擔，又解除了其后顧之憂。更重要的是，通過個別強化輔導，讓學生建立起對學習和未來生活的信心。

四、探索高效課堂新模式

圍繞改進和優(yōu)化教與學方式，構建高效課堂，學校開展了一系列活動，促進老師們在常規(guī)課堂中挖掘高效課堂的有效措施，遵循尊重差異、激發(fā)興趣、引導思維、教授方法的教學原則，堅持探索使用學案教學一年多，按照學案先導、先學后教、當堂訓練的教學流程，引導學生會學、樂學，掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學生在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，取得進步。

學校要求教師根據(jù)學情，針對不同層次學生分層布置作業(yè)，對作業(yè)布置量和作業(yè)批閱作了明確的要求，定期進行作業(yè)批改情況的檢查評比。同時，要求教師關注多元、分層推進，循序漸進、講授方法，做好差異教學和分類輔導。經(jīng)過一年的實踐，一大批基礎較差的學生，經(jīng)過科學的輔導與訓練，成績穩(wěn)步提高，向實現(xiàn)“輕負高效”的教學目標邁出了可喜的一大步。

五、謀求特色發(fā)展

結合本校特色和學生發(fā)展需要，學校每年都開設近20門校本課程和興趣小組活動，開設了“四大校本品牌系列”：學科拓展校本系列（全面提升學力，助學生人人合格，促教師形成特色。如語文朗讀能力提高、英語視聽說等）；科技創(chuàng)新校本系列（以“科技創(chuàng)新”為基本內涵，以模型制作、電腦機器人、頭腦奧林匹克、科技創(chuàng)新成果為主要形式）；主題課程校本系列（通過主題引領、資源整合，開展心理健康、生態(tài)環(huán)保、禮儀教育等主題活動，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升綜合素質）；特色活動校本系列（依托學生社團、舉重隊、體育運動隊、合唱隊、舞蹈隊等興趣小組，打造學生個性發(fā)展的樂園）。2010年，在武漢市頭腦奧林匹克比賽中榮獲中學組一等獎第一名。學校舉重隊代表江漢區(qū)參賽，獲武漢市青少年舉重比賽7枚金牌，金牌數(shù)第一。先后有10名學生被輸送到省市專業(yè)隊，其中楊藝雄同學在2009、2010年連續(xù)兩年獲全國青少年錦標賽44公斤級舉重冠軍。

武漢市第三十六中學）

責任編輯 向保秀