■汪四東

英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

■汪四東

學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學(xué)的整個過程之中，諸如教材的分析與處理、教學(xué)方法的選擇與實施等方面?，F(xiàn)代英語教學(xué)特別重視“以學(xué)論教”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。

一、依據(jù)遷移要求，選編教學(xué)內(nèi)容

選擇教材的依據(jù)是看該教材的內(nèi)容是否具有廣泛的遷移空間，從中學(xué)英語教學(xué)目的來看，是否有利于牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識的融合；是否有利于發(fā)展聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)用英語交際的能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一定的自學(xué)能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一定的自學(xué)能力；是否有利于陶治學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，我們選擇了劉道義主編的Junior/Senior English for China。該教材把當(dāng)今世界先進(jìn)的英語教學(xué)研究成果和我國傳統(tǒng)的行之有效的英語教學(xué)方法有機(jī)地融合在一起，靈活運(yùn)用交際教學(xué)思想形成了以下幾個特色：1.圍繞話題選材；2.重視語境意義；3.安排信息差距；4.編排漸進(jìn)深化；5.新舊和諧連貫；6.結(jié)構(gòu)功能并舉。

任何一種教材都必須與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，才能發(fā)揮最大程度的遷移作用，因此選編教學(xué)內(nèi)容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。處理教材就是重新組合教材內(nèi)容和選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序符合學(xué)生的認(rèn)知順序。例如，高二（下）第19單元A Freedom Fighter的教學(xué)，我們是從復(fù)習(xí)高一（上）Abraham Lincoln開始的。了解美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景和理解林肯在美國內(nèi)戰(zhàn)中的角色有利于理解Mertin Luther King Jr.在美國黑人非暴力人權(quán)運(yùn)動中的作用。該單元的教學(xué)中我們還補(bǔ)充兩個材料：1.從內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到60年代初的美國黑人人權(quán)狀況；2.印度Gandhi的非暴力解放運(yùn)動。這兩個材料有助于學(xué)生理解課文中的核心civil rights,freedom和peaceful revolution的真正內(nèi)涵。最后，我們以“Whatwere the successes and failures of the women’s movement?”為題要求學(xué)生討論美國婦女解放運(yùn)動，以檢查學(xué)生的遷移能力。

二、依據(jù)遷移要求，處理教學(xué)過程

在有意義的學(xué)習(xí)中，一切新的非機(jī)械性的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

從知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容看，英語課堂教學(xué)既要培養(yǎng)漢語向英語的語際遷移的能力，也要培養(yǎng)舊知識向新知識的語內(nèi)遷移的能力；既要培養(yǎng)漢語的文化傳統(tǒng)向英語的文化遷移的能力，也要培養(yǎng)文史哲等各科向英語學(xué)科遷移的能力。促進(jìn)遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識儲備，并把所學(xué)知識優(yōu)化組合、精心組織。教學(xué)中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本規(guī)律，提供具體運(yùn)用的依據(jù)；同時，重視語言基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用，努力創(chuàng)設(shè)相似情境，發(fā)展實際交際的能力。

陳述性知識是關(guān)于某事物是事實的知識，例如，我們聽到“Happy New Year!”就回答“The same to you!”當(dāng)陳述性知識被激活時結(jié)果是信息的再現(xiàn)，它對在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行有效的運(yùn)用十分有用。程序性知識是關(guān)于怎樣進(jìn)行各種認(rèn)知活動的知識，例如，書面表達(dá)訓(xùn)練中，我們要教會學(xué)生如何連詞成句，如何連句成文，使學(xué)生能觸類旁通。當(dāng)程序性知識被激活時結(jié)果是信息的轉(zhuǎn)換，它對應(yīng)付新環(huán)境十分有用。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，遷移能力的訓(xùn)練中最重要的因素是所教內(nèi)容的變式、所用材料的質(zhì)量和語境。例如，教animal一詞時，我們依次呈現(xiàn)dog,cat,horse, chick,bird,fish,man等詞讓學(xué)生找出它們的共同特征。呈現(xiàn)的變式越多，概括出的特征就越典型，就越有利于學(xué)生理解animal一詞的內(nèi)涵與外延，在以后的運(yùn)用中就越容易遷移。高質(zhì)量的材料有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的動物。當(dāng)然，課堂教學(xué)有時難以做到這一點，因此錄像、彩圖也是較理想的替代品。不過最好不要用語言敘述，否則，學(xué)生只能去死記硬背。JEFC和SEFC要求課堂教學(xué)盡可能接近現(xiàn)實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂活動。盡管我國基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的語言運(yùn)用還有一段差距，但這并不意味我們的英語教學(xué)只能脫離情境而孤立地展開。JEFC和SEFC教材題材廣泛、體裁多樣，為設(shè)計和調(diào)節(jié)信息差距創(chuàng)設(shè)了豐富的語境語料庫，只要合理組織可以形成英語交際的“小氣候”，形成真實或近乎真實的交際場景。

三、依據(jù)遷移要求，傳授如何學(xué)習(xí)

在持續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這就是定勢。定勢本身是在一定活動的基礎(chǔ)上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性。研究“如何學(xué)習(xí)”，在后繼的學(xué)習(xí)中能起到學(xué)習(xí)定勢的作用，它比通常所說的學(xué)習(xí)遷移所起的作用更一般、更廣泛。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純地傳授學(xué)習(xí)方法，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。開幾個講座、談幾個理論、教幾個方法，這都可能是在傳授學(xué)生程序性知識，這種知識很難遷移到新的學(xué)習(xí)情境。英語學(xué)習(xí)的觀點和方法不是孤立地起作用，而是作為一個系統(tǒng)在運(yùn)行，他們在不同的層面上相互制約，相互影響。另外，學(xué)習(xí)策略的整個系統(tǒng)還要受其他外部因素的影響。另外，學(xué)習(xí)策略的整個系統(tǒng)還要受其他外部因素的影響。要使得該策略系統(tǒng)能良好地運(yùn)作，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于“調(diào)控”。也就是說，教師要幫助學(xué)生不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在能力全部發(fā)揮出來。

我們從不同的角度來分析遷移的種類，研究遷移發(fā)生的條件，目的是拓寬對遷移的認(rèn)識，從而科學(xué)地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展。遷移規(guī)律無時無刻不在悄悄地對英語學(xué)習(xí)起著作用，或推波助瀾，或從中阻礙。英語教師應(yīng)教會學(xué)生自覺地把握遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移的大量產(chǎn)生，而把負(fù)遷移控制在最小范圍內(nèi)，從而提高教學(xué)的實際效果。

武漢市新洲區(qū)實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀